幼儿园教学反思_3.docx

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1、幼儿园教学反思幼儿园教学反思1 音乐活动我爱我的幼儿园是结合幼儿园小伴侣新入园内容的一首活泼朗朗上口歌曲。小班孩子年龄较小，刚刚入园不久，对于枯燥的教学活动，他们很难理解，也不易接受。为了使这一活动较快让幼儿生疏歌曲内容，用自然的歌声唱出来，我从幼儿的一日生活中找出与歌曲内容相关的事例配上音乐旋律，进行唱歌活动。让幼儿能够达到指南中情愿和小伴侣一起玩耍，自哼自唱或仿照动作、表情和声调。 一、音乐来自生活 音乐来自生活，关怀幼儿理解歌曲内容，就从幼儿的一日生活中找出与歌曲相关的内容与幼儿一起说说争辩：我们小伴侣宠爱幼儿园，幼儿园里有很多好伴侣，在幼儿园里我们唱歌跳舞做玩耍，真呀真欢快。亲身感受理

2、解从实际中来的歌曲内容较快，幼儿很快就能够说出歌曲的内容。 二、示范引领唱歌 幼儿刚刚接触唱歌活动，留意力简洁不集中的特点，具体的活动形式还不够了解，个别幼儿不知道要唱歌，于是在活动中我接受了清唱示范的形式让幼儿感受到老师的接纳，反复唱歌几次，供幼儿学习，幼儿跟唱，同伴的接纳、自我的接纳的快乐，吸引幼儿的爱好，真正体验到了“大家一起真欢快”的奇妙情感，体验到了在集体活动中的成功感，从而增加了幼儿乐观参与音乐活动唱歌的集体活动的意识。 幼儿园教学反思2 在这个教学活动中，我事先让每个孩子带了两支春笋。在活动中，我让孩子们由外及里开头观看笋，看看、摸摸、比比，孩子感受到了毛笋和雷笋的不同：粗细不一

3、、长短不一，连笋壳也不一样。接下来，我通过“里面会不会也不一样呢?”这个问题，让孩子们有连续探究的愿望。于是，孩子们开头剥笋，这是孩子们都没有体验过的活动，于是有孩子就遇到困难了：这个笋壳怎么剥?我将笋放在实物呈现台上，让孩子仔细观看了下笋壳的.走向，让孩子自己发觉剥笋的方法，经过孩子自己的探究之后，大部分孩子都能自己剥笋了，除了个别两三个孩子的动作进展不是很好的，还需要帮忙。在剥完笋之后，孩子们发觉笋都有一节一节的，我将笋竖着切开，孩子们惊异地发觉里面怎么像楼梯一样，也有孩子说像格子。在整理整理的时候，我们还进行了插笋壳的玩耍，既让孩子将笋壳进行了整理，也让孩子进行了想象，创作了作品，孩子们

4、也体验到了成就感。 整个活动在老师的提示下，孩子们参与的爱好很高，倾听得也很认真，还能发觉问题，希望得到老师的技术关怀。我想，这样的科学探究活动是真正让孩子们学习的活动! 幼儿园教学反思3 这学期幼儿园每天中午都开头有“月亮姐姐讲故事”的活动，深受小伴侣们的宠爱。之前也有听一些老师讲过，感觉老师们的语气都很亲切，和小伴侣之间的互动也不错。始终担忧着自己，有点儿可怕。原来我是在13号的时候讲故事，可由于那天刚好要去体检，就没讲了，心里还偷乐着，哈，可以不用讲了吧。谁知，过了几天，让我来了个措手不及，要把故事补上，心里“咯噔”一下，我预备的两篇故事都好久没看了，这 “到你讲故事了，快过来拉!”不一

5、下子，电话就响了，我只好硬着头皮拿好书就直接上了，扫瞄了一下，还好对两篇故事的内容或许还有一些记得。“小伴侣们好，又到了月亮姐姐讲故事的时间了，今日的第一个事故是”我努力着把故事讲好，特别是在仿照不同小动物的角色时，都尽量表现出不同的声音，但变来变去都觉得好像不是想要的效果，感觉差不多。还有在故事讲完后，之前是预备好问题要和小伴侣们一起互动的，但当故事结束以后，我遗忘了，缺少了这一环节。最终，两个故事都结束了，“月亮姐姐的故事讲完了，小伴侣们再见!” 结束后，我感觉对自己讲的这两个故事都不怎么满意，预备的也都不充分。之前一些老师讲的故事都很生动，她们确定都是认真看过，预备充分了才来给小伴侣们讲

6、的。对于这个活动，不也是给自己一个很好的熬炼机会吗?但我这次却看轻了它。最不应当的是存在着的侥幸心理，以后再有什么活动我确定不会再像这次一样，都是自己的责任，都应当把它做好才对。 幼儿园教学反思4 不要低估孩子的数学活动。孩子们正在练习采蘑菇。要说“摘蘑菇”，实际上需要孩子们撕下书上的不干胶蘑菇，然后依据兔子篮子上的数字粘贴它们。当孩子们操作时，他们需要把书翻到中间缝，撕下自粘蘑菇，然后把它翻到书的首页。在操作过程中，儿童需要来回转动书本，这不仅速度慢而且麻烦。 教孩子们什么简洁易行的方法？我正在考虑。突然，在我面前，我看到施翰的孩子们把“蘑菇”撕下来，全部贴在她的五个小指上，然后翻到书的首页

