小学教育中家校合作现状调查研究—以大理州云龙县X小学为例.docx

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1、小学教育中家校合作现状调查研究以大理州云龙县X小学为例一、绪论（一）争论背景随着教育科学争论的不断深化，家校合作在国际教育界已经形成一种共识；教育要实现理想的目标，不仅仅只依靠学校的力气，而且还应当联合家庭，社会的力气；让学校、家庭、社会合力，给孩子营造良好的成长环境。在全世界爆发疫情的今日，家校合作显得尤为重要，在网上可以看到许多家长在疫情期间对自己的孩子教育无从下手；特别X学校地处大理州的贫困县，属于高寒山区，大多数家长的文化素养不高，无法给孩子辅导作业；而且地处偏远的X学校由于受各种因素的影响无法给同学们上网络课，只是以布置作业为主。并且家校合作受经济进展水平的制约和封建思想的束缚，许多

2、家长都认为只要孩子进了学校那教育就是属于老师的事情。而且社会对于农村地区学校的普遍关注度不够，政策法规不完善，组织机构不健全；所以说家校合作迫在眉睫。（二）争论目及意义1.争论目的1、了解X学校家校合作教育的现状。2、分析X学校家校合作教育存在的问题及缘由。3、为X学校家校合作教育提出可行的解决策略。4、提高农村地区老师和家长对家校合作的熟识，重视家校合作的作用。5、为孩子的成长供应一个良好的环境。2.争论意义（1）理论意义丰富我国家校合作相关的理论我国的家校合作由来已久，早在民国时期，著名的爱国人士朱庆澜先生就在家庭教育一书中提出了“家庭要同学堂一气”；1989年国家教委颁布的关于进一步加强

3、中学校德育工作的几点看法中明文指出教育主管部门和学校作为家校合作的领头羊，在教育中要主动争取家庭、社会的支持与协作，形成三方共育的进展趋势。文件第一次将家庭、学校社会三者之间联系与家校合作紧密结合起来，首次提出了三维一体的家校合作模式，开启了家校合作的新征程。任何的理论争论都需要一个漫长、不断进展的过程，无论在国内外都无一例外。与国外相比目前我国的家校合作的理论争论相对比较落后，没有建立完善的评价制度。但是对家校合作的争论专家在不断的努力，不断探究，不断学习国际中先进的家校合作理论，同时结合我国的现状来推动家校合作理论的进展。为X学校的家校合作供应理论依据通过争论国内外家校合作现状，发觉国外在

4、家校合作方面出台了比较全面，成熟的法律法规。但是目前我国没有明确的法律法规，家校合作普遍处于低级阶段，大多数的家校合作只是一种形式；特别是农村地区的家校合作形式单一多数停留在家长会，家长委员会上。假如要转变此现状必定是需要政府的大力支持，出台一些可实行的文件，通过对X学校的实际的调查争论，数据分析，希望能为政府供应确定的理论依据。（2）实践意义有利于提高X学校家校合作的科学性和可行性我国从古至今，读书始终受到普遍的重视。古语有云:万般皆下品，惟有读书高。这就是最好的概括。对于农村学校的同学而言，学习正是实现人生理想、实现阶层上升的不二途径，所以说家校合作对于他们来说更为重要，但是又受很多条件的

5、影响，农村地区家校合作普遍较少，效率低下；所以我通过对X学校家校合作的现状进行分析，且努力挖掘出可实行的解决方案，为家校合作供应实践指导，从而提高当前家校合作的科学性和可行性。为X学校的家校合作供应合理的建议随着教育改革的不断深化进展，人们慢慢熟识到了应试教育的弊端，因此在普遍提倡素养教育的今日，家长参学校教育受到了全都认同，而且我在在访谈调查中了解到，每个家长都认为家校合作特殊有用，但是由于X学校处于高寒山区的农村学校，家长力气有限，不知道该如何与老师进行合作，而且社会对农村学校的家校合作不够重视。每个老师也都认为家校合作不仅对孩子、对家长、对老师都有好处，但是他们也缺乏相关的专业技能，不能

