初中物理教案【优秀4篇】.docx

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1、初中物理教案【优秀4篇】初中物理教案 篇一 教学目标 知识目标1、知道什么是杠杆及杠杆的五要素。 2、理解杠杆的概念；能确定动力臂和阻力臂。 3、理解杠杆的平衡条件。 能力目标：培养动手操作的能力。 情感态度价值观：培养爱科学、爱动手，事实求实的学习态度。 教学方法：实验探究法 课前准备：学生自制蜡烛跷跷板：长蜡烛1支，大号缝衣针1根，杯子2个，薄铁皮（或塑料板）1块，小碟2个。 教具准备：杠杆和支架，钩码，尺，线，弹簧测力计。 教学难点：动力臂和阻力臂的画法。 教学重点：用实验探究的方法来研究杠杆的平衡条件。 教学过程： 一、引入：出示幻灯片1、2 二、出示教学目标，明确学习目的，出示幻灯片

2、3、4。 三、展示收集的杠杆，出示幻灯片5、6，激发学生的研究兴趣。 四、分组讨论：什么叫杠杆？学生回答，教师总结，出示幻灯片7，杠杆的定义，学生齐读。 五、看一看、想一想、说一说： 展示撬石头的幻灯片，让学生观察，说一说，什么叫支点？什么叫动力？什么叫阻力？。 出示幻灯片8，教师归纳总结。讲解什么是动力臂？什么是阻力臂？ 出示幻灯片912说明做图过程。 六、实验探究： 提出问题：你想探究的问题是XX。 作出假设：你作出的假设是XXX。 提示： 杠杆要平衡： 1、只与力的大小有关； 2、只与力臂的大小有关； 3、只与力的方向有关； 4、只与力和力臂的乘积有关。 制定计划： 根据小组确定的探究课

3、题，制定探究计划。 讨论和完善计划： 实施计划：你可以参考下面的实验装置（出示幻灯片15）和实验步骤（出示幻灯片17、18），让学生分小组实验。 得出结论： 你得出的数据是XX，填入设计的表格中，结论是XX。 展示学生的分析结果，并给以评价： 总结出杠杆的平衡条件出示幻灯片17。 板书：杠杆的平衡条件： 六、趣味小实验：自制蜡烛跷跷板 目的：证实杠杆的平衡条件。 实验设计： 1、把蜡烛底端的蜡刮掉一些，让它象顶端一样露出烛芯。 2、把缝衣针从蜡烛中部穿过，露出的针头、针尾架在两只杯子的边缘上。 3、用薄铁皮（或塑料板）剪成两个小人，用腿间的尖头插立在蜡烛上，两个小人的位置到缝衣针的距离相等。

4、4、点燃蜡烛两头，就做成了一个蜡烛跷跷板。 做出总结：杠杆的平衡条件是： 出示幻灯片18。 七、比拼台：出示幻灯片18（通过超链接和1925相连），组织学生进行分组，答题，竞赛。学生竞争选取题目，抢答题。目的：活跃课堂气氛，巩固课堂教学，并颁奖鼓励。 八、小结本节内容：出示幻灯片26。 1、杠杆的定义。 2、杠杆的五要素。 3、杠杆的平衡条件。 九、作业：。出示幻灯片27。 课堂作业：课本193页题目2、3 初中物理教案 篇二 一、学习目标 1.了解电源的发明对人类的生活产生巨大的影响； 2.记住电流的产生条件和定义式，知道电流的方向是如何规定的。 3.了解电源在电路中的作用。记住电动势的概念

5、和单位。了解常用电池电动势的大小。 二、自主学习过程 任务1：阅读通往科学真理的艰辛过程 1780年，当时，伽伐尼的妻子遵照医嘱，需要食用青蛙腿做的菜肴。伽伐尼将剥去皮的青蛙放在实验桌上的金属板上，金属板在起电机(这是当时大多数实验室都有的时髦装置)的旁边。他的妻子在取一把解剖刀时偶然触及了青蛙的腿神经。这时起电机刚好打出一个火花，同时，青蛙的腿猛烈地抽搐了一下。他发现两手分别拿着不同的金属器械，碰在青蛙的大腿上，能使其腿部的肌肉抽搐，仿佛受到电流的刺激，而只用一种金属器械去触动青蛙，却并无 此种反应。针对这些现象，伽伐尼猜想，在动物体内存在着某种电，如果使神经和肌肉同两种不同的金属相接触，再