7、，一个接一个地贴上。呃,简洁多了。我向孩子们介绍了写诗的方法，并鼓舞他们想出其他快速而好的方法。那很好。孩子们想出了很多方法。他们可以更简洁地练习，自然地加快速度。 孩子们的行为让我想起不久前发生的一件事。班上增加了一种新的软塑料玩具。这种玩具可以拼接许多玩具。我不认为我会显示拼接演示图来查看有多少子节点可以拼接。说真的，当时我认为没有我的示范和指导，孩子们将无法拼凑出任何东西。因此，当我看到一件件独特的手袋、彩色项链、头饰和其他作品摆在我面前时，我简直不敢信任自己的眼睛。我很兴奋能呈现孩子们的作品，鼓舞他们思考更多更好的玩耍方式。通过这种方式，孩子们更多地参与玩耍。由于孩子们的制造和想象力，

8、一般的软塑料玩具变得特别生动好玩。 事实上，很多时候，我们经常处理孩子们独特的制造性想法，而这些想法往往被我们忽视。想想看，他们大胆、稚嫩、稚嫩的想法背后会有多少才智的火花？作为老师，我们不能低估孩子，要擅长在孩子的一举一动中发觉他们的创意，并赐予准时有效的评价和支持。此外，老师还应给幼儿乐观探究的机会和条件，发挥同伴群体的相互仿照和激励作用，促进幼儿的共同进展。 幼儿园教学反思5 我是一名转岗的幼儿老师，快三十的年龄我才来到了这个崭新的行业，但我信任只要我不断努力，每一天有所反思，有所提高，就会把工作越做越好。所以在工作中我特别留意观看与反思，幼儿平常的一举一动、一句话语、甚至一个眼神都能引

9、发我的思考，慢慢的我养成了反思的习惯。 一、工作中的反思常常是幼儿的行为给我带来的启示。 一次，四名幼儿在音乐区跳舞。录音机中唱到三条鱼水里游，快开心活做伴侣时我惊奇的看着他们，想看看他们谁会被淘汰出局。出乎我的意料，他们四个人搂在一齐，并没有把谁丢下。我表扬了他们，我感觉，是他们给我上了一课，使我受到了教育。三个的确不等于四个，可是生活不是古板的数学，生活中布满了奇异的情感联系。小金鱼的真谛不就在于教育小伴侣快欢欢乐做伴侣吗 大雨过后，许多长长的蚯蚓从土里钻了出来。我想实地给孩子们讲讲蚯蚓，可是孩子们却听不到。由于他们看到了蚯蚓都大声地尖叫着，一声接一声，不能停下来，就像游乐园中人们玩海盗船

10、时发出的阵阵尖叫声。我觉得他们并不是特别可怕蚯蚓，不然他们为什么不躲开而是争着靠近呢尖叫是不是在给他们减压的同时也给他们带来了欢快呢看着他们惊奇的眼神，听着他们的声声尖叫，我没有制止。这是我第一次听到他们这样的尖叫，叫完了就完了，他们还是像平常一样欢快。有位名人(遗忘名字了)说过要让儿童像儿童一样地生活。在转岗培训的其次堂课上老师讲的这种观点。当时教室外特别吵嚷，是北京学校的孩子们吧老师说：不用去管他们吧，他们是像儿童一样地生活，他们此时此刻是欢快的。我想：这天幼儿看到蚯蚓都喧闹地尖叫，其中有他们看到新事物的欣喜与惊奇;也有对新事物的恐惊与赞美，更有对新事物的接近与向往 二、幼儿的想象力和制造

11、力随处可见只要老师用布满爱心和信任的双眼去发觉，都会有所启迪。 深秋季节满地的树叶吸引了孩子们的留意力，部分孩子开头在四周草坪上捡拾树叶。一会儿就能检一大把。给你票。小迪在给上滑梯的小伴侣发票。小伴侣也协作，接过一张票还说了声多谢!这时我又发觉小辉在往滑梯口那儿堆树叶，其他幼儿也仿照他把自我手中的树叶放在那儿了。我有过去的冲动，想告知他们滑梯上会变得又脏又乱了。这时一名幼儿从滑梯上滑了下来，把树叶冲得哗的一下飞了起来，落到四周。孩子们欢叫了起来!噢!他们是不是有一种看到激流勇进的船冲下来那一刻水花四溅时感动与欢快呀他们的欢快声和再次行动确定了我的想法。他们真了不起，制造出这么好玩的玩耍!我真想

12、不出来呢。在佩服孩子们的同时我也不忘反思：自主玩耍对幼儿的进展很有好处，老师要给幼儿自主玩耍的时间和空间，并赐予用心的支持。他们会以物代物、一物多用。能制造、制造出一些有好处、搞笑的玩耍来。 三、一些司空见惯的细节小事也同样能够成为我反思对象。 幼儿离园后我去厕所便利，正遇到一位妈妈带着一名幼儿上厕所，妈妈把孩子扶上厕所，孩子蹲在里面，妈妈蹲在外面，*大手扶着孩子的胳膊，听到啪嗒、啪嗒两声，孩子说：拉完了!虽然这是很平常的的事情，但当时我感受良多：有的幼儿为什么会把大便拉在裤子里幼儿为什么会离园后才让妈妈陪着大便思考之后我明白是我做得不够到位，还没有得到孩子的高度信任，孩子需要妈妈式的帮忙!之

