幼儿园小班美工区材料投放现状研究——以深圳市B幼儿园为例.docx

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1、幼儿园小班美工区材料投放现状研究以深圳市B幼儿园为例 【内容摘要】随着幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，区域活动在幼儿园中受到了社会的日益关注，区域活动的课程实施形式在幼儿园中广泛使用。幼儿园美工区域作为艺术活动的重要部分，为幼儿进行艺术教育，进展审美力气供应了很好的进展平台。材料，是美工区幼儿得以进行活动的载体，美工区中幼儿的一切活动都需要通过材料来完成。本文选择了深圳市B幼儿园的小班幼儿老师及幼儿作为争论对象，运用了文献法、观看法以及访谈法，从材料投放的种类、来源、依据、更换时间这四个维度来对幼儿园小班美工区的材料投放现状进行调查，对其中存在的一些问题进行分析，我存在的问题主要有材料在投放

2、方面缺乏层次性，老师投放材料的依据不全面，材料的来源单一等问题，并从供应材料的有效性，家长幼儿园社区三方面合作，供应老师专业力气等方面，提出了针对性的策略，为幼儿老师供应可行性的教育建议，关怀幼儿老师更好的为幼儿投放适宜幼儿身心进展的材料，更好地促进幼儿的动手力气，培育幼儿思维力气。 【关键字】美工区；美工区材料；材料投放 一、前言 （一）争论背景 幼儿园工作规程中提出了，幼儿园教育“须以玩耍为基本活动，寓教育于各项活动之中”，在活动中需留意幼儿的直接感知，实际操作和亲身体验，为幼儿供应丰富、适宜的玩耍材料，充分的玩耍时间，创设良好的玩耍条件。幼儿园工作规程的颁布，为幼儿园教育建立了区域活动组

3、织与指导的基本框架。随着幼儿园教育指导纲要（试行）的颁布，区域活动在幼儿园中受到了社会的日益关注，区域活动的课程实施形式在幼儿园中广泛使用。幼儿通过自身的爱好点、惊奇心、自身的爱好来选择活动内容，他们可以依据自己宠爱的学习方式和自身的进展水平来选择活动的材料和交往的同伴。在区域活动中幼儿可以进展自己的动手力气、语言力气，体验到与同伴交往的乐趣，从中得到欢快和自信，学习到技能。 儿童具有与生俱来的惊奇心、探究欲、求知欲，而艺术活动可以说是幼儿熟识世界的一种表现。幼儿园美工区域作为艺术活动的重要部分，为幼儿进行艺术教育，进展审美力气供应了很好的进展平台。纲要提到，“要为幼儿供应丰富的可操作性的材料

4、，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探究供应活动的条件，离开了玩耍材料活动将难以进行。” 材料，是美工区的重要组成部分，幼儿在美工区的一切活动都需要通过材料来完成。幼儿园小班（3-4岁）幼儿的年龄较小，刚从婴儿期步入了幼儿期，身心进展快速，小班时期幼儿的身体和手的基本动作进展已经比较自由了。他们在这个年龄宠爱用笔写写画画，小班幼儿年龄太小，手部动作不够灵敏，绘画目的不太明确，随自己爱好涂抹，绘画水平正处于“涂鸦期”。由于小班幼儿的身心进展水平还不高，思维层面属于具象思维，认知水平和美术技能都存在着很多不足，他们须通过操作直观的物体来进行感知，猎取技能，因此，材料的投放尤为重要。材料是否丰富，

5、是否易于操作，是否符合幼儿的进展特点，幼儿是否感爱好，都是应当考虑的。 通过在幼儿园的观看，争论者发觉部分幼儿园对美工区的材料投放并不特别关注，其中存在这一些问题。大部分班级的美工区材料投放比较单一，很多都是依据幼儿园主题活动需要而投放，材料种类不够丰富，基本上都是老师初加工而成的半成品，幼儿的参与度不高，幼儿的自制材料稀有，家长资源基本不利用。在材料的投放上，老师占据着主导地位，没有真正从幼儿的角度去理解幼儿的需求。在美工区材料投放中存在的问题还不止于此，本争论是为了更好地了解当今幼儿园小班的美工区材料投放现状，发觉问题分析问题，从而提出合理的建议。 （二）争论目的及意义 1.争论目的 通过

6、观看、访谈、文献等方法来了解幼儿园小班美工区材料投放现状。主要从材料的类型、更换、来源、老师对材料投放的依据等方面来进行调查分析，发觉美工区材料投放中所存在的问题，并依据此现状提出改进看法，为提高幼儿园小班美工区材料投放提出参考性建议，使幼儿园老师能够更加科学、合理、有效地进行美工区材料的投放，保障幼儿园小班美工区活动的进行更加顺当。 2.争论意义 幼儿园玩耍是最能体现学前教育专业特殊性的活动，区域活动就是为了让幼儿在玩耍中能够得到更好的进展而供应的一个可以让幼儿自由选择，自主操作和探究的环境。艺术教育作为幼儿园教育五大领域之一，是极为重要的。幼儿园的美工区是作为艺术教育的主要区域，使得幼儿园

