天鹅的故事教学反思_1.docx

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1、天鹅的故事教学反思天鹅的故事教学反思1 天鹅的故事选自苏教版语文第九册第七课。本文主要叙述了一群天鹅在迁徙途中患病断食，一只老天鹅带领群天鹅奋勇破冰觅食的事情。当时的场面特殊感人。在教学本课时，从同学布满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力气。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了。我用自己的感动带领同学走进教材，在貌似平凡的生灵面前不得不叹服它们崇高的精神领域。我用自己的理智带领同学超越教材，开放想象，训练思维。这堂课，我与同学共同接受了一次精神的洗礼。我整理了一下思绪，得失尽在眼前。 一、以人为本，敬重同学。 新课标提出：语文教学要以人为本，以同学的进展

2、为本，发挥语文学科的人文性。 是的，人是万物的灵长。每个孩子都有思想，有权享受公正的教育。不管是成果优异的同学，还是成果较差的同学，都需要老师用博大的爱去关怀他们的成长，呵护他们每一个稚嫩的言行。我用这样的思想来指引教学工作。 1启示用语温和化 课堂上，当同学不敢回答问题时，我会说：“试试看，你确定行！”当同学的发言很精彩时，我会说：“你真会思考！感谢你给我们带来的精彩的演讲。”还有些鼓舞的话语，如“说错了不要紧，我们一起探讨。只要你大胆发言就是好样的。”这种温和化的语言确定能使他们的精神愈加奋勉。所以会消逝乐观发言的场面。 2同学发言板书化 为了提高同学的乐观性，我将同学的发言作为板书的内容

3、。当我提问：“在天鹅们的身上具有一种怎样的精神？”有的同学说：“坚韧拼搏。”有的同学说：“团结奋斗。”有的同学说：“团结拼搏。”“我认为第三个人说得最精确。我们就用他的发言作为板书内容好吗？”这当然是“几家兴奋几家忧”了。看到其他同学无望的眼神就有点不舍，便劝慰他们说：“你们的发言也比较好，下次争取最好并用作板书。”从同学欣慰的目光中看到了信念和决心。 3.同学提问有意化 课堂里，同学是小仆人，老师是引路人。我归还同学应有的主权，有意识地让同学提问。如：“多么坚韧的破冰勇士啊，让我们再来看一看它奋勇破冰的壮举！（看课件）老天鹅张开翅膀，纵身一跃，撞击冰面的画面，配以文字“这位坚韧的破冰勇士沿着

4、冰窟窿的边缘连续扑打着，水面在慢慢扩大。”假如你是老师，你会设计什么问题关怀同学理解？”同学的提问超乎想象，有些问题特殊有价值。如：“老天鹅用胸脯和翅膀扑打冰面，莫非不疼吗？”“它的坚韧毕竟体现在哪里？”让我真的感受到了仆人的魅力。 二、以朗读贯穿始终，加深理解。 朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。同学在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高同学对语言文字的领悟、理解力气。培育语感，激发对祖国博大精生的语言文字的宠爱。这节课的朗读形式多样：指读：看着这群天鹅破冰的场面

5、，你还想读读哪句话？齐读，老师示范读当欣赏完老天鹅舍己破冰的壮举后，我示范读，同学闭上眼睛，在脑海里慢慢地反映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。配乐齐读：多么巨大的力气，多么宝贵的坚韧精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。又如在比较“其次次、第三次”的读法后，我又说：“来！让我们用动情的朗读来表现这感人的一幕吧！”在同学抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，我也被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力！ 三、拓展同学的思维，发挥想象。 现代语文课要求老师把目光放大，以同学的和谐进展为基础，在对话中实现课堂生成。在同学声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激扬澎湃地说：“读到这里，我

6、们仿佛观看冰面上粘着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、许多次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”同学思考片刻后，纷纷举手说出了自己的观点。流露出对天鹅的鄙视之情。并表示要向它们学习。这是很好的熬炼思维的问题。发挥想象后还可以熬炼同学的口语力气。 四、由“多元解读”到“一元解读”。 “阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解

7、。”（课程标准）有些老师以此作为同学在课堂上信马由缰、无拘无束的最坚韧的后盾。但是如何解读“阅读是同学的共性化行为”呢？我认为老师在课堂上不能漠视自己的引导者身份。由于我们面对的是不谙时事、天真稚嫩的儿童，他们没有形成确定的是非观和价值观。在他们通过阅读形成错误的价值取向时，老师完全有义务和责任关怀同学树立正确的人生观和价值观。在课堂上，我放飞同学的思想犹如放风筝一样，无论它们飞得多高，手中的线始终攥紧，由于真理只有一个任何人都不能违反。因此，我将同学的“多元解读”犹如殊途同归到“一元解读”。具体做法是这样的：在读老天鹅撞击冰面时“其次次、第三次”在强弱语气上有异议。有的同学认为读老天鹅“第三