6、正确的引导家长、同学参与到家校合作中来，在实际的家校合作中，常常消逝相互指责多，表面工程，借口多，所以家校合作并未达到很好的效果。因此，学校的家校合作是一件任重道远的工作。鉴于农村地区家长的自身文化修养的相对不足，更应当加强对教育工作者的自身素养和工作技能技巧的培训，从而能够让老师科学地熟识家校合作，从而使同学能够在家庭和学校相互融合的环境中健康欢快的成长，力图为家校合作供应可操作性的建议。（三）国内外相关争论概述1.国内相关争论概述依据文献内容中对家校合作教育做了主要一个详细的概括。我国开头家校合作是在上世纪五六十年月，在1989年国家教委第一次颁布了关于进一步加强中学校德育工作的几点看法提

7、出了家校合作的理念，要求在教育主动争取家庭、社会的支持与协作，形成三方共育的进展趋势，进展到迄今在对于家校合作上都确定了它的重要性，虽然当下我国文章中关于家校合作中具体应用的文章仅只有208篇，但依据相关部门调查争论得知，国内学者从不同的角度对于家校合作进行了争论，并且认为通过家校合作教育作为桥梁的教学模式，往往是对同学影响最为深刻的一种方式。综合所收集到的材料,我国争论家校合作主要有以下的几个范围：（1）争论家校合作教育的理论。（2）争论家校合作教育的障碍及争论对策。（3）争论家校合作教育的途径（4）争论家校合作的教学方法。从争论对象上来看，我国家校合作的对象主要集中在城市的同学，少部分以农

8、村同学为对象。依据文献综述不难发觉将家校合作嵌入到教育，将教育融入到家校合作是表达了我国当下在教育方面的要求。在参考文献中张支燕所争论的农村学校家校合作现状调查及提高策略也是基于2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会提出了农村家校合作的弱后的进一步改革。2.国外相关争论概述美国、日本以及欧州国家特别重视家校合作教育对同学教育的影响，并且国外的学者做了大量的探讨和论述。其实对于目前家校合作的应用模式无论是国内还是国外都有较为完整的系统。家校合作最早起源于美国教育史上1987年初成立的家长老师联合组织，美国在关于家校合作方面的争论从不同的视角动身得出以下成果，第一是美国家校合作的历史线索。

9、其次是美国中学校家校合作现状的理论和实践争论,。第三是美国家校合作的进展模式及实践中存在的问题进行探讨。第四是美国家校合作的改革和进展供应更全面的指导和建议。日本在二战之后参与了PTA（父母与老师联合会），与美国不同的是日本组织的PTA包括了PTA班级、PTA学校、PTA地方以及PTA全国协会，PTA的作用就是能使家庭、社会、学校的各种教育资源得到有效的整合和利用，开展了多渠道的PTA活动，逐步形成了有效的家校共育策略，提高家校合作效率。欧洲国家对家校合作的重视程度不小于美国、日本等国家，以英国、法国为主。法国在上世纪80年月开头就鼓舞并指导家长参与学校教育管理,各个学校针对自己学校不同的状况

10、制订相应的家校合作方案和制度。20世纪中叶的英国教育法案(Education Act,1944)中已经为学校规定了建立有家长代表的管理委员会的基本准则。长此以往,欧洲等七个国家都开展了“家校合作的争论,主要目的在于促进家长参与学校教育、提高教育质量。（四）争论成果与不足之处1.争论成果在家校合作教育中，学校、家庭、社会三者关系中学校和家庭的稳定是本次论文重要问题。家校合作需要家庭和学校两者之间的协作，使家校合作实现常态化，要以多元协作为目标，促进家校合作主体的多元化，留意家校合作的现状以及存在的问题，提高应对家校合作存在的危机力气。家校合作在同学身上的作用意义非凡，对于X学校而言更为重要，分析