7、美工区的环境创设和材料投放必需加以重视。而小班是幼儿在幼儿园接受艺术教育的开头，小班幼儿的具象思维这一点更是让材料的投放更加具有独特性。 通过在幼儿园的观看，争论者发觉现今幼儿园对于美工区材料的投放特殊不重视，材料的投放类型简洁，老师对材料的更换时间没有概念，种类看似很多，实际上都是类型相同的，较为单一。有些不符合幼儿的身心进展特点，操作过于简洁。在材料投放上，老师依据幼儿园主题的需要来投放，使用的材料多是幼儿园供应的材料，幼儿参与少，家长没有参与进来。本争论以深圳市B幼儿园为例，争论幼儿园小班美工区材料的投放现状，尝试发觉问题，并分析、解决问题，提出针对性的策略，为幼儿老师供应可行性的教育建

8、议，关怀幼儿老师更好的为幼儿投放适宜幼儿身心进展的材料，更好地促进幼儿的动手力气，培育幼儿思维力气。 二、文献综述 （一）概念界定 1.美工区 美工区是幼儿园环境创设的一部分，是幼儿进行美术活动和手工创作的活动区域。美工区是在幼儿的活动室内特地设置的一个活动区域，设有可供幼儿操作的桌椅和材料摆放的柜子，并且有特地为幼儿设置的展览墙，给幼儿的作品进行展览，老师对么工区投放丰富的美工材料，让幼儿在活动区域内可以自由地，主动地进行艺术活动的探究，培育幼儿的制造美，发觉美，感受美的力气。美工区是幼儿进行艺术活动的最主要的场所，包括了幼儿园的班级美工区以及幼儿园的公共美工区。 2.美工区材料 材料是一个

9、很广泛的词语，从某种意义上来说，全部的物品都可以算作材料之内。本文中的材料是指在幼儿园的区域活动中，可供幼儿操作使用的各类物品和玩具。美工区材料是幼儿在进行艺术活动的时候，可以操作，使用的，发挥自身想象力和制造力的载体。美工区里，不同他的材料有着不同的操作方式，活动的形式也会不同。而操作方式的不同准备了幼儿可以获得的学习阅历也会不同，它所体现的教育价值也会有所不同。被本文所指的美工区材料是老师在幼儿园班级的美工区里有目的，有依据地投放符合幼儿身心进展特点的，幼儿宠爱的，能够让幼儿主动的进行美工区活动的材料。 3.材料投放 纲要中指出，“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼

10、儿与四周环境之间乐观的相互作用。”在区域活动中，它最大的优势就是有丰富的材料可供幼儿操作，材料具有多样性，可供拥有不同爱好的幼儿，不同进展水平和力气的幼儿操作。材料投放是指老师在美工区活动中依据幼儿的爱好和需要，投放适宜的活动材料，有科学依据的，适时地进行摆放和更换。老师要保障幼儿对材料是有爱好的。材料投放要考虑材料的层次性、可探究性、操作性、平安性、适宜性，材料投放对幼儿有乐观的影响，各个方面都是值得探究的。 （二）国内外相关争论 1.美工区活动相关争论 现我国中，胡文英(2010)认为在美工区，幼儿可以自由地探究，自由地表达自己的体验和情感，美工区为幼儿供应了可以大胆探究，大胆实践的空间以

11、及丰富多彩的材料，幼儿在这里可以得到巨大的满足。边霞（2013）认为，“美工区活动主要以幼儿的爱好和需要为向导，活动由幼儿自主选择发起，老师也可以通过投放材料等方式，引导幼儿进行与当前教学活动内容有关的美术活动。”吴海云（2005）提到，区域活动的空间，要依据幼儿近期的进展目标来设置，并且要体现出美观和适用性，要有明确的标识，并且能够吸引幼儿主动的参与活动等。夏伟瑜，田晴，刘曲（2015）认为，幼儿园美工区是幼儿可以进行玩耍的重要组成部分，美工区布满了制造性、艺术性和操作性，深受幼儿的宠爱。 国外的争论也表示，幼儿园的艺术教育特别重要。Glen.T.Dixonhe和 Patricia Tarr

12、（1999）通过对老师开展幼儿园活动开放地调查，发觉大部分老师认为拓展艺术活动是没有必要的，也是不明智的。她们通过对艺术教育的问题来进行各个方面的分析，提出了幼儿园教育里艺术教育的拓展是特别有必要的。Dobbs（1998）认为，美工区里的学习是一种艺术学习，通过艺术的学习，幼儿可以拥有多重视野感受世界，发觉世界如同马赛克拼图一样多彩。Barbara Sicherl Kafol对斯洛文尼亚的学前教育老师提出的幼儿园艺术和文化教育的观点进行争论得出，在幼儿园中的表演艺术、音乐、文化遗产，都应当被重视起来，同时还提出了加强其在学前教育中的使用。Heath(1998)认为，幼儿在美工区中可以运用到很多