6、使这两种金属相连接，这种电就会被激发出来，所以这很可能是从神经传到肌肉的特殊的“电流质”引起的“动物电”现代已证明，伽伐尼的假设是错误的。但是他的发现却使电学的研究开始从静电转向动电。所以人们没有忘记伽伐尼的贡献，直到今天英文还把电疗叫galvanism(伽伐尼电)。 伏打注意到伽伐尼的实验中使用了不同的金属，而实验中的青蛙腿可以看作一种潮湿的物质，所以就使用能够导电的盐水液体代替动物组织试验之，终于因此发现了电池的原理，做出了著名的伏打电堆与伏打电池。1800年伏打用锌片与铜片夹以盐水浸湿的纸片叠成电堆产生了电流，这个装置后来称为伏打电堆。 思考：意大利医学教授伽伐尼和意大利化学物理学家伏打

7、对用相连的两种金属分别接触青蛙肌肉的两个位置，会引起肌肉的收缩实验分别有什么样的认识？伏打为静电转入电流的研究做出了怎样的贡献？ 任务2：认识电流的概念 请你阅读教材16页“电流”： 1.电流是怎样形成的？答：。 2.电流的产生条件是：和。 3.电流的方向：规定为电流的方向。在金属导体中，能够移动的是电子。所以，金属中电流的方向与相反；电解质溶液中有可以自由移动的正、负离子。电流是量。 4.电流描述电流强弱的物理量。 定义：通过导线某横截面的与所用的比值。 定义式：。 单位：;简称，符号，常用单位和。 单位换算关系：1A= mA= A 合作学习： 1.关于电流的下列说法中正确的是( ) A.因

8、为电流有方向，所以电流是矢量 B.通过导线截面的电量越多，电流越大 C.通电时间越短，电流越大； D.单位时间内通过导体横截面的电量越多，导体中的电流越大。 2.下列关于电流方向的说法中，不正确的是( ) A.电流的方向就是自由电荷定向移动的方向 B.电流的方向就是正电荷定向移动的方向 C.在金属导体中，电流的方向与自由电子定向移动的方向相反 D.在电解液中，电流的方向与正离子定向移动的方向相同 3.在示波管中，电子枪2秒内发射了61013个电子，则示波管中电流强度的大小为多少？ 任务3：认识电源和电动势 阅读教材17页“电源和电动势” 1.电源两极间电压的大小是决定的，这种特性，物理学中用来

9、描述。 2.如何测出电源的电动势：。 3.电动势的符号：。电动势的单位：。 4.列举出几种常见电源的电动势大小： 5.从能量的角度看，电源就是把的装置，电动势反映了电源把其它形式的能转化为的物理量。 合作学习 1.关于电源电动势，下列说法正确的是( ) A.电源两极间的电压一定等于电源电动势 B.电源在没有接入电路时两极间电压等于电源电动势 C.所有电源的电动势都是相同的 D.2号电池比5号电池的电动势大 2.下列说法正确的是( ) A.用导线把开关、电灯等用电器连接起来就组成了一个完整的电路； B.电源是使电路中有持续电流的装置； C.干电池、蓄电池、发电机、电动机都是电源； D.手电筒照明

10、时，电流方向是由电池的负极经灯泡到正极的。 3.下图是一块手机电池的标签。你从这个标签中可以了解关于电池的哪些信息？ 4.某金属导体两端的电压为24V，30s内有36C的电荷量通过导体的横截面，则： 每秒钟内有多少个自由电子通过该导体的横截面？导体中的电流有多大？该导体的电阻多大？ 任务4：小节本节课的内容 三、课后练习 “问题与联系”1，2，4。 四、课外阅读 蓄电池将不再污染环境 中国青年报20xx年9月6日电(记者周欣宇)一种全新的无酸蓄电池铅氧蓄电池日前通过国家权威机构检测，各项指标均达到或超过国家标准。这意味着有150年历史的蓄电池技术获得了革命性的突破，使得铅蓄电池这一传统污染行业