11、了X学校家校合作的现状及存在的问题、进行了存在问题的分析以及今后的工作对策，主要意义体现在以下几点。1.X学校家校合作的常态化2.促进X学校家校合作的多元化3.加强X学校家校合作的规范化4提高农村地区家校合作的意识5供应一个良好的成长环境同时，对于X学校家校合作的常态化也有了明确的部署和要求，这对于今后面对家校合作具有同样问题时，能够快速、精确发挥作用，从而有效、快速地解决问题，稳固家校合作。2.不足之处1.虽然参考的文献资料符合主题要求，但不足之处主要是属于自己创新的东西还不多。2.选文中文献资料有限，理论方面还不够系统、成熟，部分论点的论据还缺乏劝告力。3.能综合运用专业学问来分析，但有一

12、些部分是语言不是很精炼。（五）争论趋势与本文的预备1.争论趋势1.了解X学校现存在的家校合作状况以及存在的问题2.解决X学校家校合作存在的问题2.本文的预备1.文献法通过中国知网、万文网、爱学术网等，查找与家校合作相关资料、家校合作形式的相关理论相关文献以及家校合作解决途径的期刊和博硕论文文献。通过看专著、扫瞄法、检索法等方法进行文献搜集，最常用检索法。搜集好与论文主题有关的参考文献后,对这些参考文献进行阅读、归纳、整理，记录阅读体会以及启发，接受文献中选出具有代表性、科学性和牢靠性大的单篇争论文献内容，为论文撰写供应牢靠有效资料。2.问卷调查法为了解家庭教育和学校教育、了解X学校老师、家长等

13、对家校合作的意识、存在的问题，供应第一手资料。因此在X学校16班级进行300份家长问卷发放，16班级的35名老师问卷发放。（见1.1师生问卷调查）表1.1师生问卷调查c一班级 50二班级 50三班级 50四班级 50五班级 50六班级 50老师 35总记 335一班级 50二班级 50三班级 50四班级 50五班级 50六班级 50老师 35总记 3354650484650503532592100969210010010096.73.整合分析法整合分析法是将文献资料和问卷调查，收集关于X学校家校合作的现状及存在的问题、进行了存在问题的分析的相关资料加以分点梳理的一种有效方法，多方面结合起来，对

14、分析X学校的家校合作起到至关重要的作用。二、家校合作的相关概念界定对于家校合作这一概念，目前还没有一个明确的学术方面的界定。上海杨浦区教育学院的林蕙蕙在家校合作的资料综述中是这样表述的：“家校合作是以促进同学全面进展为主要目标的教育活动，是教育的重要组成部分，它包括学校教育、家庭体育和社会教育三个部分。”因此，基于此状况下，本次争论就以家庭教育、学校教育赐予家校合作一个基本的概念。（一）家庭教育家庭教育通俗来说是指父母与子女之间在公正位置上的情感沟通、双方互动。本论文中的家庭教育是指父母在日常生活中的思想、作为对孩子学习产生确定影响。俗话说“父母是孩子的第一个学校，也是第一个老师”，父母的一言

15、一行会对孩子产生潜移默化的影响，在这样的潜移默化下，即使孩子之后，潜意识也还是会积淀在深处难以遗忘。因此家庭教育在确定程度上可以弥补学校教育的不足之处。（二）学校教育学校教育是与社会教育相对的概念，专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是由专业人员担当，在特地的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、方案性强的以影响同学身心进展为直接目标的社会实践活动。（三）家校合作家校合作可以泛指家长在子女教育过程中，与学校一切可能的互动行为。Gordon认为，家校合作是指在家庭及学校中动员家长潜能，使家长自己、他们的孩子和学校所在的社区获益的过程。它能使家庭、社区、学校的各种教育资源得到有效的整合