8、次”撞击冰面时语气应当渐弱。“你们知道他为什么这样读吗？说明老天鹅撞击冰面要忍受巨大的苦痛，慢慢体力不支，这不仅是身体与冰面的撞击，也极有可能是生命与死亡的撞击，需要多么巨大的士气啊！”我引导同学用拳头敲打桌子体会苦痛感。从而得出渐弱语气似乎也恰当。“但是老天鹅是破冰勇士，具有常人不一般的精神。虽然力气会变小，但是意志更加坚韧，所以还是应当重读。你觉得哪一种读法适合你的理解就读哪一种，但我还是观赏重读。”在敬重同学的体验上，听到的朗读是全都的语气加强，而且比开头读得更有感情。通过比较、引导，加深了同学的理解和感悟，提高了同学的推断力气。 五、读写结合，提高写作力气。 我班学校生的作文力气很一般

9、，因此，经常思考他们学了那么多优秀课文，背了那么多优秀诗文，竟然不会精确地表情达意！课文中好词好句不会运用。于是我想关怀同学将文中学到的语句运用到自己的写作中。教学本课，我在课上设计了一个练笔，如：“读完了这个故事，你确定感慨万千，此时此刻，你想说些什么呢？你可以对老天鹅说，可以对天鹅群说，可以对老人说，可以对作者说，还可以对自己说把它写在你的书上。”课后设计了两个练笔，如：1.续写天鹅的故事；2.写一条爱鸟护鸟的宣扬语。效果比较好。他们不知不觉地运用了文中及老师的课堂用语。读着同学的作文，我当时想起了一句话：“没有教不会的同学，只有不会教的老师。”以前不信任这句话，只会埋怨同学不会举一反三，

10、不会学以致用。其实应当反思自己的教学方法。运用读写结合，关怀同学将所学的语言内化为自己的语言，也就是将消极语言转化为乐观语言，再将它外化运用，真正做到学以致用，提高学习爱好。反思自己的过去，没有设计一些较好的练习，将他们习得的语言用到自己的实践中，却希望同学自学成才。课文已经教过了，会不会运用是同学的事，与老师无关。现在想来真是惭愧呀！语文老师应当有职责给同学设下阶梯，让同学顺当地爬到山顶，领悟大好风光。此时此刻，我真的感觉自己任重而道远。 天鹅的故事教学反思2 这一节课，其实我并没有向同学叙述多少内容，主要都让给同学去说。故事的内容很简洁，同学都能理解，没有必要再在内容上花费多少时间。课文的

11、思想意义也比较明显，同学也懂。既然这样，就让他们自己去说就行了，我只要在关键的地方引导他们一下就可以了。从三班级下学期开头，我慢慢尝试着让同学自己读，自己说，谈自己的体会。渐渐地，我看到了惊喜，同学变得能说会道了，有些回答相当精彩，他们能说得很棒，甚至能把老师没有想到的也说出来。 我让同学自读课文，说说哪些地方最能感动到自己，谈谈自己的体会，并写上批注。同学有的为老天鹅的奉献精神所感动，感动于它的无私，它的不放弃，它的奋不顾身，不怕牺牲；有的为天鹅的团结合作精神所感动，上百只，那么多天鹅都能一起破冰，那么齐心，那么欢快，结束的时候也都听从命令，整整齐齐，很有秩序。此刻，就顺理成章地连接到下文，

12、所以，猎人都被感动了，不忍心向那么可爱的天鹅开枪，静静地离开了。在情感的熏陶下，同学的朗读也就能够融入感情。天鹅能够这样齐心，那么人呢？同学都在座位上自言自语觉得自己做得不够，自己还经常和同学闹别扭，没有齐心。那么有没有齐心合作的场面跟大家共享一下呢？当然是有的，尤其是拔河竞赛的时候。由于是亲身经受，同学们都觉得有话可说，有话要说。这一节课上，充分训练了同学的语言表达力气和朗读力气。 天鹅的故事教学反思3 倾听了薛老师的讲座，深受启发，不过还是很困惑：怎么找准一篇课文的语文训练点？上成一堂有语文特色的课，而不是思品课、科学课。学习天鹅的故事时做了一点尝试： 1.咀嚼字词句，感受文字背后的内容。