13、后我们对班上有类似问题的幼儿实行了妈妈式的帮忙，的确帮忙幼儿较快的度过了入园大便难一关。 幼儿第一次尝试爬斜在半空的不规章攀网时，小惠爬得谨慎而留意，小音在小惠前面，她爬得比较快，到了上头她反过身来对下头的小惠说：小惠，你爬吧，摔不着的!小惠听后果真稍加快了攀爬速度。看到她们的行为我感到：幼儿之间构成良好的伙伴关系有利于幼儿的健康欢快成长。同伴之间的鼓舞与支持不一样于老师赐予的鼓舞与表扬。由于他们的鼓舞源于自身的尝试与感受，更简洁产生同感和共鸣! 四、孩子一个渴望的眼神也能深深地触动我，引发我的思考。 活动区活动时小羽高声叫我：马老师，您看她小手指着城堡。我看了看和她说：这个城堡真漂亮，你真棒

14、，是个小建筑师!这时我发觉晨晨用一双渴望的眼睛看着我!我冲他笑了笑说：晨晨你也搭了，对吧!他点点头。我说：你搭的也很好，老师看到了!他听了笑了，眼睛亮亮的看着我，目光中闪烁着欣喜和傲慢!之后我反思：活动区的灵魂在于幼儿自由选取和自主玩耍，但并不是说老师无事可做了，幼儿能够坚持下去，老师的表扬与鼓舞很重要。当然还少不了启发与引导。外向的幼儿会迫不及待地和老师要表扬，对于内向的幼儿呢擅长捕获幼儿心情、情感变化的老师，不要把他们忽视了啊! 反思使我的工作潜力慢慢提高;反思使我更受幼儿的宠爱;反思使我每一天都有所收获;反思使我布满前进的动力!反思让我成长，我在成长中将连续反思，坚持下去，我要连续做擅长

15、反思的幼儿老师。 幼儿园教学反思6 一、主题内涵 “李小多分果果，分到最终剩两个，一个大、一个小，大的留给张小弟，小的留给他自己。”这是一首充分体现了共享与谦让的教育思想的儿歌，是大家都耳熟能详，然而在实际生活教育过程中，大部分幼儿做不到将大苹果留给他人，或许经过确定教育问幼儿选哪个时，幼儿嘴上会说选小的，但是实际去拿是一般都会拿大的（除非不宠爱）。幼儿能否理解共享与谦让的道理，真正做到主动自发的与他人共享谦让的行为呢？共享是幼儿将自己的全部物或所支配的物品或者大事，欢快、幸福、好处，机会等与别人一同使用，体验的行为，如图书、玩具、食品，一件好玩的事等。从小培育幼儿的共享观念，有利其建全人格和

16、良好的人际关系的进展，适应社会的要求。共享对于幼儿来说，仅仅是在日常生活和活动中不经意间流露或者发生与同伴交往的一种形式。而谦让，历来是我们中华民族的传统美德。在工作中我们也始终将共享与谦让作为幼儿品德教育的一项重要内容去对幼儿进行培育教育。然而在人们对学问、对学习、对教育重新进行思考的今日，工作中的一些实际问题却不免又使人困惑、令人深思。 二、案例描述与分析。 案例一： 幼儿A是中班的小伴侣，性格比较内向，不太会说话，但也能与小伴侣友好相处。平常玩玩具的时候总是比较被动，观看争争抢抢的场面总是后退一步。有一天刚从玩具架上取下一件新玩具正兴奋地玩着。突然幼儿B走过来说也要玩。成成不想给，两人争

17、夺起来。老师观看了说：“我看谁是谦让的好孩子！”幼儿A极不情愿地把玩具推给了，幼儿以胜利者的姿态玩去了。幼儿则无可奈何去玩别的玩具。 分析：看这幼儿A无聊的玩着其他的玩具，我不仅思考刚才的做法：谦让是一种良好的品德行为，但是不是应当发自内心呢？幼儿年龄尚小，当然需要老师的教育，但像幼儿这样的谦让究竟叫不叫谦让？这种做法对其本身的成进步展究竟有多大意义？是利大于弊还是弊大于利？ 案例二： 饭后休息时，幼儿C拿了一包糖开头向同伴炫耀。幼儿们纷纷围在她身旁等待她分发。幼儿C开头兴奋的分给自己的亲信好友。由于包装并不透亮，当分到最终几颗时，幼儿C在分发时没看清楚，不当心把全部的糖都分完了。当她发觉自己