13、力气，语言、认知，这些技能可以立刻转化从而运用于科学和社会类活动上。 综上所述表明，美工区活动不仅仅是幼儿学习艺术的地方，也是幼儿自由创作、自由欣赏、熏陶情感的小天地，幼儿能够自由发挥的自己的所想所感，表达自己的心情情感。再次同时，也进展了自身的很多力气，因此，美工区对于幼儿的进展具有极其重要额价值和意义。 2.幼儿园小班美工区材料投放相关争论 余锦莹（2016）认为，小班区域活动材料的选择和材料的投放，应在小班幼儿的年龄特点和阶段目标上相结合，一幼儿的爱好点作为依据、并富有生活情趣的材料，促进幼儿各方面的力气进展。材料的投放不仅要丰富，且要具有可操作性，以此激发幼儿的制造爱好，投放的材料还要

14、富有探究性，留有空间，激发幼儿探究，制造的欲望。此外，还要通过废物回收利用，不断为区域活动增加更换新的材料。庞庆民（2013）指出，材料的投放是区域活动的物质支柱，是幼儿得以进行活动的重要工具。程建（2013）认为，材料能够引发幼儿的问题意识。他认为材料是使人与之互动，从而获得相关的力气和进展的重要载体，但是也是极易诱发问题的缘由，而幼儿在与材料的互动中与原有阅历之间产生冲突，通过阅历之间的冲突产生认知冲突从而构建新的概念。学者葛春晖（2011）指出，区域活动中投放的材料要具备以下的特点：材料的趣味性、材料的操作性、材料的差异性、材料的探究性。老师在投放材料的时候，要留意材料的平安、卫生、优质

15、，在不影响幼儿的身心健康的条件下，在考虑别的问题，材料摆放的位置要惹眼，有确定的挨次；材料的投放要有确定的针对性，投放与主题相关的材料。朱家雄（2001）指出，美工区活动中，材料的设计是特殊之重要的。材料的选择要依据幼儿各个方面的特点和幼儿的实际操作力气，灵敏地运用材料，将所要呈现的内容都表现出来。他还提出，老师在进行美工区材料投放的时候要留意以下几点：材料的丰富性、为材料供应可探究的半成品原料、材料摆放的有序性。幼儿要依据自己的爱好爱好来选择使用材料，能够自主地探究，从中发觉欢快。秦菲（2016）认为，在材料的选择上，来源于生活，日常生活、学习、劳动，美工区的很多材料都可以在生活中发觉，收集

16、，运用。老师可以从材料的类型，材料的来源等方面去考虑。 福禄贝尔认为，“人本身句具有天赋的力气，幼儿园教育就是通过组织各种活动使幼儿内在的力气得以进展。”幼儿“自我活动”的意义特殊重要，他认为乐观主动的活动可以为幼儿带来自由、欢快。福禄贝尔为儿童设计了一套玩具，名为“恩物”，他认为，自然界是上帝的赏赐物，是使人们熟识上帝的高校校，每种恩物都是上司设计赏赐给儿童进行自主活动的材料。福禄贝尔为儿童设计的恩物给后来的区域活动的材料设计和投放带来了很大的关怀。 美国学者Hilda L.Jackman认为，适宜的材料应当符合以下方面的原则：“首先，材料应当适宜于每个幼儿的进展；其次，材料应当是无毒、美观

17、、无尖锐棱角、不易破损的；最终，材料的供应应无性别差异，要为男孩女孩供应相同的材料。”小班幼儿留意力是比较短的，很不稳定，经常性的更换操作材料，在美工区材料投放时就不应摆放过多的材料。Elizabe A.Hsaaon(1984)指出，好的玩具可以刺激幼儿的惊奇心和制造性，好玩的材料对幼儿力气的进展和技能的提升特殊有关怀。材料的收集与运用能够激发幼儿的惊奇心，使幼儿很多方面的力气都得到提升，促进幼儿的想象力，制造力和动手力气。安S.爱波斯坦（2012）认为，不能一次性给幼儿供应太多的材料，避开让幼儿无从下手，应当慢慢的投入，并且供应足够的时间，让幼儿可以去探究每一种材料。 综上所述，学者们指出来

18、幼儿园老师在幼儿园美工区材料投放上应留意的问题，材料的投放要有多样性，到那时数量不易过多，适量。同时材料的投放还应具有平安性、目的性、操作性、层次性、探究性，要依据幼儿的年龄特点来投放，符合幼儿的身心进展特点，还要依据幼儿的爱好来投放。在材料的投放上幼儿才是主体，但是现今的幼儿园老师多数是以自己的意愿，投放的材料多数属高结构材料为主。 三、争论设计 （一）争论对象 争论者对深圳市B幼儿园八名小班带班老师进行访谈，访谈对象基本状况如下。 被访者C，深圳市B幼儿园老师，本科学历，从事幼教行业7年。 被访者D，深圳市B幼儿园老师，大专学历，从事幼教行业3年。 被访者E，深圳市B幼儿园老师，本科学历，