16、和利用。三、X学校家校合作的现状及存在的问题家校合作的实施是一个系统性的过程，有目标、内容、方法、评价、环境等诸多因素构成，因此对于X学校的家校合作活动开展状况的争论，也需要从其各个构成因子入手。（一）X学校家校合作现状X学校地处大理州的贫困县，属于高寒山区，家校合作受经济进展水平的制约和封建思想的束缚，许多家长都认为只要孩子进了学校那教育就是属于老师的事情，包括其中的家长素养也是参差不齐，孩子来自四周八方，并且社会对于农村地区学校的普遍关注度不够，政策法规不完善，组织机构不健全。因此X学校的家校合作的效果不佳，因此选择此学校作为争论对象。本文主要以主要以调查问卷结果对X学校在校合作方面存在的

17、问题进行分析，本套问卷主旨是在调查X学校家校合作的状况。（一）家庭基本状况：表1.2 X学校家庭班级表班级12班级34班级56班级人数10012080百分比（%）334027 表1.3家庭月收入家庭月收入1000元以下10002000元3000元5000以上人数286314653百分比（%）9.521.850.418.3第一,通过表1.2我们可以知道X学校1-2班级的同学比较多，为儿童的比例较高。表1.3家庭月收入的对比，我们可以发觉家庭月收入为5000以上的所占比例是18.3%，月收入3000以上的所占比例是50.4%，月收入是1000到2000的所占比例是21.8%，月收入为1000以下的

18、占比例是9.5%。从该校的调查结果来看，月收入在2000以下的共占31.3%，因此得出结论是一般状况下X学校的家庭经济困难的比例比较高。表1.4家长文化程度家长文化程度学校学校高中（中职）大专本科以上人数1581427514百分比（%）0.520.148.825.94.7表1.5五家庭结构家庭结构核心家庭（夫妻二人）三代同堂单亲家庭其他人数16989311百分比（%）58.430.710.40.5表1.6家长职业职业工人农夫自由职业（个体）公务员专业技术人员（老师、医生）企事业单位管理人员商业或其他服务业工作人员人数44010124213070百分比（%）15.1034.78.47.210.5

19、24.1其次，在表1.4中不难发觉家长文化程度不同对家校合作的熟识以及素养教育的类型不同。依据问卷调查得知，X学校家长的文化程度基本处于高中水平，其比例为48.8%,其次是到学校所占比例为20.1%,其加起来比例为68.9%。学校，大专以及本科以上加起来比例为31.1%.因此依据比例来推断X学校家长文化程度属于中等低下水平。第三，依据表1.5的数据可知，家庭结构的不同也会导致教育程度不同。例如，在核心家庭中对子女的教育重视度都比三代同堂，单亲家庭来的高。依据调查结果得知，核心家庭和三代同堂的比例较高为89.1%,单亲家庭的比例为10.4%,其比例还是比较高的。第四，依据表1.6数据得知，家长所

20、从事的职业会对家校合作活动有确定的障碍，在时间，地点，方式都有可能发生冲突。因此从X学校调查来看自由职业和商业等服务行业的比较高，其比例为58.8%,这样的工作一般时间少，工作强度大。也是由于这样参加家校合作的时间少，与孩子沟通的时（二）家长、老师对家校合作的意识表1-1依据表1-1的统计发觉X学校家长认为家校合作认为没有意义的为无，认为特殊有意义，有意义的占比例为41.7%+49.5%,因此，从家长的角度来说，开展家校合作活动的意义是所接受的。表1-2表1依据表1-2在家长和老师合作过程的主动性上，认为家长为主导位置的比例为20.6%,认为老师占主导位置的是比较高的48.1%，不清楚的为0，

21、因此可以看出X学校老师没有意识到家长合作应当是双方同时主导沟通，主动，乐观的方式才是真正开启家校合作的模式。从图1-3数据显示得知，家长目前对于学校教育活动认为学校，家长应当主导的比例为34.1%,认为家长好学校都被动的为30.9%,认为家长主动，学校被动的占比例为23.7%,认为学校，家长都不主动的占11，3%。因此可以看出X学校的家长认为不需要主动的比例还是比较高的。表1-4表1-5从图1-4中可以看出家长对家长委员会举办的家校活动一年一次的比例占30%,一年两次的占比为17%,一年三次以上的占29%,不清楚的占24%。依据数据可知家长委员会的这样还是比较大的，但是没有真正发挥到确定作用。