18、没有了时，开头大哭起来跑到一旁的老师身边说：最终一个拿到糖的小伴侣把她的糖拿去了。 分析：刚开头分发时幼儿C是很欢乐的。当分到最终一颗时不当心也给了别人，这时才开头大哭，她的哭声说明什么？是委屈还是不甘心？一开头时分给其他小伴侣时她还是表现出了很大方的样子。为什么给了这么多都不难过？而对最终一颗这么舍不得？是不是可以说要让孩子做到共享简洁、谦让则难呢？由于从物质上讲，共享意味着共同享有，我虽然给你了，我也还有；而谦让却等于假如给你了，我就没有了，因此很难让幼儿接受。 案例三： 下午点心吃黄瓜，幼儿D不宠爱吃黄瓜，又不能扔掉，他看到幼儿E正吃的很快，便转头和他说了什么便把手里的黄瓜塞给了他。幼儿

19、E吃其次根黄瓜吃不下了时就向老师求救。老师去了解状况时幼儿D说：我是谦让给她吃。让我哭笑不得。 分析：像这种把自己不宠爱吃的东西强加给别人并称之为“谦让”的行为，并不少见，午饭时常有孩子把自己不爱吃的.菜放到他人的碗中，他们为什么会称自己的行为是谦让？孩子是否真正理解了谦让的含义，我们该如何对待他们的谦让行为？ 案例四 晨间活动时玩橡皮泥，幼儿自己去选择工具。幼儿F的奶奶伴随下去拿橡皮泥。幼儿F拿了一盒较旧的橡皮泥，她奶奶在一旁立即就说：“你这小孩真笨。这盒好拿这盒去玩。”说着就快速拿起一盒比较新的橡皮泥给孩子。而旁边一个来不及伸手的孩子只能拿了幼儿F原来的那盒。 分析：这可能算是家长教育与幼

20、儿园教育的全都性问题，在幼儿园里我们教育孩子共享合作、团结友爱，可是有的家长教育却是与幼儿园背道而驰，使得孩子无所适从。家长的观念、行为对孩子的影响是深刻的，上述案例中，幼儿F有了谦让的表现，家长不但没有表扬孩子的行为，反而说孩子笨。所以在这样的家庭环境里，孩子往往得不到正确的引导，共享与谦让的观念也得不到培育。 三、案例反思和体会： 1、幼儿园该如何对幼儿进行共享与谦让这一品德教育？是不是可以把共享作为谦让的基础去对幼儿实施教育？ 让幼儿在懂得并情愿共享的基础上去进一步理解并学会谦让？ 共享行为包括自发共享，诱发共享，被动共享。案例一即属于被动共享。被动共享行为产生最初，在老师要求下共同共享

21、，或在幼儿强迫下进行的“共享行为”幼儿不懂得同伴间玩玩具得规章：大家一起玩。在老师得被迫下，被动地与其他幼儿产生共享行为。有的幼儿过于胆小，如：幼儿A，被别人拿去玩具后，只是略微作出反应，却也只能被迫地产生“共享”。这样“共享”使一方快乐，一方愁。 而诱发共享行为使在幼儿初步理解“共享”，却又在道德熟识水平低的状况下，产生利他行为。在平常的玩耍中，幼儿往往会为争抢玩具而大大出手，在建立了“不许任凭拿别人的玩具”这一规章下，幼儿的争抢行为得已制止，老师进一步主导幼儿向其他幼儿“借玩具”产生另一种规章：在别人同意下，拿走玩具。因此，这样诱发，使得幼儿都情愿与别人来共享他的积木，这时也抓住时机进行礼

22、貌教育。 老师在发挥幼儿的主导性。乐观性，能动性，留意幼儿之间的相互合作探究共享行为的过程中，幼儿的共享慷慨程度会不断提高。这时自发共享就会产生其中、当幼儿发觉某一幼儿正在为一玩具而苦苦另一幼儿借时，他会主动拿出来说：我给你玩，在尝试共享图书时，幼儿会主动的提出；我要和xx一起看；或者幼儿间相互协商说：我们一起看这本书吧！此时的自发的共享就以成为幼儿间社会交往的手段。 2、其次，阅历告知我们，要让幼儿共享是比较简洁的，而谦让对于幼儿就不太简洁接受。案例二说明要使幼儿达到能够自觉谦让，实非易事，由于不但要有一个漫长的熟识过程，还要有这种品德形成的情感态度，即要情愿去做。所以这是一个涉及到幼儿心理

23、进展水平的问题。在实际工作中，老师往往笼而统之地把共享、谦让混作一团去处理，使原来易于解决且对幼儿特别有利的教育机会就失去了。如两个幼儿争夺一本图书，我认为，假如以两人一起看的解决方式处理，就更利于幼儿的健康心理与品质的培育，由于既解决了冲突冲突，又培育了幼儿合作共享的情感。在对幼儿进行谦让教育时，我们应当依据实际状况，依据幼儿的年龄特点，循序渐进地去实施，对于较小的幼儿可尽量满足其心理需求，以共享教育为主；随着年龄的增长，可在满足其心理需求的基础上，慢慢教育其学会轮番玩、轮番使用。如班上添置了新玩具、新图书，幼儿都想玩、看，老师可引导幼儿想想在人多玩具少的状况下，如何都能玩到新玩具。如可实行