19、从事幼教行业2年。 被访者F，深圳市B幼儿园老师，大专学历，从事幼教行业7年。 被访者G，深圳市B幼儿园老师，本科学历，从事幼教行业4年。 被访者H，深圳市B幼儿园老师，本科学历，从事幼教行业3年。 被访者K，深圳市B幼儿园老师，大专学历，从事幼教行业5年。 被访者L，深圳市B幼儿园老师，大专学历，从事幼教行业4.5年。 （二）争论方法 1.文献法 文献法是搜集相关资料，进行整理分析的一种争论方法。通过搜集、查阅、分析争论有关的文献资料，从中选取有用的信息，关怀争论者了解当前相关争论的有用资料，让争论过程更加有效。本争论主要通过中国知网数据库（），万方数据，图书馆查阅资料等，收集本争论相关资料

20、，利用 “幼儿美术教育”、“美工区”、“美工区材料”、“美工区材料投放”、“小班美工区”等关键词来搜集国内外相关资料，其中“幼儿美术教育”相关文献有4409篇，“美工区”有1031篇，“小班美工区”有37篇，“美工区材料”有264篇，“美工区材料投放”有128篇。争论者对搜集到的材料进行筛选，分析、总结有用的，重要的文献资料，在前人争论的基础上，再结合幼儿园的现状来完善争论的理论依据。 2.观看法 观看法是争论者有方案、有目的地对观看对象自然状态下发生的现象和行为进行记录、分析。本争论实行实地观看法观看该幼儿园小班幼儿在美工区活动的开展状况，主要以非参与性观看为主，观看幼儿对美工区各类材料的选

21、择状况。小班幼儿对材料的爱好程度，使用完成状况，老师对美工区材料的投放种类数量和更新的状况等。争论者通过自编的观看记录表幼儿园小班美工区活动观看记录表（见附件1）、幼儿园小班美工区材料的投放观看记录表（见附件2），来对小班幼儿在美工区材料的使用和老师对材料的投放进行观看记录，从中选取一些具有确定代表性的幼儿行为来进行分析，发觉幼儿在美工区中使用材料时消逝的问题。 3.访谈法 访谈法是争论者与被访者间的一种有目的的谈话。本争论实行结构式访谈的方式，争论者提前拟定访谈提纲老师访谈提纲（见附件3）对选定幼儿园老师进行访谈。提前商定好时间，接受网络通话的形式，征得老师们的同意后对访谈进行录音。本争论共

22、选取了该幼儿园的八名幼儿园小班老师进行一对一单独的结构式访谈，更深化地了解本争论所涉及的内容，了解老师对美工区材料投放方面的想法与态度。 （三）争论工具 本文的观看记录表是有争论者自编而成，一是对幼儿进行美工区活动的观看记录，二是对老师在美工区进行材料投放的观看记录。本文的访谈提纲是参考文献后，再经过思考后自编而成，争论者主要从美工区材料投放的种类，材料投放的数量，材料的更换时间，材料的来源，材料投放的依据这几个方面来进行设计的。 四、幼儿园小班美工区材料投放现状 （一）材料投放的种类 美工区材料的投放大多数分为两种，手工类和绘画类。 1.手工类材料 据争论者观看，手工类材料分为了纸工类、泥工

23、类、制作类。 纸工活动主要就是让幼儿撕纸、玩纸和粘贴的。纸工类是比较受幼儿欢迎类型，它的材料主要是各种颜色的硬卡纸、皱纹纸、瓦楞纸、报纸、牛皮纸等，基本上已经经过老师的初步处理，纸已经裁成小碎片，或者依据作品的主题裁成合适的形状和大小。 泥工类的材料包括了橡皮泥、超轻粘土，这类材料幼儿使用起来也比较自由，主要是通过搓、捏、揉、压、拉等的方式来操作。小班幼儿在泥工活动中主要是以熟识泥工的简洁操作材料和操作工具，同通过操作来感知泥的可塑性和松软性。 制作类材料，这类的材料主要是粘贴的多。材料包括了贝壳、木头、毛线、毛球、亮片、吸管、雪糕棒等类型。很多材料也是经过老师的加工，裁成了较小的形状，便利幼