13、文中三次消逝了天鹅的叫声“克噜克哩克哩”让同学深化文本世界中去感悟、品尝和探究，填补文本的“空白点”，引导同学自己读懂隐藏在文字背后的内容。 2.发觉言语形式，关注言语形式，深化言语形式。例如学习“突然，一只个儿特别大的.老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这段文字时，我紧扣其中的比方句引导同学品读： 作者把高高飞起又重重落下的老天鹅比作了石头，你觉得恰当吗？ 打比方的两个事物间应当有共同点，石头有生命，老天鹅有吗？石头不知苦痛，老天鹅知道吗？怎么说恰当呢？由这两问，引导孩子从这个看似简洁的比方中品出了不简洁的含义，品尝到语言的

14、魅力。 天鹅的故事教学反思4 天鹅的故事是上海市二期学校语文新教材三班级第一学期第三单元中的一篇课文。课文叙述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、坚韧坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的宝贵精神。本篇课文贯穿了天鹅的啼叫声，向我们呈现了三幅画面：反常的天气变化使湖面上冻，致使一群北归的天鹅陷入绝境；在危急关头，一只老天鹅奋不顾身用自己的身体扑打冰面，众天鹅在它的感召下同心协力砸破冰层；最终最终摆脱了危机，众天鹅共祝胜利。 依据二期课改精神，我制定了本课的教学目标：能正确、流利地朗读课文，了解课文的内容，联系上下文理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，懂得

15、只有齐心协力才能共度难关。介于刚跨入三班级的同学在阅读分析上尽管有了确定的力气，但他们对课文的理解始终处于局部的范围，这是这一时期的薄弱环节，于是，我又相应地制定了本课的教学重点、难点：理解天鹅啼叫含义，并读好描写天鹅动作的词句，体会天鹅们的心情。 为了化解本课难点，我把情境教学贯穿于整堂课，让孩子们在朗读中理解、感悟，反复轻读揣摩：文中几次写到天鹅啼叫？天鹅为什么啼叫？表达什么意思？然后，将词句活动室中的想像题结合进来，让他们置身于情景之中，进行体会。由于同学已置身于特定的情境之中，他们已经变成了该情境中的某个角色，在这样的条件下，请同学依据老师提出的要求思考问题就简洁达到预期的效果。如：在

16、学习老天鹅用自己的身体撞击冰面时，老师用语言把同学带入情景，同学想像自己就是其中的一只天鹅，说说让你感动的场面，议议你眼中的老天鹅，从中引导同学理解体会描写老天鹅挺身而出、奋不顾身、坚韧坚韧的品质和天鹅群纷纷效仿，齐心协力的宝贵精神。又如，当天鹅欢快地在水面上捕食时，我和同学们也由衷感到兴奋，我趁热打铁再一次提出要求：“克噜克哩克哩！那一声声啼叫似乎又在向我们传达着什么。想一想，它们会告知我们什么呢？想一想，把它写下来。”当同学身临其境，就能开放合理想像，思维变得活跃，思考问题也就变得乐观起来。 本课教学，我从情感入手，讲读结合，以读为主，尤其抓住老天鹅破冰部分和天鹅群齐心协力共同破冰的场面加

17、以重点学习，通过抓住关键词句以及富有感情的朗读，同学感受到课文蕴含在字里行间的情感，激起共鸣。 天鹅的故事教学反思5 天鹅的故事主要讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行 动感召下，用自己的身体破冰的奇异而又壮美的场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。文章情节感人，令人深思，同时又能给人 以启迪。语言漂亮，款款读来，使人对这群可爱的鸟儿顿生宠爱之情，是一篇朗读训练的好教材。针对文章特点，我确立本课教学重点为： 凭借课文具体的语言材料，体会天鹅勇敢、坚韧、团结、拼搏的精神。教学难点为：感悟老人对天鹅的宠爱和鄙视之情，通过情感升华激励 同学疼惜动物。为了实现目标，突破重难点，我在教学本课时，着

18、力从以下几方面入手： 一、咀嚼字词句，感悟文章内涵 文中三次消逝了天鹅的叫声“克噜克哩克哩” 我让同学反复诵读，走进文本，深化文本世界中去感悟、品尝和探究，用自己的体验去制造性地填补文本的“空白点”，会发觉天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导同学咀嚼字词句的过程中，同学自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了同学感悟语言文字的力气。 二、拓展同学的思维，发挥想象 当同学读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮美的.场面时，我引导同学在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、许多次地扑打冰面，