11、转变为零污染的环境友好型行业成为可能。 发明铅氧蓄电池的是兄弟俩张西琮、张西玟，他们所领导的陕西中和绿能源科技有限公司在经历了长达6年的研究之后，终于在蓄电池电解液反应机理研究方面取得突破，并配制出一种复合盐类水溶液替代传统的稀硫酸水溶液。 承担此次检测的是工业和信息化部化学物理电源产品质量监督检验中心，被公认为行业内的权威检测机构。 据介绍，此次送检的三种电池均为工业化生产条件下的产品(非实验室产品)。它们分别是汽车启动电池、电动自行车动力电池和电动汽车专用电池，应用领域及市场前景十分广阔。 据专家介绍，目前使用的电池产品大致可分一次干电池(普通干电池)、二次干电池(可充电电池，主要用于移动

12、电话、计算机)、铅酸蓄电池(主要用于汽车、电动车)三大类。关于电池污染，群众最关心、报道最多的是普通干电池。而事实上，如今普通干电池生产过程中不需添加镉、铅、砷等物质，已不再成为严重的污染源。相反，大量汽车电瓶、电动车使用的铅酸蓄电池因为包含铅和硫酸，反倒是垃圾场里最危险的物品之一。 据了解，铅酸电池腐蚀后溢出的含铅重金属和酸性物质不但严重污染土壤和水源，对空气环境、生态平衡也会造成破坏，还会引发人体代谢、生殖及神经等方面的疾病，人体铅含量一旦超标，就会导致智力下降，还易诱发儿童恶性肿瘤，甚至导致死亡。 与传统的铅酸蓄电池相比，铅氧蓄电池对环境的污染大为降低。南开大学环境科学与工程学院院长周启

13、星说，铅酸蓄电池的固态、气态污染可以消除，但无法避免水溶性铅重金属离子的污染。铅氧蓄电池的生产工艺虽与铅酸蓄电池的生产工艺相同，但由于采用盐的水溶液代替稀硫酸，铅离子浓度很低，近乎无任何污染排放，极大地减少了铅污染的危险性。此外，铅氧蓄电池用以替代硫酸的复合盐类及添加剂可利用钢铁煤焦化企业排放废物经简单化学合成获得，解决了许多钢铁企业无法处理或需花费大量成本处理的污染排放问题。 张氏兄弟已获得铅氧蓄电池方面的3项中国国家发明专利。工业和信息化部电子科学技术情报研究所提出的(科技查新报告)显示，目前全球尚无同类技术。 周启星认为，当今世界面临能源和环境危机，铅氧蓄电池的问世意义重大，影响深远。

14、初中物理教案 篇三 课题：什么是力？ 教学目标 知识目标:理解力是一个物体对另一个物体的作用，知道物体间力的作用是相互的；知道力的作用效果 能力目标:培养学生初步的提出问题的能力，解决问题的能力和探究创新的能力。 情感目标:培养学生对科学知识的兴趣，激发学生求知的欲望，使学生感到学习有用，培养学生科学的探索精神，树立辩证唯物主义的观点。 重、难点:力的概念（重点） 力的作用效果，物体间力的作用是相互的。（难点） 教具:弹簧、乒乓球、排球、磁铁、小车、铁钉、锯片、汽球、海绵；多媒体计算机。 教学方法:问题体验探究教学法 教学课时:一课时 教学过程（）和内容 新课引入 先设计悬念，激起学生求知欲，

15、从而引出所要探究的内容“力”，再让学生看课文“？”后面的一段内容，再让学生说出常用“力”字的词及其意义。（接着让学生体验下面的过程） 1、学生紧握拳头。 2、同桌或后桌的同学互相掰手腕。 3、全班学生用力搬起课桌站立10秒钟。 让学生谈有什么感觉？引导学生说出原因。 先请学生谈谈对力的认识，举出平时用力的一些动词，如：推、拉、压、握。然后讲解人们对力的认识是从日常生活中开始的，是千百年来劳动人民在日常生活和从事生产劳动中经验的结晶，如：提水、挑物体、拉车、射箭等都不同程度感觉到肌肉紧张。在此基础上，引入“什么是力”的课题。 （多媒体投影）：什么是力 新课教学： 一、力是什么？（多媒体投影） 1

16、、观察、演示：（多媒体投影出示一组运动图片） 在刚才学生的体验下，引导学生得出“力”是人对物体的作用，是人对物体施加了力。 接着让学生思考并提出问题：物体间能否发生力的作用呢？生产中，有没有见过其他物体对物体施加力的情况吗？（教师组织，学生互问互答） 学生思考并举出生活中常见的现象。（多媒体投影） 刚才学生所举的例子都是物体与物体相互接触而发生力的作用的，让学生对此提出不同的意见。（举出一些不接触也能发生力作用的例子）（多媒体投影A、B图片） A苹果离开树后能下落； B铁钉没有接触磁铁，磁铁吸引仍能铁钉； 结论：相互接触的物体间能发生力的作用，不直接接触的物体也有力的作用。 学生总结出：物理学