24、儿操作。 2.绘画类材料 小班幼儿就是把绘画活动当作玩耍，在美工区绘画活动中不用对幼儿有技术上的过高要求，主要是让幼儿在自由的绘画中慢慢学会使用一些简洁的绘画工具和材料，学习把握手的动作。 绘画材料包括了纸张、染料、画具，其中纸张类主要有刮画纸、素描纸、白纸、彩色卡纸、牛皮纸；染料包括了丙烯颜料、彩色印泥；画具包括了马克笔、签字笔、铅笔、蜡笔、橡皮擦、印章等关心工具。在绘画类里，还有一面涂鸦墙，供幼儿自由绘画。 争论者在观看中发觉，小班美工区大多数的材料都是老师加工而成，有很多都是老师依据班级主题而去打印的简笔画作品，幼儿就是负责把这些半成品给完成，用各种材料来“填满”这些作品，很少有让幼儿自

25、由发挥的余地。幼儿可以随心所欲来绘画的区域很少，如涂鸦墙，而且据观看发觉，很多幼儿在涂鸦墙里“无从下手”，通常待不了很久或者发呆，简洁受别的材料吸引，在美工区活动的幼儿很快便对手中材料失去了爱好。 （二）材料投放的来源 材料在幼儿园活动中是特殊重要的组成部分，是区域活动可以顺当进行的保障。幼儿在活动中可以自由地、主动地来操作这些材料。那么幼儿园美工区材料投放的来源有哪些呢？争论者对幼儿园小班老师进行了访谈。从访谈中得知，材料的来源基本上都是幼儿园购买的材料，或者是老师自制的材料。 访谈记录如下： 老师C：基本上都是幼儿园供应的。 老师D：有一些是我们老师制作的，但是大部分都是幼儿园供应的。 老

26、师E：购买的多，也有一些是我们废物利用的。 老师F：就是幼儿园有的材料，有很多会进过我们来加工过，也有一部分是跟小伴侣一起去捡的外面的一些自然材料。 老师G：家长的话我们很少会让家长帮忙，有一些课程主题用到的话会让家长带来。 由上述访谈材料可知，美工区材料投放的来源基本上都是幼儿园供应，依据班级的主题，老师会向幼儿园申请符合班级主题的材料。还有一个来源就是老师自制，老师平常会收集一些有用的材料，如生活上的物品，利用起来。而幼儿的参与是很少的，家长也是在一些特定的时候会带来，但是往往都是老师要求的，并没有主动向班级供应材料。由此可见，在材料投放的来源上，老师是占主导地位的。 （三）材料投放的依据

27、 任何一个活动的开展、选择都是要有依据的，在幼儿园的美工区活动中，材料的投放、选择，也是要有科学的依据。依据幼儿的年龄、身心进展特点，为幼儿年龄制定的各领域的教育目标，幼儿的爱好爱好，幼儿的需要，这些都是幼儿园美工区进行材料投放所需要的依据。为了解幼儿园小班老师在美工区进行材料投放时主要考虑的性质和科学依据，访谈中提到了两个问题，“您在进行美工区材料投放时主要考虑材料的什么性质？”“您进行美工区材料投放的依据是什么？” 访谈记录如下： 老师C：最主要的就是依据班级的主题来进行材料投放的，我们班是水果主题，美工区里的材料主要就是让孩子熟识、生疏水果的。也是要考虑材料的平安性吧。 老师D：材料的性

28、质的话首先是平安性、还有操作性，材料的投放也是和学习的内容和幼儿的年龄特点来投放的。 老师L：依据教育的目标来进行的材料投放，也看幼儿园已有的材料来选择。 老师H：看幼儿的年龄特点，小班幼儿就主要投放一些很简洁的材料，不用什么技术含量的，但是也是考虑到材料的操作性和适宜性。 老师K：主要考虑材料的趣味性和平安性、操作性，投放的依据是依据班级的主题和教育目标。 通过访谈发觉，幼儿园小班老师在进行美工区材料投放是的依据都是比较片面化的，大多数老师都是依据班级主题来进行的材料投放，还有一些是结合幼儿的年龄特点和教育目标，基本上都是老师为主导，很少会依据幼儿的爱好和需要来投放材料。在区域活动中，材料都

29、是要给幼儿操作的，是利于幼儿的进展的，材料都是要经过幼儿的操作、使用，从而转化为学问，阅历，让幼儿得到提升，才能体现这些材料的价值，在材料投放的时候不考虑幼儿的身心进展特点，不考虑幼儿的自身爱好和需要，只为了教育目的，班级的主题教学内容，也就偏离了真正的用意，在美工区的材料投放确定以幼儿为主体，不止要考虑到教育目标，也要考虑幼儿的年龄特点和幼儿的爱好需要。 （四）材料的更换时间 美工区材料的更换也是很重要的，要保证材料的动态性，长时间不更换材料，幼儿会失去新颖感，对材料的爱好、探究欲望、操作欲望也会降低。而频繁地更换材料也会有所不好，不利于幼儿的学习和探究以及阅历的积累，也会造成资源的铺张。所