22、表1-5显示出家校合作对孩子的全面健康成长认为特殊有必要的占32.1%,认为有必要的占28.7%,认为可有可无的占40.3%，因此可以看出特殊必要和有必要的占比例较高，说明家长对家校合作的重要性有了解到位。为家校合作的开展供应了确定的条件。表1.7家长认为家校合作中可能遇到的困难家长认为家校合作可能遇到的问题家长不情愿参加家长没有时间参加家长没有力气参加家长没有信念参加其他缘由人数891693111百分比（%）30.758.410.40.50.5表1-6从图表中显示家长乐观参与学校教育活动合作的占30.1%，认为有时间就去参加的占58.9%，很少参加的占8.4%，没有去参加过的占2.6%，因此

23、依据数据乐观参加和有时间就去的可以占比例比较高。可以看出X学校家长对家校合作的熟识还是比较重视的。老师问卷调查状况;表1-7表1-8从图表1-7中显示老师认为家校合作对自己工作很有关怀的占49.7%，认为有关怀的占45.6%，认为关怀不大的占4.7%，没有关怀的为无，因此依据数据可以看出老师在家校合作中的重视程度和有待提高，需要加强老师对家校合作的意识。从以上数据可知，老师认为家长对于学校重大选择的认定的态度是;认为.提出自己建议和应有知情权的占89.5%,因此可以看出老师认为让家长参与学校重大选择的态度是认可的。表1-9表1-10从图表19中可以看出家长合作沟通中，认为家长应主动联系老师的占

24、10.9%认为老师应主动联系家长的占35.5%，认为相互联系的战士17.3%，认为定期联系的占6.3%从以上的数据可以看出。因此可以看出X学校老师从内心希望与家长沟通沟通的。从图表110中显示，老师与家长合作沟通的缘由中，工作占的比例比较高，所占比例为69.1%，家长不协作所占比例是15.3%，没有必要所占比例是5.1%，其他缘由所占比例是10.5%，从数据中来看，七成的老师都认为自己工作太难了，是主要影响了与家长合作沟通的缘由。表1-11老师与家长家校合作沟通的方式老师与家长家校合作沟通的方式家长会家长学校家长开放日家长小报手机短信家长委员会老师访谈与家进步行个别沟通电话联系家长联系手册电子

25、邮件百分比（%）30.39.137.936.496.910.134.120.464.998.116.9表1-12从图1-12显示出，老师与家长合作熟识过程中，认为家长主动联系特殊多的占比例为10.7%，比较多的所占比例是18.7%，比较少所占比例是45.7%，基本没有所占比例是24.9%，因此，可以看出有七成的老师认为家长没有与加上主动联系，而是被动等着老师联系。表1-13从数据可以看出老师认为在家校合作过程中教育理念有提升的占24.9%，教育教学方法有改进的占32.7%，认为师德有提升的占20.1%，认为个人综合素养有提升的占28.3%，认为更加全面了解同学的占54.4%,认为学会与家长沟通

26、的占31.1%,基本没有的为0%.因此老师认为家校合作中可以更加全面了解同学的比例较高，通过与家长的沟通可以了解到同学的状况，以便老师因教施材。（二）X学校家校合作存在的问题通过对X学校家校合作现状的问卷调查分析得知X学校家校合作存在的问题有以下几个方面：1、X学校的家校合作教育不被重视。很多家长在把孩子送到学校之后就不再关怀孩子在学校的状况了，他们觉得同学的教学主要依靠老师就可以了，而自己只要负责孩子的生活就好。而且老师也觉得教育同学是自己的责任，家长只要进行适当的监督就可以了，家长能起到的作用比较小。事实上这种观念是错误的，很不利于同学的健康进展。家校合作可以从全方位对同学进行教育，使得学

