初中生物实验翻转课堂教学研究.docx

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1、初中生物实验翻转课堂教学研究初中生物试验翻转课堂教学探讨 本文关键词：教学探讨，翻转，课堂，试验，初中生物初中生物试验翻转课堂教学探讨 本文简介：【摘要】追求高效试验课堂，期盼为解决初中生物试验教学中学生时间不足，动手机会少，缺少深层思索等问题供应有价值的参考，本文在国内外已有翻转课堂实践者的阅历基础上，集合初中生物试验课程的特别性，设计了初中生物试验翻转课堂教学模型。【关键词】初中生物试验；翻转课堂；教学模型生物学是以试验为基础的自然科学。初中生物试验翻转课堂教学探讨 本文内容：【摘要】追求高效试验课堂，期盼为解决初中生物试验教学中学生时间不足，动手机会少，缺少深层思索等问题供应有价值的参考

2、，本文在国内外已有翻转课堂实践者的阅历基础上，集合初中生物试验课程的特别性，设计了初中生物试验翻转课堂教学模型。【关键词】初中生物试验；翻转课堂；教学模型生物学是以试验为基础的自然科学。试验是初中生物教学的重要内容，目前，初中试验课的教学模式大多是先学习试验原理和留意事项，学生动手做试验。这样的教学模式简单出现学生操作和视察的时间不够，不能对试验现象进行深化探究，不符合课程理念。某些试验因条件不具备而进行了替代试验，这提高了课堂试验难度，降低了试验效率。“翻转课堂”给生物试验教学供应了新的思路。本文将在国内外已有翻转课堂实践者的阅历基础上，针对生物试验课程的特别性，探讨基于翻转课堂的生物试验教

3、学模式，并说明其实施过程。1.翻转课堂的主要特征翻转课堂是老师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，课堂上师生、生生间面对面的共享、沟通学习成果与心得，是一种在线教学和课堂教学相结合的混合式教学设计。国内外探讨成果表明，翻转课堂具有如下特征：翻转课堂是“先学后教”的一种学习模式，课堂进行深层次的学习；老师依据学生的状况分层教学，设置不同的学习任务；学习效率高于传统课堂教学；学生主动参加，课堂学习气氛活跃。2.翻转课堂的初中生物试验教学模型翻转课堂教学法的主要依据是布鲁姆的驾驭学习理论，即学习实力强的学生可以在较短的时间内达到驾驭水平，而学习实力差的学生则要花较长的时间才能达到同样的驾驭程

4、度。影响学业成果的3个主要变量及权重：前期学问储备，占50%；情感前提（即学习动机、看法、爱好等），占25%；学习质量（即教学与学生的适切性），占25%。构建主义学习理论认为学习是学生自主构建学问意义的过程，它一方面是对新信息意义的建构，同时又包含着对原有阅历的改造和重组。本文在翻转课堂教学法、构建主义学习理论及系统化教学设计理论的指导下，在RobertTalbert教授的翻转课堂模型基础上，结合初中生物课程试验栏目教学特点，构建出以下课堂教学模型。图1.初中生物试验翻转课堂教学模型如图1所示，初中生物试验翻转课堂教学经验课前学习资源打算、学生自主学习、课堂活动、反馈与评价几个阶段。老师首先依

5、据教学须要，制作生物试验学习资源包，其中生物资源包中有学习任务单和其他协助学习资源；学生依据学习资源包中的学习要求和相应学习资源完成一系列学习任务，并与老师和同学进行有效的沟通、探讨问题等；在试验课堂上，老师简要说明课堂活动支配后，学生进行分组试验，在试验过程中，老师视察学生们的试验状况、订正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成试验报告、组织学生展示试验成果等；试验结束后，老师刚好调查学生的学习状况，查漏补缺刚好检验生物试验教学效果。3.教学模型实施要点(1)细心制作学习视频教学视频是学习资源包的重要材料。制作时，首先应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终须要表现的内容；其次，收集和创

6、建视频时应考虑不同老师和班级的差异；第三，制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和学习习惯；第四，学生在课外学习的学习时间和精力有限，老师打算的学习资料不易过多，尤其教学视频，最好是10min左右长度的微视频，尽量保证学生自主学习时间与以往的作业时间相当；第五，制作视频时需慎重选择教学内容，学生课外学习环境比较宽松，为了保证学习的有效性，老师最好选择生动、有吸引力或任务型强的学习资料，不宜过于深邃和理论化。(2)课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的关键环节，自主学习的胜利与否关系到课堂活动是否能够顺当进行。翻转课堂模式本身的性质确定了其自主学习具有学生依据自身须要和视频内容产生主

7、动学习的自发性；学生对视频学习的内容、时间、地点、进度等有着充分选择权的自由性。由于生物试验课程的教学内容不仅包括概念、原理等基本学问，还包括生物试验操作学问。学生通过课前视频学习试验的原理、流程和留意事项。老师应实时驾驭学生的课前学习活动，刚好解答学生遇到的问题，避开老师和学生之间的交互发生“断层”现象。(3)课堂活动通过课前学习教学资源，学生带着问题进课堂，老师有针对性地对学生讲解，实现特性化指导。在试验过程中，老师扮演指导者、帮助者的角色，视察学生们的试验状况、订正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成试验报告、组织学生试验成果展示等。基于翻转课堂的生物试验教学模式将更多的时间和精

8、力留给学生进行探究性试验，体现了学生课堂上的主体地位。(4)反馈与评价初中生物试验翻转课堂教学模型是新教学模型，传统“试验结果+试验报告”的评价方式不够客观，也不适应基于翻转课堂的试验教学模式，为此，设计了“过程+结果”的试验评价方法。过程评价内容包括通过QQ群或网络课堂进行问题沟通的次数、在试验室进行评测时的表现、试验室参加探讨的活跃度、汇报时所体现的对试验的娴熟程度等，结果评价内容包括试验创新性、试验报告规范、回答问题正确性。此外，用视频分析法在学习者未知状况下对其操作过程录屏，并对录屏中的操作错误类型及次数进行分析。通过反馈和评价，老师们可以驾驭到学生能否适应这种教学模式，从中发觉问题并

9、不断调整和修正教学策略，从而提升翻转课堂在生物试验教学中的应用效果。参考文献：1母进.翻转课堂在中学生物试验教学中的实践J.中学生物教学，2022,05,13-15.2张其亮,陈永生.翻转课堂在操作系统试验教学中的应用探讨J.试验技术与管理,2022,12(31):174176.3杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在试验教学中的应用探讨以“现代教化技术”试验课程为例J.现代教化技术,2022,(10):3640.作者：姚海霞 单位：广州高校附属中学第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页