17、中的力，是物体对物体推、拉、提、压等的作用，即力是物体对物体的作用。 （有学生对“作用”的疑问，教师对此进行解释：在物理学中通常将物体之间的推、拉、提、压、排斥、吸引等叫做作用。） 2、概括：（多媒体投影） 施力物体与受力物体： 教师讲解：综上所述，两个物体无论是否接触，它们之间都能发生力的作用，当一个物体受到力的作用时，一定有另一个物体对它施加这种作用，我们把施加力的物体叫施力物体，受到力的物体叫受力物体。（多媒体投影） （学生懂得从例子中分辨这两种物体） 3、多媒体投影上述记录与分析，加深学生对物体力作用的体会 4、鼓励学生由体验提出疑问：一个物体能否发生力的作用？ 学生可能提出的问题：从

18、主观感觉出发，有碍概念的理解，例如：紧握拳头时，手没接触别的物体而肌手也紧张，认为一个物体也能有力的作用（处理方法，让学生握拳体会手指与手掌的相互挤压。手指、手掌为两个物体）。 学生总结出：单独一个物体不能发生力的作用。 二、力的作用是相互的 观察和体验：（多媒体投影和学生实验相结合） 提出问题，再次激起学生继续探索的兴趣：一个人摔倒在地是怎么站起来的？ 1、学生实验： 让全体学生举手拍书桌 学生用双手拉弹簧 2、（多媒体投影） 站在滑板上的学生推墙后的场面； 游泳时手和脚向后划水，人为什么前进？ 观察球从高处落地后的情况，引导学分析得出结论； 3、总结（结论）：物体间力的作用是相互的。 故施

19、力物体同时也是受力物体；受力物体同时也是施力物体。 4、运用：划船时船浆向哪个方向划？为什么船能前进？（多媒体投影） 5、质疑讨论： 甲乙两同吵架，甲用手打了乙的脸，脸痛手不痛，是脸受到了力而手没有？ 6、做一做: 让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？（多媒体投影火箭） 原因：气球向后压出气体，反过来气体向前推气球 三、力的作用效果 先提出问题：物体间力的作用看不见，摸不着，怎样知道物体是否受到了力呢？会产生什么效果呢？ 教师讲解什么是运动状态的改变，由学生的实验概括出结论（多媒体投影和学生实验相结合） 1、学生演示：两名学生传接排球 力可以改变物体的

20、运动状态 2、学生演示： （1）轻压气球 （2）轻拉压弹簧 （3）使锯片变弯 力可以改变物体的形状 3、质疑讨论： （学生实验）学生用手压桌面，桌面看不出变化，从而提出：力作用在物体上并不都是能产生效果的问题。（教师组织学生讨论，通过多媒体投影帮助释疑。） 四、理解知识，发展智力：创设教学情境，以学生为主体面向全体，重视个体，激活学生思维，并使学生获的成就感（穿插于过程） 1、马拉车时车，车随马前进，可见车受力而马不受力对吗？ 2、脚踢球时受到的力的施力物体是什么？这时受到球作用的物体是什么？ 3、人站在地面上不动，人就不受力吗？ 4、磁铁能够吸引铁钉，铁钉也能吸引磁铁吗？ 5、玻璃杯摔到水泥

21、地上为什么会碎？ 6、怎样判断物体是否受到力的作用？ 7、让学生吹好气球后，再放开，气球就会从手中飞出去，分析原因。由此你获得什么启示？ 五、探讨总结（多媒体投影） 1、力是物体对物体的作用，力不能离开物体而单 独存在；物体间发生力的作用时，一定有施力物体和受力物体。 2、直接接触的物体间可以发生力的作用，不直接 接触的物体间也能发生力的作用。 3、物体间力的作用是相互的，能运用这个知识 解释生活、生产实际中遇到的一些实例 力可以改变物体的形状 4、力的作用效果 力可以改变物体的运动状态 六、教师结束语： 有的力很小：小蚂蚁搬着面包屑，细雨纷飞飘落；分子在吸引，在排斥。有的力很大：狂风巨浪，轰