27、校和家庭的教育具有连贯性，齐心协力为同学的教育努力。2、学校与家长沟通不畅。在X学校已经开展家校合作教育的活动中，形式往往大于内容。现代信息沟通技术已经特殊发达，但是学校老师与家长的沟通并不顺畅，很多老师只有在遇到问题时才会想到联系家长，而平常与家长并没有什么沟通。老师并没有经常组织一些家长会，这使得学校与家长的沟通途径更少了。正是由于学校和老师的这种不重视，使得学校与家长之间没有一个有效的沟通途径，特殊不利于家校合作教育的开展。3、家校协同教育缺乏行之有效的教学方案。X学校的学校老师和学校对于家校合作教育并不重视，同时很多家长对于家庭教育也缺乏正确的熟识。这部分家长往往认为自己把孩子送到学校

28、就完成了任务，同学的学习和成长全部应当由学校负责，自己什么也不需要做了。双方面的不重视造成了家校合作教育并没有一个明确的教学方案和教学目标，学校老师更加重视同学的学问学习和思想道德培育，而家长往往更重视同学成果和生活。由于双方对教育目的理解的不同使得没有建立起一个统一的教学目标，没有这个基础，教学方案的制定更是无从谈起，在这一点上需要家长和学校的共同努力，切实落实家校合作教育。四、X学校家校合作存在问题的分析对X学校家校合作存在的问题进行缘由分析的目的在于“透过现象看本质”，即发觉影响问题形成的“本质性”因素，从而能“对症下药”，有针对性的提出解决问题的策略，促进X学校家校合作活动蓬勃的开展与

29、进展。那么，通过上述对X学校家校合作的开呈现状及存在的问题进行分析，不难发觉影响X学校家校合作的开展与实施有以下缘由。（一）学校方面存在的问题1、缺乏对X学校家校合作的长期规划与管理X学校家校合作中是否开展主要是取决于校长等管理层面的观念，校长等学校管理层虽然都能领悟与理解学校工作规程或是家校合作教育指导纲要（试行）中关于家校合作活动的教育价值，但在实际的工作中却是有意无意的不太重视家校合作活动的开展与实施，而且没有特地为家校合作活动量身制定其长期进展的规划。然而，没有规划的行为是盲目的行为，这势必会影响到家校合作活动的开展与实施、影响教学质量的提高。2、X学校家校合作没有充分发挥主导地位学校

30、之所以在家庭教育和学校教育之中其担当作用的缘由有两方面，第一：学校在教育教学中所处的重要地位准备它是担当着主要的作用，学校是特地从事教育活动的机构和场所，是人们所接受教育的主要渠道，在教育的进展中起着关键性的作用。其次：学校所拥有的资源，是指学校的教学场所、活动场地与器械的建设等，这种建设大多是一次性的经费投入，其中还包括同学和同学的家长。3、X学校家校合作的不规范性、任凭性当前X学校家校合作的形式仅仅是家长会，家长会的内容也较固定，以介绍同学成果为主。另外还有一些合作形式如学校开放日、亲子活动、家访、家长学校等，这些合作表面上看丰富多彩，实际上却缺乏实效性。开放日时学校动用大量的人力、物力排

31、演节目，组织活动，只为完成任务，至于深层次的沟通根本无暇顾及；亲子活动能够拉近家长与孩子的距离，供应亲子共同体验的机会，本该深受家长同学的宠爱，但学校的亲子活动并没有经过细心策划，而是照搬他人，一层不变，不能够体现学校文化特色，仅仅作为一种文娱活动开展，不仅铺张时间，还会抵制家长参与的乐观性。（二）老师方面存在的问题1、X学校老师对家校合作活动的价值熟识得不够全面绝大多数的X学校老师都能在理论上、或是政策法规上认同与理解家校合作活动对同学身心健康成长所具有的重要价值，但在实践的过程中还是将组织与实施家校合作活动的重心侧重于让同学把握学问等方面。此外，X学校老师也很少通过家校合作活动这种方式来加