19、你会对它说些什么？你又会怎么做？”同学纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的鄙视之情。这样，让同学把对文本的理解与自己的感受融为一体，既熬炼了同学的思维，又提高了语言表达力气。 三、利用文本，进行教育 使同学由文本走向生活，留意文本的价值取向。在课文将近尾声时，我让同学设计了关于关爱鸟类的提示语，一起沟通。目的是培育同学疼惜鸟类的意识，懂得爱惜生态平衡的重要性。 天鹅的故事教学反思6 天鹅的故事是上海市二期学校语文新教材三班级第一学期第三单元中的一篇课文。课文叙述了一群天鹅齐心协力与恶劣环境抗争的故事，赞扬了老天鹅奋不顾身、坚韧坚韧的品质，也写出了众天鹅齐心协力共渡难关的宝贵精神。课虽然上完

20、了，但反思我的课堂教学，我深有感受： 一、以人为本，敬重同学 新课标提出：语文教学要以人为本，以同学的进展为本，发挥语文学科的人文性。课堂里，同学是小仆人，老师是引路人。我归还同学应有的主权，有意识地让同学针对文章的重点小节提问。如：在学习课文的第三小节时，让同学先自己读课文，在不太理解的地方做记号。接着，让同学同桌沟通读课文和自己心中的疑问。再引导同学沟通问题，并通过各种形式的反复朗读让同学在文本中找到问题的答案。同学通过小组合作学习，看有关的媒体课件，不仅学会了抓住文中关键的词语进行提问，还能从文中找到答案。在这一环节中，同学对文章的内容已经特别生疏了，因此也为后面教学中积累文本语言打下了

21、扎实的基础。 二、以朗读贯穿始终，加深理解 朗读犹如一串熠熠生辉的珠子将这堂课的各个环节有机地结合起来。它不只是一个点缀，更多的是语文课的一个重要的教学手段。同学在朗读中对文本获得初步体验，在朗读中获得情感熏陶乃至升华为理性的思考。以朗读为基础，提高同学对语言文字的领悟、理解力气。培育语感，激发对祖国博大精生的语言文字的宠爱。这节课的朗读形式多样，但主要是围围着天鹅们的三次叫声来指导。在指导同学朗读不是直接告知他们该怎样读，而是通过让同学体会天鹅在啼叫时的心情，来关怀他们读好这些句子。例：第一次的叫声不是文章的重点，因此我在设计时就配上哀痛的音乐渲染气氛，老师范读，同学个别读、齐读很快过渡到了

22、其次次叫声的指导。其次次叫声的指导就重在同学的体验，我结合课文内容设计了想像说话等环节，让同学自主地去体会天鹅们当时的心情，同学们的朗读也是布满着干劲和激情。有了前两次的指导，第三次胜利的欢呼声就水到渠成。我们的心在同学抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，同时被惊心动魄的故事场面深深地感动了。原来语言是如此地富有魅力! 三、以想象拓展思维，深化主题 现代语文课要求老师把目光放大，以同学的和谐进展为基础，在对话中实现课堂生成。在同学声情并茂的朗读过后，我趁热打铁，激扬澎湃地说：“天鹅们就这样呆呆地看着老天鹅一次次用身体扑打冰面，在沉重的撞击中，它的羽毛片片撒落;在沉重的撞击中，它的鲜血染红了冰面。但是老天

23、鹅没有停下来，它要和冰面来个殊死搏斗。你认为这是一只怎样的老天鹅，你想对它说些什么?”这是很好的熬炼思维的问题，同学在对课文的学习中，已经不知不觉地将老天鹅的形象烙印在心底，老师沿着教材的内容线索在同学的情感状态处于高潮期时，设置这样一个开放性的问题，为同学创设可运用自己理解、自己感受、自己评价，用自己语言叙述、想象的空间。因此，同学思考片刻后，纷纷举手发表自己的观点，流露出对天鹅的鄙视之情，并表示要向它们学习。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟，同学通过深化地想象和思考，思维制造得以充分发挥。 当然，这节课也有不足之处。 个别同学在朗读中将“扑打”读成“拍打”，

24、我只是停留在表面的订正字音上，而没有具体分析他读错的缘由。假如我当时将“扑打”与“拍打”进行词义比较，就更能突出老天鹅的勇敢拼搏的精神。由于“扑打”比“拍打”更有力，而且是全力以赴。这样也能体会作者的用词精确，匠心独运!在时间的把握上，我感觉最终特别钟左右的学习为了扣准下课时间而显得有些仓促。总之，从这次的参赛课中，我深感作为一名语文老师只有具备了深厚的语文素养才能在课堂中运筹帷幄。另外，还要独具慧眼，随时捕获同学思维的火花相机指导，领悟课文的精髓。 天鹅的故事教学反思7 天鹅的故事是上海市二期学校语文新教材三班级第一学期第三单元中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，叙述了一群天鹅为了生存，在一只