22、然巨响，火箭腾飞，斗转星移，宇宙奇观，力真美妙！关于力还有更神奇美妙的力学现象，同学们回去后按探究问题探究，如果发现新的问题，我们大家再来共同探讨！ 七、探究问题 1、力的大小如何比较？ 2、怎样对力进行测量？ 3、你能利用所学的知识设计一种测量力的工具吗？ 最新初中物理教案 篇四 教学要求： 1知道浮力的概念。 2理解物体浮沉条件。 3掌握浮力的实质、方向。 4能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力。 教材的重点与难点： 重点： （1）浮力的概念及其实质。 （2）物体的浮沉条件。 难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力。 教学模式： 实验、设问、讲解、练习 教学时间：1课时。 实物

23、及实验器材： （1）投影仪一台，透明胶片数张。要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间。 （2）演示弹簧秤一把。 (3)500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、酒精。 （4）乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示。 （5）边长为5cm的立方体红砖一块。 教学过程 一、提出问题，引入新课 师：为什么船、木块能浮在水面上？ 生：船、木块受到水向上托的力。 师：沉在水底的石块有没有受到水向上托的力？ 生：部分回答有，部分回答没有。 教师演示课本图827实验，回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力。这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力。 二、讲授新课 1、什么叫浮力？

24、（板书） （1）先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力。 （2）然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力。 （3）最后把石块放在酒精里，让学生进一步知道，石块放在酒精中时，同样也受到酒精向上托的力。 师：从上述的实验，请同学们说出什么是浮力？ 生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力。 师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？ 生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升。 浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力。（板书） 2、用实验引动学生 第一、用弹簧秤和细线系着体积相同的规则的铁块，不规则

25、的石块，干木块等，浸入水中后弹簧秤的示数减小；在水中游泳时感觉水有向上的托力等感性认识出发，逐个进行分析，使学生初步认识到浸在水中物体要受到水对它的浮力，从而纠正“轻的物体在液体中总是上浮的，所以受到浮力的作用；重的物体在液体中总是下沉的，因此不受浮力作用”的错误观点。 第二、通过演示规则铁块和不规则的石块随着浸入水中体积的增大，弹簧秤的增数减小使学生初步认识到物体受到的浮力与其排开液体的体积有关；当物体完全浸入水中后，深度增加时弹簧秤示数不变说明“浸没在液体中的物体在任何深度的浮力都相等”这一本质联系，从而摒弃那种“浮力的大小与物体浸没在水中的深度成正比”的错误认识。 第三、通过观察铁块和石

26、块浸入水中后弹簧秤示数减小相同这一现象，使学生初步认识：“体积相同的物体浸没在水中受到水的浮力相同”这一本质联系，摒弃那种“浸没入水中的物体受到的浮力与物体质量、密度、形状等有关”的错误认识。 第四、通过观察木块浸入水中的体积增大到一定程度弹簧秤的示数为零的现象，使学生了解：漂浮在水面的物体受到的浮力等于它的重力。 第五、在以上观察和实验的基础上，通过对教材P144“一个边长为L的正方体，浸没在密度为的液体中，上表面在液体下面h1米处，如图正方体上表面和下表面受到液体的压力是多大？方向怎样？”再加上“上下表面的压力差是多少？”的计算分析，初步认识浮力等于“液体作用在物体上下表面压力差，浮力的方

27、向竖直向上”这一本质联系，从而摒弃那种只有物质在液体中上浮时才有浮力的错误认识。 第六、通过演示阿基米德原理实验和上述计算所得到的浮力：F浮=水对物体上下表面的压力差=pg(h1+L)L2-pgh1L2=pgL3=pgV=pgV排=物体排开的液体的重力(V排=V)。从实验和推导两方面进一步认识了“浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力”这一本质联系，摒弃了那种浮力的大小等于物体排开的液体体积的模糊认识。 由于气体具有同液体相同的性质，而气体的密度很小，气体对于体积不大的物体作用的浮力，通常小到难以觉察的程度，但热气球能载几吨重的物体上天，说明气体对浸没在它里面的物体也能产生浮力，阿基米德原理同