24、先轮番玩的方法，再由此过渡到谦让。 3、再次老师在教育幼儿谦让的同时，也应为促进幼儿共性健康进展作考虑。一个人的良好品德不仅仅是谦让，恳切、勇敢、自信、热忱、友爱、好问以及活泼开朗的共性品质都是不行忽视的。案例一中幼儿A行为就说明过分的谦让有时反而会成为一种脆弱，甚至对自己丢失信念。而象案例三中的幼儿D，是不是也应当好好分析一下其对谦让的熟识与理解？假如是真正不理解，可关怀其理解；假如是明知故做，那么要让其明白，自己不宠爱的，别人可能也不宠爱，对别人施“恩”也要征得别人的同意，不要使谦让过了“界”。把自己不宠爱的强加给别人，还美名其曰“谦让”，岂不是扭曲谦让？要让其懂得，真正的谦让是双方都兴奋

25、、都情愿、都为这件事而感到兴奋，而不是强加于别人。 4、最终我们经常谈教育的全都性问题，从案例四中幼儿F和她的奶奶身上便表现出家园教育的不全都性，家长关怀幼儿，担忧幼儿在幼儿园会吃亏，希望关怀幼儿得到最大的利益，这原来无可厚非。但是却与幼儿园里的教育产生确定抵触，成人是幼儿的镜子，成人对事物的处理方法会直接对幼儿产生影响。或许罗杰斯的无条件乐观关注能给我们一点启示，以分果果为例： 我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子面前，可以告知孩子什么时候选大的，什么时候选小的，我们还可以把我们大人的选择告知孩子，并告知他缘由，我们也可以告知我们希望孩子选择哪个，但是，最终的选择是由孩子来做的，那时我们所要做

26、的就是关注孩子的选择。 四、相关问题思考 我们还要把共享和谦让提升到一个更高的境界，由于共享和谦让不仅有物质的，也有精神的。物质的共享谦让可以亲眼看到，精神的共享谦让虽然看不到，却可体会到，两者是一种奇异的融合。幼儿在不断地成长，共享谦让行为的表现会随着年龄的增长而提高，需要借助教育，借助日常生活逐步渗透，接受行为鼓舞法、榜样示范法等各种教育方法，避开单一的说教，在潜移默化中让幼儿克服以自我为中心的心理，产生自发共享、自发谦让的愿望。 幼儿园教学反思7 为什么要进行教学反思？ 教学反思是老师以自身的教学为思考对象，对自己的教育行为、策略以及由此产生的教学效果进行端详和分析的过程，旨在通过提高老

27、师的自我观看水平来促进教学力气的提高。教学反思被认为是“老师专业成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到确定的高度，并对以后的行为产生影响。他提出了老师的成长公式：老师的成长=阅历+反思。吾日三省吾身，不断反思成名师。 教育案例 x老师在组织幼儿进行“帮水搬家”的活动中，为幼儿供应了杯子、水管、漏斗、地板革等工具，要求幼儿小组合作，不直接用杯子舀水，而要想方法用其他工具将水输到另一个箱子里。活动中，x老师发觉，幼儿用杯子、漏斗往谁管理输水，很快就完成了水搬家。x老师熟识到活动目标对于幼儿来说过于简洁，没有挑战性

28、，于是将两个水箱的距离加大，引导幼儿用其他工具再来试一试。幼儿发觉了问题：“不行，管子太短了，水送不到”。x老师启发说：“有没有方法让它边长呢？”一组幼儿将水管子接到一起，另一组幼儿将到地板革搭到一起，课时到连接处时水直往外流。于是，x老师引导说：“你们的方法不错，但是太铺张水了。怎样才能既不铺张水又能很快把水搬到另一个箱子里呢？”幼儿想出了方法，用不干胶将地板革粘到一起，用绳子将管子绑到一起。 第一次云水，幼儿只用了简洁的工具，没有对其他材料进行探究尝试，x老师熟识到问题后，调整了教育策略。 其次次运水，x老师加大了水箱间的距离，让幼儿想方法将材料链接在一起，从而使工具的使用、连接的方法成了

29、幼儿探究的焦点。 活动中，老师能认真观看幼儿的行为，较为精确、准时地发觉活动中的问题，用“做中学”的理念来端详幼儿的行为，进行有效反思，准时调整和转变教育策略，留意对幼儿各种力气的培育，取得了较好的活动效果。反思其实不难，它就在每一个老师的身边。 教学反思小窍门 做好教学前反思。老师在组织教学前要思考如何组织教学，如何将活动内容较好地呈现在幼儿面前，如何突出重点和难点，如何调动起幼儿的乐观性和主动性，以达到最佳教学效果等。 做好教学中反思。面对活动中幼儿的表现和突发的问题，思考如何应对和调整，满足幼儿当前需求，以达到预期的教学目标。 做好教学后反思。在教学活动后，对活动的状况进行整体回顾和评价

30、，发觉和明确问题，分析问题，查找问题的症结，假设一种或多种解决方法、途径，再运用于实践中，尝试解决类似的问题。 幼儿园教学反思8 在户外活动的时候，我组织女孩子玩拍球接力的玩耍，做玩耍前，我给她们讲解了玩耍的玩法和拍球的姿势，孩子们表现的跃跃欲试。 玩耍开头了，女孩子分成了两队进行边跑边拍球的接力赛。轮到邱亦菲拍球了，只见她把球抱在怀里，抬头看着我，从她的眼中我看到了迟疑，于是我鼓舞她说：“到你了，加油！” “我不会拍” “你还没拍呢，怎么知道不会呢？其他小伴侣以前也没有这么拍过球啊，没关系的。”其他的孩子也七嘴八舌的说到：“就是，就是，练练就会了。”经过我们这一番的“游说”，邱亦菲最终准备试