30、以，多久进行一次材料更换，也是老师该考虑的问题。争论者在采访中有一个相关问题，“您所在的班级多久更换一次美工区的材料？” 访谈记录如下： 老师B：一般状况下不会更换，就是少了添加而已，种类是不会变的。 老师C：用完了的会添加，但是平常不会特地去更换材料。 老师F：班级主题换了会换材料，一般是一个月更换一次主题，材料会选择性的更换。 老师D：每周会进行微调，材料基本上不变，看幼儿园有什么新材料会增加一些。 老师E：操作性材料一般不换，手工类的材料也很少更换，少了会添加，纸工类会换的多一点，但是都是添加一些，基本材料不会变。 通过访谈小班幼儿老师再结合争论者的观看发觉，现今的幼儿园老师对美工区材料

31、的更换没有一个很好的概念，基本上都是依据班级的主题内容来更换美工区材料，很大部分都是不更换材料，只是在原有的基础上少量的增加，材料类型基本上一个学期都是很少更换的。通过观看发觉，由于美工区重复的材料太多，幼儿操作使用了一段时间后，老师不更新材料，幼儿的爱好和探究欲望下降。 五、幼儿园小班美工区所存在的问题 幼儿可以在材料中得到操作与互动的机会，材料是教育意图的物质载体，幼儿可以获得什么学习阅历，得到哪方面的进展，都准备于材料所存在的特性。美工区材料是进行艺术教育的载体，幼儿在这里可以进行艺术的表现、艺术的创作，可以尽情地发挥自己的制造力和想象力。材料投放的不同，准备着幼儿操作方式和活动方式的不

32、同，也影响着幼儿的学习，获得的阅历，材料是区域活动的灵魂。而幼儿园老师在进行材料投放的时候，忽视了它的重要性，存在着许多问题。 （一）美工区材料投放缺乏层次性 老师在进行材料投放的时候，要考虑到幼儿的已有学问水平，还要考虑材料之间的相互联系性，不要造成幼儿的新旧学问断层。而争论者在争论中发觉，在幼儿园小班美工区材料的投放中老师很少会留意到材料的层次性，材料虽然很多，但是并非是“多元化”的。老师预备了很多精细的材料，花费了大量的时间精力，但是幼儿对于这些材料却很难下手操作，有很多材料都是小班幼儿很难或者现阶段无法去进行操作的材料。据争论者观看，这些材料只是摆在美工区做一个“摆设”，根本没有幼儿去

33、玩。在小班的美工区里，材料看似丰富，实则很多都是重复的，比如粘贴材料，几乎占了一半，就只是简洁平面的粘贴，材料可供幼儿操作的就只有几种，很多都是小班幼儿用不上的材料，幼儿获得的阅历比较单一，重复，缺乏层次性。 材料的结构上也有很多不合理，材料多，但是高结构材料占多数，很多幼儿在美工区活动的时候只能依据材料固有的结构去操作，摆布，重复的为图画粘贴形状，给图画单纯的上色，并不能充分的进展幼儿的动手力气和想象力，制造力，幼儿在操作了几次之后，很快就失去了探究欲望，没有挑战性。 每个幼儿都是独特的个体，要留意幼儿的差异性，幼儿虽然处在同一年龄段，但是在身心进展水平上也是有着差异的。假如老师没有留意这种

34、差异性，就会导致有些幼儿会，有些幼儿不会的状况发生。据争论者观看，现今的幼儿园在区域活动中投放的材料都是一样的，每个幼儿操作的材料都是一样的，这样只能满足一部分幼儿，还有一些进展较快或者较慢的幼儿没有得到相应的照看。 案例如下： 小红和小明都是小一班的幼儿，在一次美工区活动的时候都选择了剪纸画，材料是老师做好的大小适宜的小纸片，还有水果的图画，小红娴熟地用胶水把纸片贴在画上，特殊的快，一下子就贴完了。而小明则慢慢的操作，手指有一些不灵敏，但是他觉得很好玩，玩了很久，爱好特别高，反观小红，她贴完了一幅，又换下一幅，又很快地贴完了，小红很快就失去了爱好，转而东张西望，有点坐不住了。 在同一个活动中

35、，两个幼儿不同的表现说明，同一年龄段的幼儿在身心进展水平上是有差异性的。老师在进行材料投放的时候缺乏了对幼儿个体差异的考虑，依据自己的想法来投放材料，对一些进展较快的幼儿来说，过于简洁的操作，可能会导致幼儿探究的欲望降低，材料投放的教育意义和目的就无法真正的达成。 （二）美工区材料来源单一 争论者对A市B幼儿园小班美工区材料投放进行了60次的实地观看记录，并对小班美工区材料投放的来源做了以下的简洁统计。（见表1） 表1:小班美工区材料投放来源统计 材料的来源 次数 百分比（%）幼儿园 36 60 老师 15 25 幼儿 0 0 家长 3 5 老师幼儿共同 6 10 社区 0 0 总计 60 1