32、强与家庭之间的联系，相对的也就忽视了家庭在同学教育方面的重要作用。2、X学校老师家校合作活动的实践意识淡薄大多数的X学校老师在理念层面都能够重视家校合作活动的开展，如会为家校活动制定具体的方案、编写教案等。然而，在将家校活动由观念落实到实践的过程中就有点不太重视，也就是X学校老师在家校合作活动的实践意识淡薄。由此，造成了X学校家校合作活动中的时间资源被任凭挤占、在家校合作活动活动的时间内消逝“放羊式”的现象、以及没有科学与合理的利用家校合作而是让成果充当了活动的内容。（三）家长方面存在的问题家长因受传统教育观念及自身对孩子“望子成龙”、“望女成凤”的高期望值的影响，虽然能够在观念上认同家校合作

33、活动对孩子身心健康进展的价值，但行为上却难以给孩子以有力的支持。1、家长虽然观念上认同家校合作活动对孩子身心的进展是有好处的，但是，家长还是较少的关注幼儿在园时学校的表现，与老师沟通的焦点也只是孩子在学校学了多少字，做对多少道算术题等等2、在家庭生活中，家长也较少带领或参与老师进行交谈，不能起到很好的表率作用，因此对家校合作意识养成不能起到显著的作用。然而家校教育对孩子的影响是终身的，所以，家长不能忽视自身以及学校对孩子的作用。五、学校家校合作的工作对策从理念与实践这两个层面来论述X学校家教合作活动的改革策略，以期首先能够转变人们旧有的体育活动观念，树立新的体育活动的价值观，并在此价值观的指导

34、下产生相应的行为；其次，使实践层面的改革策略更具可行性，希望能够为X学校在开展与实施家校合作活动时供应一些操作性强的教学策略。（一）学校方面的对策1.增加沟通力气要想深化增加X学校家校合作的效果，首先就要加强对于老师队伍的培训。这个方面，学校应当乐观培育老师的沟通力气，在处理同学问题的时候，要多倾听家长的看法，并且在平常沟通沟通中接受家长对于自身工作不足的指正，从而更好的完善自身教学素养。另一方面，学校还应当针对同学家庭的差异性，有针对性的举办专题活动、优秀家教探讨等，提高家长对于家校合作的熟识，同时也能够提升家长的沟通力气，保障家校合作能够深化有效开展。2.树立公正的家校合作学校要充分熟识到

35、家校合作的重要性，将家校合作看作是关怀同学健康成长、促进老师专业进展、实现家庭幸福的重要途径。家长不是学校教育的敌人，而是学校教育的同盟军，让家长参与学校管理是现代学校教育的必定趋势，学校应与家长建立公正的家校合作关系，认真倾听家长的建议，敬重家长的态度，乐观引导家长参与到学校活动中来，而不是单方面的要求与命令。（二）老师方面的对策1.提高合作意识在家校合作中，老师应当乐观与家长沟通和联系。特别是对于那些主动联系老师的家长，老师应当向他们宣扬一些教育学问，让他们能够更好的对孩子进行教育。在这之中，老师还要乐观的邀请家长参与到学校教育的具体事务中，引导家长形成良好的教育观念，从而给后续家校合作的

36、开放营造良好的外部环境。其次，老师还应当在家校合作的全过程中充分敬重家长，并且信任家长。一方面老师应当做好自己的工作，对每一个同学都认真负责。2.拓展合作内容和方式针对于目前X学校家校合作内容和方式的缺失，老师应当乐观实行针对性的措施。在合作内容方面，应当不仅限于同学在校表现和学习成果，更为重要的则是与家长共同养成同学的良好品质，促进其心理世界的成长。在合作方式方面，老师要充分利用互联网环境的虚拟性和开放性，利用网络沟通平台跟家长之间进行深层次的沟通，不断的拓展家校合作的沟通渠道。（三）家长方面的对策家长应转变与革新自身的X学校家校合作的价值观，树立“以家校合教育作为主，促进同学全面进展，并以