31、试看了。她拍着球想往前走，但是由于紧急，用劲儿太大，把球拍跑了。她把球追回来后带着一丝哭腔对我说：“我不想玩儿这个了，我不会。” 邱亦菲是个好面子而且有方法的孩子，看到她这么说，我想，假如再一味的.要求她和大家一起玩儿这个玩耍，不但不会给她带来欢快，还会增加她的心里负担，适得其反，于是我答应了她的要求，让她坐在旁边看着大家玩儿。 在玩耍的过程中，我不断地鼓舞孩子们，并有意的说：“我们今日第一次拍着球走，拍不好没关系，慢慢练，会越来越好的”我一边说，一边观看着坐在一旁的邱亦菲，她看到大家玩儿的这么兴奋，开头有些坐不住了，这时我问她：“怎么样，要不要试试啊？”果真，她说：“那我试试吧。”这是一个好

32、的开头哈哈，目的达到了。 看着孩子们那专注的眼神，欢乐的笑脸，我也不由的被她们这种气氛感动着，虽然她们的动作并不娴熟，但是在她们的心中有着一份宝贵的信念，这是他们成功的重要条件。 通过这件事儿，说明让孩子患病挫折不愿定是件坏事；重要的是面对挫折时怎么去面对和处理，孩子存在着个体的差异，不同孩子的反应与孩子的共性和脾气有确定的关系。成人应当重视孩子的个体差异，实行不同的方法对孩子心理素养进行培育，有必要鼓舞和关怀孩子增加韧性和对挫折的抵抗力。让孩子有充分的自信，更好地面对来自各方面的压力，以正确的心态去对待困难和挫折。 幼儿园教学反思9 本次数学“三优课”赛教活动，全园老师是“八仙过海，各显神通

33、”，虽然都来自教材的内容，但大家都能依据班上孩子的实际进展水平适当调整，使内容更生活化。其中大、中、小三个班级组的同课异构活动让大家豁然开朗，原来生活化的数学活动幼儿更情愿学。 例如：马志芳老师的排序活动，就接受生活中的装饰品手链引出话题，既而提出要求需有序化妆好领带、腰带、手链才能参加伴侣的舞会，由于内容贴近幼儿生活，且符合中班幼儿的年龄特点，活动中幼儿不仅乐学，还很主动乐观，为了更好达成目标，马老师还接受延时满足：即幼儿只有通过自己的努力细仔地操作，将各种饰品装扮的有序漂亮才能参加，最终孩子们拿着自己的作品参加舞会的那种兴奋劲，让我们听课老师感受到孩子乐学带来的效果；蒋丽君老师的“青青草原

34、运动会”小动物各种不同排队进场模式，使小伴侣在玩耍中学会了好玩的排序活动，既而引伸到活动中要有序排队遵守公共秩序；还有纪玉辉老师的好吃的水果串和许美琴老师的的蔬菜摆摊等，在生活化的.数学中了解事物有序归类的重要性。 另外，大班史玲燕老师设计的熟识时钟的整点，结合幼儿一日生活环节上学、户外活动、吃早点、上课、午睡、集体舞、放学等有关时间段的整点；唐蕾老师结合套圈玩耍关怀幼儿了解和感知类与子类的关系，由于幼儿有确定的生活阅历，价值老师的细心设计、奇异构思及层层递进的操作练习，幼儿在快乐地学习氛围中很好地达成了预定目标，这些老师的课更让我领悟了数同学活化的魅力幼儿不仅乐学，还很好的达成预定的目标。

35、幼儿园教学反思10 在这首歌曲的教学当中，我认为附点的演唱是难点，最开头上的一个班，我发觉唱过很多遍之后，还有很多把小附点的节奏唱成二八。在其次个班上的时候我在提问的时候就在黑板上把附点下面的那个字用红色框起来了，并清楚地提示他们红色框起来的字要略微拉长一点儿唱。并用对比教学的方式让孩子在听觉上有更直观的感受，后面的孩子都更很好的突出附点音符的重音。但不足的是， 第一、没有设计美育目标； 其次、在演唱时候运用什么样的心情、歌声去演唱。 第三、难点突破，节奏在同学对唱词有确定的理解之后，先消逝节奏再听效果会更好。 第四、在放伴奏的时候，应先告知同学。对于这首歌曲的心情和表演我没做太多的处理，假如

36、能让孩子们把自己天性中天真烂漫，淘气可爱的一面揉合在歌曲当中或许能更好的体会歌词的俏皮感。 在今后的音乐课中需要我们转变观念，转变以往的教学思路，开发同学各方面的综合力气，以全新的感觉来面对课堂。 幼儿园教学反思11 近年来,教学反思活动在各个单位的教育实践中得到广泛开展,它慢慢成为提高老师素养,促进老师专业进展的重要途径之一。正是熟识到了反思教学的重要,我们幼儿园围绕教学反思开展了一系列的活动:组织教育笔记评比沟通、组织参加郑州市反思教学研讨会、组织全市幼儿老师教学反思课件培训及评比活动。下面就历次活动的状况进行回顾总结如下: 一、组织教育笔记评比沟通活动。 为了使幼儿老师准时总结一日活动各