36、00 由表1-1所示，在幼儿园小班美工区的材料投放中，幼儿园园所供应的材料占了60%，占了超过总数的一半，老师带来或者自制的材料总数占了25%，幼儿并没有自行预备的材料，家长投放的材料占了5%，老师及幼儿共同预备的材料占了10%，社区在幼儿园美工区材料中并没有供应关怀。 综上所见，幼儿园美工区的材料投放主要来源是幼儿园和老师，家长参与只占了少数，而幼儿和社区没有参与，老师似乎是习惯了材料投放由自己完成。老师依据班级主题来收集和制作材料，小班幼儿年龄较小，很难具备肚子收集材料的力气，而对社区的接触是少之又少。因此，美工区的材料没有幼儿和社区预备的。家长在对材料供应方面明显不足，没有主动供应材料的

37、想法，一般都是老师要求才会供应材料。 （三）美工区材料投放的依据不足 小班老师对于美工区材料投放的依据片面化，从访谈中可知，大多数老师是依据班级主题来进行材料投放的。 争论者对该幼儿园小班美工区的材料投放进行了60次的观看记录，并做了以下的简洁统计。（见表2） 表2:老师对小班美工区材料投放的依据统计 材料投放的依据 次数 百分比（%）班级主题 21 35 已有材料 8 13.3 教育目标 5 8.4 幼儿年龄 8 13.3 老师意愿 14 23.4 幼儿爱好 4 6.6 总计 60 100 由上表可知，依据班级主题来投放材料的占绝大多数，占了35%。再者，就是依据老师的意愿来投放材料的多。而

38、依据幼儿园或者班级已经有的材料来进行投放的也占了13.3%，依据幼儿爱好来投放材料的最少，只占了6.6%。 由以上统计可以看出，老师是占着主导地位的，老师在材料的选择投放上的依据是不够全面的，为了教学内容，教育目标，依据班级主题和老师的意愿来投放材料，很少考虑幼儿的爱好和，也可以说明老师是有忽视幼儿的进展特点和需要的，老师把自己的主观意识强加到了幼儿的身上。 （四）美工区材料的更换时间过长 通过对幼儿园小班老师的访谈和观看可知，老师在美工区的材料更换频率是比较低的，有一部分老师是依据班级主题一个月更换一次，有部分老师是不怎么更换材料的，这会让幼儿慢慢失去探究欲望，失去爱好。幼儿老师认为，更换材

39、料是一件费时费劲的事情，所以很多老师都是选择很久不更换材料，有的老师甚至规定某些材料幼儿不能使用，这些材料就成了美工区的“装饰品”。小班幼儿的专注力原来就比较差，专注时间较短，而且对事物的爱好度也是很快就失去的，假如长时间让小班幼儿操作同一材料，幼儿是很难静下心来玩的，并且，材料始终不更换，幼儿的阅历就无法得到更新，也不能引发幼儿的探究爱好，不能有效地引导幼儿向更高层次进展，所以材料的更换是很重要的。 六、美工区材料投放存在问题的缘由 （一）社区、家长资源难利用 争论者向老师询问，美工区材料的选择有没有考虑过从社区获得资源？或者向寻求家长关怀？访谈记录如下： 老师C：有想过，但是很难，我们跟社

40、区接触的不多，很难获得社区的材料。家长们都不会主动帮忙，我们老师也不好意思向别人寻求关怀吧，毕竟是自己幼儿园的东西，还是自己来找，靠谱。 老师F：社区的资源少，都是我们自己解决的，家长都挺忙的，不想麻烦他们，除非特殊状况，不然不会让家长帮忙。 老师G：想是想过，但是社区和家长都没有怎么帮忙，和社区不生疏，家长也没有说主动来给我们供应材料，再说我们也不想麻烦别人。间或有帮忙而已，很多时候都是幼儿园购买的材料，老师们也会自己去收集。 由上述可见，社区和家长的资源利用基本没有。 幼儿园与社区之中存在着诸多的不便索，处于平安的考虑，幼儿园方面是很少会组织幼儿去进行社区活动的。此外，社区主要也是为周边的

41、小区来供应服务，很少有为幼儿园供应材料的，这也造成了幼儿园和社区之间的不那么亲热的联系。 家长在对材料供应方面乐观性不足，没有主动供应材料的想法，一般都是老师要求才会供应材料。很多家长的工作忙，没有更多的精力来关怀幼儿园，有些家长觉得老师没有向家长要求供应材料，就没必要自己主动供应材料。 由此可见，幼儿园很多材料都是购买而来。 （二）幼儿园层面 1.幼儿园影响老师 材料投放的目的就是让幼儿能够得到更好的进展，发挥材料所蕴含的价值，达到教育目的。但是大部分老师都只是依据幼儿园的要求来进行材料投放，比如班级的主题，幼儿园给老师规定了什么范围内的主题，老师进行实行方案，以此为依据来投放材料，也有很多

