地震中的父与子教学反思（优秀5篇）.docx

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1、地震中的父与子教学反思（优秀5篇）地震中的父与子教学反思 篇一 地震中的父与子教学反思 地震中的父与子是人教版教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广，通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 在本节课的教学中，我是这样设计的： 导入部分，为了让学生体会到地震给大家带来的灾难，给下文做好铺垫、我让学生观看洛杉矶发生地震时的图片，一边出示图片一边由我讲述地震在瞬间造成的桥梁受损，道路瘫痪，失去亲人的悲痛。让学生犹如身临现场去感受地震的可怕和毁灭性。然后引入入在这样可怕的地震中演绎了一幕父亲救儿子得动人情景，

2、让我们去走进他们。在引导学生深究为什么说这是一对了不起的父与子？理解不论发生什么，我总会跟你在一起！这一句话时，我着重抓住描写父亲外貌、动作描写的重点句的品读，如他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。我让学生思考作者为什么不直接写挖了36小时？孩子们在反复品读、感悟的基础上理解父亲为了救儿子，整整挖了36小时，突出了挖的时间之长，之艰难。是什么力量让父亲如此这样辛苦，不顾生命安全去救自己的孩子呢？学生顺势就会说出是这一句话的力量，这时父爱的力量。最后，通过出示汶川地震中那一幕幕父亲、母亲和孩子感人事迹的图片，进一步让学生感受爱的力量。 整节课就在我这样的教学设计中接近了

3、尾声，从学生眼睛中我看到了他们的投入与热情，但同时也看到了我们班个别孩子那绽开的笑脸。我的第一反应就是我失败了，学生在我的引导下，虽然理解了文章，但并没有真正走人文本，去真正的感受父爱的伟大。思索了许多，反思了好久，我觉得我的投入激情，一名优秀的教师她不但是一个语言家，而且还是一个表演家。我们不但要把它说出来，更重要的是我们要把它演出来，这种演是面部的激情高涨，是语言的抑扬顿挫、是肢体的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起乐。我想只有这样，学生才和我们能达到情感的共振。只有这样的课堂，才是充满生机的课堂。其次，在引导学生时总觉害怕学生说不到，做不到，从而用自己的思想左右学习，用自己的语言代替

4、了学生语言。学生失去了展现自己的机会，教师呢也不能做的从容自如。我们应深刻的了解到，在课堂这个大舞台上，我们并不是主角，真正的主角应该是我们可亲可爱的学生，我们是这个舞台的策划者，我们的目的是要我们的孩子跳出绚丽多彩的舞姿。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，课堂教学的路还很长，它需要我们努力的去发现，不断地探索，找寻适合自己的教学模式，找寻适合学生发展的路子。只有这样，我们自己才能更从容，才能更自信，我们的学生也朝着我们期待的方向发展。 五年级语文上地震中的父与子教学反思 教学本课中，在学生理清课文脉络层次后，引导学生深入阅读感悟时，我重点抓住课文中的关键词句引导学生理解，深入研究为什么说是了

5、不起的父与子。接着我又引导学生抓住课文中对人物外貌、语言、动作描写的重点语句品读，理解内容，体会感情。对这些句子的理解体会采用以下方法进行：一是引导学生想象当时的情境，如；孩子们所处的环境，七岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是引导学生体验，如：父亲当初顿时感到眼前一片漆黑的悲伤与绝望；儿子生还后的无比幸福喜悦。三是朗读训练，以读促思，在指导读中让学生通过语感来感悟内容。最后在品读、体验的基础上，引导学生在编排课本剧中深化对课文的理解。 较之以前学生在课内参与积极性高，学得投入，有一定的实效性。 地震中的父与子教学反思 这一节课我设计了几个情境进行教学，改变了以往的教学风格，下面我将本课的教学反思总结

6、如下： 1、情感脉络流畅。本课是一篇感人至深的亲情课文，我按照以各种身份的人的目光所见，父亲所做父亲的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌 地下的三十八个小时把机会让给同学，共谱人性颂歌。在教学过程中，通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。 2、注重了对朗读课文的指导。如对他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，再配上音乐，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。再如文章的倒数第二自然段的朗读：不！爸爸。先让我的同学

7、出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起。，使学生将自己以阿曼达的身份来朗读课文，在读的过程中，学生似乎自己的人格也随之高尚起来！ 3、注重了对课外知识的拓展。通过对课外知识的拓展，启迪学生深入的思考，升华学生的情感。在最后我说了这样一段话：一次地震，书写着一个荡气回肠的故事；一句承诺，一分责任，谱写出一曲激情感人的颂歌。这个故事给我们以怎样的思索，你想的是什么呢？相信随着你们随着年龄的增长，你们会思索得很多很多人间自有真情在，老师向大家推荐三篇亲情文章没有一种冰不被阳光融化妈妈，我找了你好久父爱，让我们在一次次阅读中，在一次次情感体验中，在一次次心灵碰撞中