37、环节中的阅历教训,使好的教育观念、教学方法得以推广沟通,避开老师在教育教学工作中走弯路,我们于20xx年11月28日进行了幼儿老师教育笔记评比沟通活动。本次活动突出的优点是:书写认真,字体工整,干净整齐,能够完成10篇教育笔记的任务。大部分的内容都有恰当的小标题。结尾部分有老师的感想或对此事的看法。对整个事情做反思回顾。如一个老师所写:生活中不缺少美,而是缺少发觉美的眼睛。在偏爱与博爱一篇中写道:过分偏爱一个孩子,你就会失去全部的孩子。又如:小飞的闯祸并不是他的初衷,他只是想用自己的双手尝试着解决一点问题,破坏也不是他们的目的,他们只是想用自己的头脑探求一点道理。用爱心去温和他,用急躁去倾听他

38、,用恒心去等待他。当孩子与老师发生冲突时,老师放弃教育是不负责任的,与幼儿对峙也是愚蠢的,只有了解并把握了幼儿对抗的缘由与特点,方可找出解决问题的策略。我很庆幸,自己做了一会懒老师,没有辛辛苦苦地剥夺了孩子们进展的机会。 要成为一名具有高反思水平的幼儿园老师，首先要有反思的自觉性和责任感，有探究问题的热忱、质疑的精神和教学的主体意识。同时，外界的各种教育支持和关怀也是特别必要的。不同老师群体的反思水平存在确定的差异，因此，对不同老师群体反思力气的培育应体现不同的特征。在对幼儿园老师教学反思力气培育的构想中，笔者将需要得到关怀的老师群体定位为“反思实践者”，而将能赐予“实践者”关怀的老师群体定位

39、为“反思支持者”，这些“支持者”包括老师同伴和幼儿园园长，也包括高校专业老师或科研机构的教育专业争论人员。以下是笔者对不同进展阶段的老师进行反思力气培育的初步构想。 一、入职期老师的培育从观看描述入手，积累教学阅历，了解反思思路本文中入职期老师是指教龄1年以内的新老师。这类老师的学问大多属于陈述性学问而较少属于程序性学问。这些陈述性学问是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑;少量的程序性学问则显零散而不系统。因此，对于新老师群体，反思力气的.培育应当从观看开头，通过观看优秀老师的大量教学实例，积累各种“背景性学问”，理解组织教学的原理和一般教学阅历，探究优秀老师的教学与他们的学问结构之间的联系，

40、同时通过倾听“反思支持者”外显的、开放式的反思活动，了解反思的基本思路。具体方案举例如下： 一、反思实践者反思支持者 定期观摩现场教学或录像，并尝试把执教者的教学过程和教学行为叙述出来，尽量详尽、全面。由于叙述过程本身就是对他人的教学过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。如某新老师在观摩优秀老师组织的小班打击乐活动“大雨小雨”后，对执教者的教学过程和行为作了如下描述：“这位老师先请幼儿复习歌曲大雨小雨，又请幼儿边唱歌边做动作，唱大雨时做幅度较大的自上而下抖动手臂的动作，唱小雨时做两手指轻轻触碰的动作，最终请幼儿用两种打击乐器铃鼓和小铃分别为 两段歌词伴奏。”对新老师的叙述进行补充，并且

41、接受提问的方法关怀新老师关注关键问题。如：“这位老师在请幼儿为两段歌词选择不同的打击乐器伴奏时用了什么方法?她 最先提的问题是什么?(想一想，什么乐器发出的声音像是在下大雨?什么乐器发出的声音像是在下小雨?)幼儿回答不出来时，她又提了什么问题?(现在老师这里有两种乐器铃鼓和小铃。请你敲敲小铃，摇摇铃鼓，听一听哪种乐器发出的声音像下大雨，哪种乐器发出的声音像下小雨?)当某某小伴侣回答不出来时，这位老师走到他面前，对他说了什么话?(铃鼓发出来的声音像下大雨，小发出来的声音像下小雨，对不对啊?)请总结一下这位老师的提问策略。” 逐一回答“支持者”所提的问题，比较自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪

42、些教学环节被自己忽视了，并做好记录。 听取“支持者”对教学中各环节的解释，积累各种“背景性学问”，即在具体的实践情境中 支撑其选择和推断的学问。对现场教学或教学录像中执教者的教学行为进行解释，并向新老师指出执教者用以调整教学策略的非言语线索，关怀新老师总结在什么状况下，利用什么教学策略可以解决什么样的教学问题。如“当老师提出的问题幼儿难以回答时，老师应 该随时调整问题的难度，如将问答题改成选择题，甚至改成是非推断题，从而使无效问题变成有效问题。” 在“支持者”的关怀下对优秀老师的教学行为进行分类总结，记录关键环节，并形成书面材料向全园发布。这可以为回顾、反思自己的教学活动供应原始素材。由于只有