37、此为基础，使共性充分地进展”的价值观。X学校家校合作是否成功最重要是取决于家长的态度，家长对家校合作的看法都会影响到老师和家校合作教育的态度。首先，不管是家庭状况比较可能的家长还是家庭状况比较富有的家长要在观念上认同家校合作教育对同学的身心进展是有好处的，让家长明白对于同学来说，开展家校合作不仅可以有效提高他们的教育水平。其次，在家庭生活中，家长带乐观带孩子参加的学校举办的各种家校合作活动，在行为上赐予确定的支持。结论本次论文的争论过程让我对于家校合作有了一个全新的认知，并且对如何更好的开放X学校的家校合作有了的认知定位，通过与老师的沟通，使我对家校合作活动有了很大的改观。自古以来，我们的学习

38、都是建立在古人云的基础上不断的深化争论，不断的开发新的事物的。在教育这方面也是如此，因此，家校合作不仅仅是一个过程，更加是大众透过所开展的家校活动能够更加清晰地看到一个国家的社会环境、人文艺术和自然景观等方面，感受到不同民族的生活方式和精神面貌。在这个信息数据的时代下，家校活动更加直观性与大众性，使其拥有着相对于其他的教学而言更为火热的一面。对文化的传承与传播具有得天独厚的优越性，这使得家校活动进展的如火如荼。参考文献1樊建.攀枝花市银江中心校家校合作现状调查争论D.四川师范高校,2013.2陈志全.苏州市学校家校合作现状的调查与分析D.苏州高校,2006.3张支燕.学校家校合作现状调查及提高

39、策略争论A.教育部基础教育课程改革争论中心.2018年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集C.教育部基础教育课程改革争论中心:教育部基础教育课程改革争论中心,2018:2.4孙虎,孙召宝.苏北农村学校家校合作现状调查J.文教资料,2019(20):173-175.5薛静.农村学校家校合作问题争论D.河北高校,2016.6黄河清.家校合作导论M上海：华东师范高校出版社，20087王怀玉.学校家校沟通的艺术M中国轻工业出版社.20148李家成王培颖.家校合作指导手册M.北京高校出版社.20169黄河清.家庭教育学M华东师范高校出版社.201410吴重磊王梅雾张俊家校合作：理论、阅历与行动M江

40、西教育出版社.201311马忠虎.家校合作.M.教育科学出版社.200112张坤霞.家校合作教育争论部.M.中国矿业高校出版社.200913李慧芳.学校家校合作现状调查与对策争论D.河北师范高校,2016.14尚文艳.学校家校合作现状调查与对策争论D.辽宁师范高校,2014.15秦逸韵.学校家校沟通与合作的争论D.华中师范高校,2013.16肖新燕.家长视野下家校合作教育现状调查J.山西财经高校学报,2012,34(S1):212-216.17董志斌.农村“家校合作”现状调查与思考J.现代教育科学,2013(04):70-71.18程子木,王丹,管清盛.学校家校合作现状调查与问题分析以长春市R

41、学校为例J.长春教育学院学报,2019,35(05):18-21.19马忠虎.家校合作M.北京:教育科学出版社,2001年版.20岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素J.天津市教科院学,2002(3):49-52.21马忠虎.对家校合作中几个问题的熟识J.教育理论与实践,1999(3):27-33.22刘晓.基础教育“家校合作”的探析D.华中师范高校,2006.23刘翠兰.家校合作及其理论依据J.现付中学校教育,2005(10).24赵福江.中学校家校合作的现状及其对策J.教育理论与实践,Vol.28(2008),No.6 P58-P61.25侯娟.谈家校合作的问题与对策J.四川教育学院学报,2007年04期.26杨启光.重叠影响阈:美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架J.外国教育争论,2006年02期.27刘翠兰.家校合作及其理论依据J.现代中学校教育,2005年10期.28张达红.家校合作中的两难问题J.中学校心理健康教育,2004年07期.29岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素J.天津市教科院学报,2002年03期._23