25、老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的奇异壮美场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字漂亮，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。面对这样一篇课文，老师毕竟教什么？怎样教？在这篇课文的教授中，我主要培育同学以下两方面的力气： 1、培育同学的.朗读力气。让同学通过读词语，读课文，读出文字表达意思，读出画面感，读出语文味儿。例如文章写天鹅三次不同叫声的句子，内涵丰富，老师引领同学通过有感情地朗读，体悟三次不同叫声的含义，从而抓住文章的命脉，深化文章的精髓，更好地体会天鹅奋不顾身、团结拼搏的精神。 2、培育同学品词析句的力气。课堂上老师针对重点段落，让同学理解、剖析、谈体会。其目的一是让同

26、学进一步走进角色，感受天鹅的品质，目的二是让同学关注作者的表达，学习表达的方法。在教学时，我抓住“腾空而起”、“重重地”、“像石头似的”等词语，让同学体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。三次叫声通过不同方式教授，有通过体会声音轻重来学习，有通过呼号来感受学习，有通过说话练习来感悟学习，关怀同学抓住了情感的震撼点“老天鹅带头破冰面”及“众天鹅齐心破冰”，让同学自主阅读，自由阅读，营造了一个有利于阅读主体心情化的“场”，使同学能主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。老师、同学、文本三情共振，再现“老天鹅破冰面”泣同类、感天地惊天动地的壮举。同学通过潜心投入重点段的阅读，品词嚼句，学得

27、特别动情。 然而，这节课的教学中也有不如意的地方。如本文中指导练习还可以适当增加，说话训练点较多，可以设置一个写话环节，让同学把对老天鹅和众天鹅的感动之情用文字表达出来，也可以提升作业难度，利用语言直播厅，设计一个续写或者想象写话等。今后在备课时，我也会更深化地钻研教材，吃透教材。这样，才能在教学中游刃有余，处变不惊。 天鹅的故事教学反思8 天鹅的故事叙述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，齐心协力勇敢破冰，最终找到了食物的感人故事，赞扬了老天鹅勇敢奉献的品质和众天鹅团结合作的宝贵精神。反思今日的课堂教学，感受颇深： 1、敬重同学 新课标提出：语文教学要以人为本，敬重同学。在这堂课的

28、教学中，我坚持以同学为主体，老师为主导。教学伊始，回顾了课文主要内容后，让同学找到描写天鹅破冰的感人场面，再让同学抓住重点词语，如“腾空而起”“重重地”“像石头似的”来体会老天鹅的勇敢、奋不顾身和无私奉献。在体会的过程中，我让同学充分地说、充分地读，再加上老师适当的语言描述，感觉教学效果还不错。课文中三次写到天鹅的叫声，每次天鹅所处的状况不同，心情也不同，含义更不同。我让同学在沟通第一次的叫声时，有的同学说由于找不到食物，天鹅很无奈、难受，叫声应读得低缓，我教学预设时也是这么想的。没想到我请一个同学起来读时，他读得很快，我问他为什么这样读，他说，天鹅找不到食物会很着急。我茅塞顿开：是呀，“一千

29、个读者一千个哈姆雷特。”我怎能要求同学只有一种答案呢？于是，我又请他读了一次。以人为本，敬重同学，就是要敬重同学不偏离文本价值的多元理解。 2、读“霸”全文 朗读是同学培育和提高对语言文字的领悟、理解力气的重要手段，语文课就应当书声琅琅。这堂课我以读贯穿全文，朗读形式多样。有指读、男女生读、引读、速读、齐读等，有词语的朗读，也有句子的朗读、场面的朗读，如“腾空而起”这个词体现了老天鹅的勇敢奉献、才智坚决，我就指名让同学读，读出老天鹅的“飞得高”、“飞得有力”。老天鹅反复地用身躯撞击冰面的画面，还有众天鹅热火朝天的破冰场面，我都让同学的激情在读中飞扬。 3、 开放想象 语文学习离不开想象，同学需

30、要依据文字来想象它所描绘的内容，从而获得美的体验，而且语文课本中还留有许多空白，更需要同学去想象填补。这堂课中，我设计了几处想象说话，如想象老天鹅几次撞击后会怎样，通过想象体会它的勇敢、坚韧；想象看着老天鹅用身体破冰，别的天鹅会怎么想、怎么做，引导同学走进文中人物的内心世界；想象天鹅破冰成功后，会胜利欢呼些什么。通过一系列的想象，同学的思维得到了熬炼，语言表达力气得到了提高，情感得到了升华。 天鹅的故事教学反思9 新课标指出：语文教学要以人为本，要以同学的进展为本，发挥语文学科的人文性。在教学天鹅的故事这一课时，我领着同学与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让同学大胆发挥想象，去理解情