43、知道什么样的教学行为是合理的，才能为教学反思供应基本的参照物。关怀新老师分项归纳优秀老师的教学行为，分析优秀老师各种教学行为的类型、特点、效果。 二、倾听“支持者”的理论分析，形成书面材 料高校专业老师或专业争论人员从理论角度剖析教学中的问题，关怀新老师将观看到的教学实践与原有的学问(教学法学问，课程学问，教育学、心理学学问)联系起来。这种方法可以使新老师获得接近实际的阅历。这样，老师同伴运用教学阅历，专业老师运用教育理论，共同关怀新老师分析当时的教学情境，使新老师逐步形成反思的理论框架，积累阅历材料。 幼儿园教学反思12 在对乐曲旋律的生疏环节我使用了用衬词“呣”来哼唱的方式幼儿很感爱好，也

44、在哼唱的过程中进一步感受了三拍子音乐的舒缓风格。在教学中对图谱作了一些修改，将表示乐句的数字增加在了图谱中，使幼儿更易于理解每一个乐句的歌词。老师通过指图填词式的提问关怀幼儿很好地记忆了歌词，也有利于幼儿辨别每一个乐句，能清楚地表述出哪一句自己唱时觉得有困难，从而进行有重点地乐句练习。歌曲前后部分的不同风格也是依据数字的提示让幼儿感受、理解和表现，幼儿对连连的唱法和跳跳的唱法表现的很清晰。 幼儿园教学反思13 生活中处处有数学， 数字和我们的生活有着亲热的关系，没有数字我们的生活都会被打乱或带来很多不便。因此本次教学活动生活中的数字就以孩子们生活中随处可见的数字为内容，让孩子们发觉生活中的数字

45、，初步了解它们的不同用途，并且学会运用数字解决生活中的一些实际问题，从中体验活动的乐趣。这样不仅激发了孩子对数字的爱好，也培育了孩子乐观关注身边事物的情感态度。 在这次活动中，我首先让幼儿相互沟通，激发幼儿参与活动的乐观性。活动前我先请幼儿收集、查找、记录一些生活中的数字，请幼儿将事先收集好的有数字的东西拿出来，和小伴侣们一起共享这些数字的作用。孩子们先个别沟通自己带来的物品上数字的作用；由于孩子们都很想表达自己的发觉，因此我让幼儿自己和边上的小伙伴说说自己的发觉；接着我把我预备的有数字的物品和孩子们一起分析我的“发觉”。 其次是阅历迁移，感知数字和我们日常生活的亲热关系。在第一环节中孩子们拿

46、着自己的东西，在其次环节中要求幼儿脱离直观物体，引发幼儿已有的阅历查找生活中的数字。孩子们很会找，什么公交车的路线号，汽车摩托车的牌照，超市里也有很多的数字，他们基本上都能知道这些数字作用的一二。孩子们发觉有数字的地方还真不少，就连衣服拉链头上有数字也被他们发觉了。真所谓人多力气大，我们共同找到的有数字的东西还真多。 第三部分是幼儿操作。利用幼儿的对生活中数字的理解运用到实际中去。 通过本次活动，让我收获不少，整个活动环节很清楚，一环一环之间紧紧相扣、层层递进，设计的问题也具有有效性，能开动幼儿的小脑筋。但缺点也有存在，一些细节方面还要留意。在这个活动中让我深刻地了解到孩子自己收集课堂所需的东

47、西是很重要。在活动中孩子们情愿在丰富多彩的现实生活中自由拘束地采撷自己感爱好的“果子”，他们采来的“果子”是绚丽多姿的，然后回到课堂沟通，共享到了“果子”的丰富，起到“以一当数十”的作用。 给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些条件，让他们自己去熬炼；给他们一些问题，让他们自己去找答案。信任孩子，多给孩子一些亲身实践活动的机会。 幼儿园教学反思14 空气是玩耍的好伙伴。它会轻轻托起一切，它会痒丝丝地亲亲脸庞，它会住在气球里、皮球里、空盒子里在它的怀抱里，风车、风筝、肥皂泡尽情玩耍;和它在一起，风铃叮当叮当，悄声细语;一眼观看它，“大嘴怪”大口大口吞噬，鼓得肚皮圆圆 空气是如此好玩、有意义

48、的学习内容，其他的事物呢?在这个主题的学习过程中，或许不仅有幼儿的成长，也有老师可以获得的启迪。可以由此而了解如何选取适合幼儿的，又有确定挑战性的学习内容，自主生成更适合的活动设计。 我们的班级工作是以家长工作作为基础的，我们觉得家长的理解、支持、协作是班级工作得以顺当开展的前提;除了与家长沟通教养阅历以外，更重要的是宣扬新的.幼教思想、幼教概念，每周的主题活动都应当有家长的参与，如在这一周中要求家长与孩子一起给气球充气，直接了解充气的步骤、方法、留意要点，并在幼儿园有关活动时带上气球。家长和孩子共同装饰两个气球，使孩子每天观看气球的变化，如气球变瘦了吗，为什么。 这样的活动是家园合作下才能够得以更好的开展，此项活动的开展，使幼儿获得了乐趣。增长了学问。萌发了对空气的祝福之意，感谢之情。对我们来说，爱孩子不是说