28、样适用于气体。 把上述由个别现象所得出的知识加以综合并进行抽象和概括就能得到“浮力”的概念和“阿基米德原理”。 在物理教学中，对感性材料进行科学抽象时，必须有意识地突出本质，摒弃非本质，这是使学生形成概念、掌握规律的关键。 最新初中物理教案2 教学目标 知识目标 1、知道什么是现象。 2、理解定律，能应用反射定律解决一些简单的问题。 3、知道镜面反射和漫反射，并能用来解释一些简单现象。 能力目标 1、通过观察分析实验，总结得出定律，培养观察、分析、概括的能力。 2、通过对定律的分析培养学生的逻辑思维能力。 3、通过现象的解释，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。 4、通过对光路图的应用，逐

29、渐培养学生空间想象能力和抽象思维能力。 情感目标 通过生动有趣的光学现象调动学生学习兴趣，培养学生积极向上的情感。 教学建议 教材分析 本节课由我们能看到本身不发光的物体引入现象，然后转入研究规律，通过实验总结出定律，并指出光发生反射时光路是可逆的。随后介绍了光的两种反射现象：镜面反射和漫反射，同时说明我们能从不同方向看到物体正是由于漫反射的原因。本节学习的重点是理解定律，难点是正确确定入射角、反射角及通过实验总结出反射规律。 教法建议 1)研究反射规律的实验尽可能准确，这是上好这一节课的关键。 让学生清楚的看到反射光线与入射光线的关系，对学生总结定律很重要。虽然误差不可避免，但由于要得到定量

30、的角度关系，这个实验的准确度非常重要，做好这个实验能为学生总结反射定律奠定有利的基础。 2)要给学生树立空间的概念 由于我们把定律最终落实在纸面上的光路图，很容易造成学生的错觉，认为光现象都是平面的，要有意识的借助立体模型或微机模拟使学生形象的认识光现象的空间感。 3)通过实验帮助学生对光路可逆的理解。 4)定律的表述一定要清楚，语言要准确，要注意入射光与反射光，入射角与反射角的因果关系。 最新初中物理教案3 【教学目标】 知识目标 1、知道在国际单位制中力的单位。 2、会使用弹簧测力计。 （1）会观察弹簧测力计的量程和最小刻度。 （2）会正确使用弹簧测力计，知道使用前要先调零。 （3）会正确

31、读数并记录测量结果。 能力目标 培养学生的观察能力及分析问题的能力。 情感目标 通过弹簧测力计的学习和使用，培养学生严谨、求实的科学精神。 【教学建议】 教材分析 教材首先通过项羽与文弱书生力的作用效果的不同，引出“我们就是利用力产生的效果的大小来测量力的。” 本节主要讲述力的单位和用弹簧测力计测量力。教材首先通过文字和插图说明力是有大小的，因此需要进行测量，可以通过力的作用效果来测量力的大小。对于力的单位，课本中只讲了牛顿，因为这是国际单位制中的单位，也是我国的法定计量单位。由于初中无法讲解牛顿这个单位是怎样规定的，课本中只是给出了单位的名称、符号，并通过例子使学生认识1N的力有多大。 教材

32、简单介绍了弹簧测力计是根据弹簧受到的拉力越大，伸长就越长这个道理制作的，并通过几个插图说明弹簧秤的构造和使用方法。教材重点讲解了学生实验练习正确使用弹簧测力计。 有关“弹簧测力计”的教学建议 教师可把弹簧测力计发给学生让学生观察，也可用大型演示弹簧测力计进行讲解。引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度。对弹簧测力计测力的原理可作简单的说明：在一定的范围内弹簧的伸长跟加在它上面的力成正比。即力增大几倍，伸长也增大几倍。讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程。要强调测量时不得超过量程。教师可带领学生读出几个演示的数据。 最后向

33、学生简单介绍其他的测力计，指出弹簧测力计只是测力计的一种。 有关“力的单位”教学建议 教师可向学生直接说明国际上力的通用单位是牛顿，简称牛，要学生记住。并通过举例使学生对1N的大小形成具体观念。除了课本中的例子外，还可以补充一些学生常见的例子，例如一个中等大小的苹果对手的压力大约是1N;一个质量是40kg的同学对地面的压力大约是400N;还可以让学生拿起两个鸡蛋，感受一下1N的力有多大。至于牛顿这个单位是怎样规定的，就不必讲了。 有关课堂实验的教学建议 本实验的目的是使学生学会正确使用弹簧测力计。可先引导学生阅读教材，再按实验步骤去做。2、3、4、5步都是为了让学生多使用几次弹簧测力计。实验中