31、感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。 一、咀嚼字词句，感悟内涵 文中三次消逝了天鹅的叫声“克噜克哩克哩” 我让同学反复诵读，走进文本，深化文本世界中去感悟、品尝和探究，用自己的体验去制造性地填补文本的“空白点”，会发觉天鹅的每一次叫声表达的意思、情感都不一样；在引导同学咀嚼字词句的过程中，同学自己读懂了隐藏在文字背后的内容，提高了同学感悟语言文字的.力气。 二、拓展同学的思维，发挥想象 当同学读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮美的场面时，我引导同学在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命

32、在一次、两次、许多次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”同学纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的鄙视之情。这样，让同学把对文本的理解与自己的感受融为一体，既熬炼了同学的思维，又提高了语言表达力气。 三、利用文本，进行教育 使同学由文本走向生活，留意文本的价值取向。在课文将近尾声时，我让同学设计了关于关爱鸟类的提示语，一起沟通。目的是培育同学疼惜鸟类的意识，懂得爱惜生态平衡的重要性。 天鹅的故事教学反思10 一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5-7自然段。 2、凭借课文中的语言材料，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培育同学爱鸟、护鸟的思想感情。 二、教

33、学重难点： 理解品读老天鹅带头破冰及全体天鹅热火朝天破冰的场面。 三、教学预备：多媒体课件 四、教学过程： (一)情境导入 上课伊始，我将带领同学欣赏一组天鹅的图片，并声情并茂地说道：同学们，今日老师给大家带来了一组天鹅的图片。看着这些美丽的鸟儿，你的脑海中涌现出了哪些词语?以激发同学对天鹅的宠爱之情，紧接着我将话锋一转，说道：可正是大家眼中娇美、柔弱、纯净、可爱、优雅、珍贵的天鹅却给一位俄罗斯老猎人带来了巨大的心灵震撼。这节课，就让我们跟随作者一起走进天鹅的故事。看看在那优雅的天鹅身上究竟发生了什么?使同学从内心深处对天鹅产生一种宠爱之情。引发阅读期盼。 (二)直奔重点，体会感情 1.研读第

34、5段，体会老天鹅的勇敢坚韧和奉献精神。 (1)自由读第5段，说说你看到了一只什么样的天鹅?哪些词句让你感动?为什么? (2)老天鹅舍身破冰的奇异壮美的场面，深深地震撼了我们的心灵。有感情地朗读课文 2研读第6段，体会天鹅的团结拼搏精神。 (1)看着老天鹅用自己的血肉之躯，许多次地扑打着冰面，其它天鹅是怎么做的呢? (2)沟通你读后的感受(这时你有看到了一群怎样的天鹅?) (3)有感情地朗读第6段。读出天鹅们集体破冰的团结拼搏精神。 (4)集体有感情地朗读。 3研读第7段，体会天鹅胜利的喜悦。 (1)在天鹅们齐心协力的努力下，奇迹消逝了。 (2)看到小小的冰窟窿最终变成了一个很大的水面，你想说什

35、么? (3)情愿共享天鹅胜利的喜悦吗?集体有感情地朗读第7段。 4读课文第8段。 (1)我们读了这篇课文，被天鹅舍身破冰的故事感动了。亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的感受确定更深，找出来读一读。 (2)老人为什么没向天鹅开枪，而是把枪挂在肩上，悄悄地离开呢?假如你是这位老人，会怎么想呢? (三)深化主题，感悟生命。 1、这是一群坚韧拼搏的天鹅，这是一群渴求生存，有着猛烈生命意识的天鹅，多令人震撼、触动心灵的场景啊。怪不得斯杰盘老人称他们是(屏幕示)-多么可爱的鸟儿啊! (四)作业拓展 1.你想对天鹅和斯杰潘老人说些什么请你写一写相互沟通? 2、课后阅读跪拜的羚羊，思考文中的猎人在看到那只羚羊会

36、怎样想?呢?还可以找一找类似这样的故事。 板书设计：天鹅的故事 腾空而起像石头似的重重地扑打接着勇敢、奉献 整群都投入那样齐心那样欢快团结、拼搏 (敬重生命和谐相处) 教育反思 这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的奇异壮美场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。在教学本课时，从同学布满激情的朗读中，我感受到了语言文字向读者发出的巨大力气。我被老天鹅的勇敢、奉献，群天鹅的团结、拼搏精神深深地震撼住了，我用自己的感动带领同学走进教材。 本文篇幅较长，我抓住故事叙述中有三处重点语句，有两处是对老天鹅舍己破冰场面的描写，一处是对斯杰潘老人目睹这一壮美悲壮情景后反