42、老师是依据自己的意愿来进行的材料投放。绝大部分幼儿园都会有很多家园互动的活动，但是在收集材料方面，幼儿园很少会麻烦家长，有一些是直接就不麻烦家长，幼儿园自备，所以也就造成了家长缺少主动供应材料的意识。还有一些因素影响着幼儿老师，有老师提到，由于幼儿园工作繁忙，就没有了去认真管理区域的精力。有的老师也提到，上班时间忙，没有过多的精力去单单想美工区的材料投放，都是怎么便捷怎么来，材料的更新也只是依据已有的材料进行投放，没有新颖的材料。 2.老师力气欠缺 再来就是幼儿园老师缺乏科学的学问，自身认知力气不够，或者有很多外来因素影响着老师。老师应当是幼儿的引导着、支持者、合作者，老师的力气凹凸也会影响着

43、幼儿的进展。老师的专业理论不够，没有正确的儿童观，教育观，在材料投放上占据了主体地位，在老师高控的现象下，忽视了幼儿的主体性，没有真正的满足幼儿的爱好和需求。 争论者访问过小班的老师，幼儿园有没有组织过关于美工区材料投放方面的教研活动？老师们的回答如下： 老师D：教研活动是有的，但是关于区域活动的很少，特别是美工区的活动，很少会有。而特地针对美工区材料投放的教研活动是没有的。 老师E：很少，幼儿园组织的教研活动没有特地说到美工区材料投放的。 老师H：与关于材料投放的教研活动，不过是是关于整个班级全部区域的材料投放结构方面的教研，没有单单是美工区的。 由上述可知，幼儿园关于美工区材料投放的教研活

44、动基本上都是很少或者没有。幼儿园教研活动少，质量上又不高，使得幼儿园老师的专业学问专业水平没有得到提高，老师对美工区材料投放方面的学问认知不全面。 七、促进小班美工区材料投放的建议 （一）提高材料投放的有效性 老师要敬重幼儿进展的差异性，就算在同一个年龄段的幼儿在进展上也是有着区分的，身心进展的速度，水平，有快有慢，有高有低，老师要留意幼儿的这一点。老师要考虑到幼儿的现有水平，但是也要考虑到幼儿的即将要进展的水平投放的材料就要有层次性。就如上文中提到的小红和小明的案例来说，同一个领域，同一种材料，小红操作起来就得心应手，而小明就是慢慢地摸索，探究。老师要关注到幼儿园每一位幼儿的进展，了解幼儿的

45、不同，依据他们的特点、力气去味幼儿供应不同层次的，有效的材料，既要关注到进展得快的幼儿，也要照看到进展得较慢的幼儿。比如，在剪纸画的操作材料上，老师可以分成简洁操作的和不易操作的，设置成由幼儿自行裁纸来粘贴和已经裁好的纸来粘贴，动手力气较好的幼儿可以试着自己把纸裁成小片来操作，动手力气较差的幼儿可以使用已经裁好的材料来进行操作。就小班幼儿来说，幼儿刚刚步入幼儿园，他们的水平还处于涂鸦墙的状态，绘画没有明确的目的，只是在纸上乱涂乱画，自由地进行表现，但是也不排解进展较快的幼儿的绘画水平，是可以依据自己的目的去绘画的。小班老师不必要求幼儿能画出什么来，在美工区的活动区域里投放一些简洁的材料，让幼儿

46、可以放手去操作。如：油画棒，大纸张、刮画纸，这些可以让幼儿随心所欲的自由画画的材料，鼓舞幼儿大胆地作画。小班的后期，就可以投放一些关心类材料和染料，如棉签、牙刷等，让幼儿可以进行更深一步的学习，获得更多不一样的阅历。 在材料投放上来说，虽然提倡材料越丰富越好，但也在种类的选择上不应当是杂乱的，什么都有。再者，选择材料第一个考虑的确定是材料的平安性，在保证材料平安，卫生的前提下才能选择，而且，在质量上也要严格把关，避开幼儿在使用过程中消逝平安事故。区域材料要进行定期的消毒，幼儿的抵抗力较弱，要留意细菌的感染。在考虑了材料的平安性和层次性之后，还要考虑到材料的操作性，老师在选择材料的时候，尽量选择操作性强的材料，可以给幼儿探究的空间，最好不要选择精致的成品或者华而不实的材料，因地制宜，选择幼儿感爱好的材料，操作起来便利，有价值，比如吸管、瓶盖、雪糕棒等。 （二）社区、幼儿园与家长供应支持 纲要中提到：“幼儿园应与家庭、社区亲热合作，与学校相互连接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的进展制造良好的条件。”这三者之间，应当要相互支持，相互关怀。 1.社区 幼儿园应当要充分的挖掘和利用好社区资源，但是目前社区对幼儿园的关怀是极少的，在实质性效果上并不是很大。而幼儿园教育