34、要求学生认真观察和读数，把实验结果记录下来。在做第3、第4步时，要向学生说明匀速的要求。对于程度好的学生，在实验基础上可让他们思考为什么第3、第4步两次拉力大小不同，启发学生去发现问题。还可以让学生把测出的自己头发拉断时的力跟课本中给出的各年龄组的头发的数据比较，以提高兴趣。 本节后面的“想想议议”问题，可在学生开始实验前讨论，来回拉动几次挂钩，可以避免弹簧破壳子卡住。如果弹簧测力计使用前指针不指在零位置，应进行校正。对程度好的学生可以提出：除调零外，有没有其他的解决办法。（提示：可以作零点误差的调整。） 有关新课引入的教学建议 测量是由力有大小引入的。学生根据自身的经验不难懂得力有大小。教师

35、可以准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉，大家观察。然后引导学生讨论，为什么弹簧伸长程度是不同的，引出力有大小的区别。为了准确地搞清力的大小，就要进行力的测量。并指出在物理学中是利用力产生的效果的大小来测量力的。 最新初中物理教案4 （一）教材： 物理通报编九年义务教育初中物理试验本第一册 （二）教学目的： （1）使学生认识折射现象，掌握折射规律。 （2）使学生能作简单的折射光路图。 应达到的目标： 能说明什么是折射现象； 掌握折射时的规律； 能作出简单的折射光路图； 知道光发生折射的条件（斜射入两种媒质的界面上，从一种媒质进入另一种媒质）。 （三）课型： 规律课。 重点：光的折射规律。 教

36、具：演示仪器：烧杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盘，光源。 （注意：本课中的实验需要在暗室进行。） （四）教学过程： 1、复习提问： （1）光在反射中有什么规律？ （2）什么叫做光路的可逆性？ 2、引入新课： （1）演示： 将一支筷子斜插入烧杯的水中，看到：筷子好像在水面处折了向上弯。 再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象：一部分同学看到粉笔的位置好像错位了，由于位置关系，还有部分同学看到没错位。 教师：筷子并没折，粉笔也没有错位，为什么会有这样的错觉呢？为了更好的解决这一问题，我们先来研究光的折射情况。引出课题光的折射规律。 3、授新课： （1）演示：在玻璃水槽内固定白色刻度盘，使水槽内

37、的水面位于刻度盘的一半处，让一束光线沿着刻度盘面斜射入盘中心O处的水面上。（为清楚看到刻度盘上的刻度及光线，可在水中滴几滴红墨水。） （2）问：哪位同学来指明哪一束光线是反射光线？其特点是什么？（提示：其特点是在O处又被反射回到空气中）。 问：进入水中的那束光线与入射光线是否在同一条直线上？在什么地方开始偏折？ 学生回答后引出板书： 1、光的折射：光从一种媒质斜射入另一种媒质时，在两种媒质的界面处发生偏折的现象叫光的折射。 强调定义中“斜”、“入”、“另一种媒质”及“界面”几字的函意。 （3）让学生画出实验图形，并指定一位同学将图形画在黑板上。 教师介绍图中各部分名称，其中进入水中的光线叫折射

38、光线，折射光线与法线的夹角叫折射角。由实验可知反射现象和折射现象可同时发生。反射定律中说明了反射现象中的规律，那么折射现象中有什么规律呢？下边我们来做实验，观察发现其中的规律。 （4）演示： 入射光线斜射入中心O处的水面上但射线不沿盘面进行。观察：折射光线在哪儿。 再将入射光线沿盘面斜射到盘中心O处的水面上，并改变入射角的大小。观察：折射光线相对于入射光线和法线所在的位置，及折射角的大小变化。 学生讨论，教师总结归纳得出：（板书） 2、折射光线在入射光线和法线所确定的平面内，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角。 （5）教师：在实验中可以看到：当入射角改变时，折射角也随之改变，但

39、总是小于入射角，那么，能否得出结论：折射角总是小于入射角呢？ 问：（对照板图）若改CO为入射光线时，它在空气中的折射光线会在哪儿呢？(根据光路的可逆性可知：其折射光线会沿着原来入射光线的路径射出，即：OA。 问：此时，折射角还小于入射角吗？（否)(如有条件在此可演示光从水斜射入空气时的实验，以证实：折射角不是总小于入射角。） 问：在什么情况下折射角才小于入射角呢？（只有在空气斜射入水或其它媒质中时，折射角才小于入射角）。（完善板书） 光从真空（或空气）斜射入水或其它媒质时，折射光线靠近法线，折射角小于入射角。 教师：综合以上两条即为折射规律。 （6）问：为什么要斜射入水或其它媒质中呢？（强调“