37、映的描写。这三处语句，词句内涵深刻，以同学现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，我接受了指导同学“读感悟感情朗读”的方法，让同学在读中加深理解。读接受了多种方式：个别读、自由读、齐读、老师范读等。此外，语文课堂教学，应留意让同学养成习惯“不动笔墨不读书”，在多种形式读的基础上，再让同学圈划关键词句关怀理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导同学抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、鄙视的语气;读写斯杰潘老人后来做出不同选择的语句，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。在同学抑扬顿挫的朗读中激情飞扬，不仅体会到了多次撞击，也被惊心动魄的故事场面深深地感动

38、了。更深深地体会到了原来语言是如此地富有魅力! 读悟结合，以读文本为主，追求共性解读。阅读教学要引导同学在读中感悟，老师过多的讲解都是多余的，只有让同学进入文本中充分的自读，有充分的时间坦然的读书，他才能够感悟到文本的美，才能在读中体会作者想体现的思想感情和所要表现的精神，才能投入到文本中进行感情充分的朗读，并在朗读中感悟文本，超越文本。我在教学天鹅的故事这篇课文之前已体悟到这点，然而在实际教学中，由于阅历不足和急于完成教学任务，仍是以老师的讲解为主，并没能让同学做到充分朗读。这是我在这节课中最明显的失误，也是我今后的教学中应不断探究和改进的地方。 阅读教学要留意读书的层次性，留意同学的独特体

39、验。任何事情总有个过程，不能急功近利、急于求成，阅读教学也是如此。老师不能要求同学一步到位的把课文读出感情来，也不是将自己体悟到的感情强加于同学，让同学干巴巴的按老师所提出的“要读出天鹅破冰的壮美场面”或“读出天鹅团结互助的精神”来朗读课文。试问，同学还没有把课文读通、读顺、读流利，并不理解课文究竟写的是什么内容，怎么就能直接抛给他们那么高难度的要求呢?所以，我们在教学时还要把握阅读教学的踏实性，在第一课时的教学时，要让同学在整体感知课文的基础上，做到把课文读通、读顺、读流利，将默读、齐读、小组朗读、个别读等读书方式充分结合起来，既留意默读的理解，又有齐读的情感渲染，还有个别读的独特感悟，这样

40、，在第一课时做足了充分的预备，在其次课时深化的理解文本时，同学才能在流利、通顺的基础上有感而发，而且这种感情不是单一的，而是属于不同个体的独特视角产生的特殊感情。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”我们怎能要求全班几十个只用一种情感基调读书呢。 以上，是我执教天鹅的故事这篇课文的几点反思。 天鹅的故事教学反思11 天鹅的故事是苏教版第九册中的一篇课文，作者用饱蘸深情的笔，叙述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰面的奇异壮美场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字漂亮，叙述清楚，情节感人，引人思考，给人启迪。款款读来，使人对这群鸟产生了宠爱之情。在教学这一课时

41、我留意对同学写的训练。 “写”是一种表达方式，需要同学专心阅读、潜心思考、静心书写，因而在课堂上要让同学有足够的阅读、思考、书写的时间。匆忙而就，所表达的就难免肤浅、草率，达不到教学的目标。因此，阅读教学过程中“写”的训练活动，要做到三个“有”。 1、有的。每次支配“写”的训练，必需有明确的教学目标。本课中三次写，第一次是为概括故事而写，培育同学的阅读概括力气；其次次是为感悟课文而写，写自己的感受是为了同学更加深刻地理解、感悟课文内容，更加真实地进行感情朗读；第三次是为理解表达而写，鼓舞同学通过自己的深化思考，写出自己的见解来。这样的写，既有利于同学渐入学习佳境，又有利于同学的均衡进展，能有效

42、地达成教学目标。由于写的机会对每个同学来说都是均等的，人人都能得到训练、得到提高、得到进展。较之“说”，有三个优点：一是消退了部分优秀同学的话语霸权，避开了课堂上少数同学发言、多数同学听讲的.弊端；二是同学在写的过程中，对问题思考得更加深化，表达得更加有序、严密；三是通过书面的呈现，给同学和老师进行评点、修改留下了空间，而说话训练，少不留神，同学的发言就从耳边溜走了，想帮同学订正都没有了凭借。 2、有法。写的训练，不能是在同学原有基础上的简洁重复，不能是同学已有表达水平的简洁再现，应当在原有水平上得到真正的提高和进展。因此，写的过程中，需要老师对同学进行写的方法的指导，一是有意识地让同学乐观运

43、用课文中的词汇、句式等，逐步把握一般的表达方法和规律；二是有意识地让同学发觉别人思考角度、思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。在三次写的训练中，我有意识地通过评点，引领同学发觉别人表达中的好词好句，并移植到自己的写作中来，以不断丰富自己的表达内容和技巧；引领同学通过比较，发觉同学独到的见解，并引用到自己的文中来，加深自己的熟识。这样的写，同学就能切实感受到自己的进步、提高，获得学习的成功感。 3、有情。一是要激发同学写的欲望，写只是让同学“如愿以偿”的一个过程，写得要适时。比如，第三次写前，我让同学对问题思考一分钟，同学纷纷举手，争着发言。我偏偏不让他们说，而让他们写下来，并比一比

44、：看谁写得深刻、独到！这时的写，就水到渠成，满足了他们发表自己看法的愿望。二是要让同学写真情实感，不能写空话、套话。因此，教学中要细心设计写的话题，让同学有话可写、有情可抒。比如其次次写，同学在阅读“天鹅破冰”的动人情景后，的确有所感悟，此时让同学写，就不觉得犯难了。 当然，写的训练要适时、适度，真正促进同学语文力气的进展，促进同学语文素养的提高。为此，我们老师必需深化解读教材、把握教材、制造性地运用教材。如此，我们的语文课堂才会扎扎实实、活活泼泼。让学习的才智从同学的指尖上流出来吧，那是课堂最美的风景！ 天鹅的故事教学反思12 粉色玫瑰老师执教的是天鹅的故事中的第一课时。听完课，我看了粉色玫

45、瑰的教学设计，对比课堂教学实况，好像有一些出入，不知是临时做了调整，还是预设与生成的关系。假如能先看看执教老师的自我反思，评课也会比较精确到位一些。所以，建议大家以后都将自己的反思一起传上来。不在于长短多少，只要把自己上完课后的一个基本的自我熟识写下来就行，可以谈谈感受，也可以做个设计说明。 粉色玫瑰老师的教学理念体现了课标精神和班级特征，目标定位也比较精确。如在第一课时，她就拟定了三个教学目标： 1、能正确、较流利地朗读课文，理解大意，练习分段。 2、学会7个生字，理解生词。 3、初步感受课文所传递的天鹅勇敢奉献、团结拼搏的奇妙品质。品读好最抓心的第五重点自然段。 从课堂实施来看，粉色玫瑰老

46、师的课堂教学基本完成了教学任务，达成了教学目标。其中前两个教学目标落实得特别到位，体现扎实的语言文字训练和阅读力气的培育。印象最深的有以下三点： 1、预习扎实。课堂伊始，老师提出“通过预习，你了解了什么？”一个孩子说他知道天鹅的故事发生在30年前；另一个孩子说他了解到斯杰潘老人曾经是个很爱打猎的人；第三个孩子概括说出了课文的主要内容。我觉得这个环节设计得好，将预习落到了实处了，不仅有布置，而且有检查，检查的结果就是同学学习本文的一个基本学情，而这，不就是教学的起点吗？ 2、字词教学扎实。老师课前将本课生字带拼音组新词板书出来，然后在让同学自由读课文后进行生字词的检查，检查分五个步骤： （1）齐

47、读生字； （2）快速记忆字音，想一想哪些字音要特别留意的，指名提示读音，易错字多读几遍。 （3）老师擦去注音，再齐读生字。 （4）开火车读生字，先是按挨次读，然后是随机抽取生字读。 （5）指名给生字组词。如此检查，即面对全体，又重个别指导；即重字音，又重字义，应当是扎实有效的。 3、分段指导扎实。对于中班级同学来说，理清课文脉络是一个教学重点，也是一个难点，对这个重难点的突破，粉色玫瑰老师也做得较好，体现了中班级阅读教学的特点。她先让同学“自读课文，看看写了一个怎样的故事？它的起因、经过、结果是什么？划出最让你感动的地方，写出你的感受。”指导同学“读书时一段一段地读，读完以后想一想这个自然段写什么？”在此基础上，组织同学进行沟通：“本文有几个自然段？写天鹅的故事的是哪几个自然段？”激励同学“真聪慧！每个同学都认真地读了课文，只有认真地读课文，才能形成自己独特的思考。”当同学消逝了不同的观点的时候，她说：“分段没有唯一的标准，思考的角度不同，分段的结果也往往不一样。”并重点引导同学精读过渡段，弄清过渡段在文中承上启上的作用，以及依据它与上下段联系的紧密程度确定它所归属的规律段。我认为这样的指导是扎实的，这样的课堂是真实的。 最终也提一点小小建议：本课的生字词教学当然是扎实有效的，但鉴于课堂教学时间有限、中班级阅读教学任务重、四班