40、斜”字）看以下实验。 演示；让入射光线垂直（沿法线）射入水中。 问：入射角等于多少？（0），反射角等于多少？（0），折射角等于多少？（0）。反射光线在哪？（按原路返回），折射光线在哪？（传播方向不变）说明这是反射和折射中的一种特殊情况。（板书） 注意：当入射光线垂直射入另一种媒质中时，其传播方向不改变。 教师：到现在，我们就不难理解在看玻璃砖后面的粉笔时，为什么会有两种不同的结论了，而这两种结论都是正确的，只是观察这一现象时所在的位置不同。当粉笔把反射出的光垂直射入玻璃砖里时，在玻璃砖内仍按原来的传播方向射至玻璃与空气的界面上，因还是垂直入射的，所以其传播方向仍不改变，如图。若观察者恰在这一光

41、束的路径上，逆着其传播方向看去，则不会感觉到粉笔错位了。那么如何解释“错位”的感觉呢？请同学们课下讨论研究。 4、课堂学习：(1)p19练习一，1、2题并订正答案 （2）就书中的“想一想”，让全班学生画出光路图，并令一学生画在黑板上。全班订正。 5、总结新课： 学生自己总结，教师订正，同时强调：折射现象与反射现象中的区别；可以把折射规律中的第二条内容缩写成“光疏密，折近法”说明其函意。 6、布置作业； （1）阅读课文。 （2）总结反射现象与折射现象中的相同点和不同点。 (3)p20的第3题做实验，并回答问题，写在作业本上。 最新初中物理教案5 一、教学目的 1、复习巩固并联电路电流、电压的特点

42、。 2、使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系。 3、使学生知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小，并对并电阻随任一电阻增大而增大形成结论性的认识。 二、重难点 1、并联电路电阻关系的得出。 2、并联电路电阻关系的理解和运用。 三、教学方法 演示实验和师生共同论证、体现理论和实践的结合。 四、教具 干电池二节，电压表、电流表、滑动变阻器和开关各一只，定值电阻2只（5欧和10欧各一只），导线若干条。 五、师生活动 1、提问在串联电路中电阻有什么关系？这个关系是怎么得到的？ 要求学生答出，串联电路的总电阻等于串联的各导体的电阻之和、这个关系是通过实验探索和理论推导得到的、

43、 通过电阻串联的学习解决了用几个小电阻去替代一个大电阻的问题、现在提出一个相反的问题能不能用几个大电阻去替代一个小电阻？启发学生思考导体的电阻与横截面积有关，在长度、材料一定的情况下，横截面积越大电阻就越小、如果将一5 的电阻与另一个电阻并联起来，就相当于增加了导体的横截面积，它们的总电阻就应该小于5 了，这样的猜想对不对？本节课我们将研究这方面的问题。 板书：第五节 电阻的并联 2、展示学习目标： 知道几个电阻并联后的总电阻比其中任何一个电阻的阻值都小。 并电阻随任一电阻增大而增大。 使学生确认并会独立推导并联电阻与分各电阻定量关系 3、出示自习提纲，指导学生自习： 如何利用设计实验来检验猜

44、想？ 实验的结论是什么？ 怎样推导并联电路的总电阻与分电阻的关系 4、检查自习情况： 回顾伏安法测电阻的电路图。 你是如何设计实验来验证你的猜想的？ （等效法、伏安法），设计电路图。 并联电阻实验（测并联电路的总电阻） 具体做法：将 并联接在a、b两点间，如图，闭合开关前，提示学生，把已并联的电阻 当作一个整体（一个电阻看待）、 闭合开关，调节滑动变阻器，使电流表的读数为一便于计算 的数（如 0.2A），电压表的读数为 0.66V，根据伏安法测出总电阻R 它小于10 也小于5 ，与我们事先的推测相符、可见 并联后的总电阻比 的任意一个电阻都要小、 应用欧姆定律推导并联电路的总电阻与分电阻的关系 分别以 支路和总电路为研究对象，利用欧姆定律得出电流与电压、电阻之间的关系 在并联电路中并联后的电阻为（ 3.3 ）。 这与实验结果一致、 表明并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数和、