8、，让我们感受亲情、走进亲情、拥抱亲情！这一拓展不仅让学生进行课外阅读，而且使学生进行深入思考。 我认为这种亲情教育不止让学生受到感染，而是思考、是行动，将课堂的教学延伸到学生的成长中。我觉得这才是我们语文教学的真正魅力所在！ 需要改进之处： 1、教学本文时，牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟，缺乏对方法的指导。须知受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。正是这一道理，切记，切记！ 2、要注意与学生的情感共振。学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相当然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。

9、要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在一篇篇的课文阅读中、体味中，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。 总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂！ 17、地震中的父与子教学反思 回顾本节课的教学。1、我在努力地体现学生自主、合作、探究学习。开始上课时，我就告诉学生：今天我是不把问题说出来，而是让大家读课文，然后思考老师会提出什么样的问题？应该怎样回答？在自主、探究学习之后，在小组中展开讨论，把自己的想法告诉同学，听取大家的意见。因

10、为每节课不可能提问到每一名学生，所以小组学习就是他们展示自我的一个空间。2、拓展思维训练。学语文是为了应用，我们应该具备大语文的教学观。在教学中，让孩子们切身感到人物品质的伟大的同时，让他们代表不同的人物写出想对父亲说的话，表达自己对课文的理解，对自己内心的震撼。做到了读写结合。 关于父亲是否失常，在课堂中进行了即兴的辩论，通过辩论，使学生进一步体会伟大的父爱。大遗憾的是在课堂的调控和把握上自己还要加强。 课虽然上完了，但我深深知道：以后的路还很漫长，课堂上，老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。老师要起到画龙点睛的作用，让学生的体会得到升华。 地震中的父

11、与子的教学反思 篇二 地震中的父与子一课讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 教学这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。文中表现父亲形象的内容有：父亲悲痛欲绝，但又重新挺立的画面；父亲不听劝告，坚持挖废墟救儿子的画面；父亲孤军奋战，伤痕累累的画面。在这三个内容中，第三个内容是最重要的，一是因为这段话有很强的感染力和震撼力，能给学生留下难以磨灭的印

12、象；二是这段话具有很强的辐射力，由这一小段完全可以辐射前面父亲在绝望中重新挺立、人们再三劝阻父亲依然坚持等画面。因此，只要抓住这个内容，即抓住“他挖了小时、小时、小时、小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这段话作为文眼进行教学，引导学生先从时间上读出父亲的累，然后试着用朗读表达这种累；再从“没人再来阻挡他”研究人们产生这一变化的缘由，体会父亲的孤独和苦闷；接着从父亲的惨样读出父亲沉甸甸的爱和饱含血泪的情；最后深究父亲的精神支柱，提升形象。我是这样教这一段的：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，作者为什么不直接写挖了36小时，还要罗列这些时间呢

13、？让学生明白这样写，表现出了父亲救助儿子艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。紧接着我又说在这个过程当中，父亲一定是很痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那么他经历了怎样的困难呢？你能想象出他的内心吗？请你把你想象到的情景写下来。同学们写得非常好，也体会得非常深刻。 地震中的父与子教学反思 篇三 丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印室的机器坏了，所以只能临时准备地震中的父与子这一课。发现一个奇怪的现象，备课如果是有感觉的话，时间少点也不要紧。今天就是这种情况。 我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心

14、里。如何分层落实呢？ 一。感知背景，进行铺垫 关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开始了。接着再引导学生阅读课文中的第一、二自然段，了解这场大地震。从对地震的一般了解到具体到某一次地震的理解，学生对于地震本身灾难性的认识已有质的飞跃。这为进一步阅读文本中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。 二。直面父亲，浓墨重彩 父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客观冷静的态度。文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时“这对了不起的父子”的表达。我想这也是作

15、者在写完整个故事之后，无法自抑的流露。作者对这位父亲最重彩的描写就是“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”作者从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有些发狂的父亲作一个细致的描写。在这里，“36小时”是个怎样的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期的课时量！在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废墟里，又有着怎样的困难与危险啊！或是余震不断，或是塌方连连每一次危险都可能是致命的！在这里，我采用联系生活经验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、读厚、读出情味，这

16、是感受伟大父爱的关键所在。 三。旁敲侧击，映衬烘托 在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很多父母都有着同样的遭遇。难道说他们都不爱自己的孩子吗？或是爱的不够深吗？为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？不是的，那是面对一片废墟，凡是还有一点理智的人都能看到，生还的可能几乎是不存在。 所以，很多父母“绝望”地离开。好心人的一句“太晚了，没有希望”是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作出理性的分析：“这里太危险”！但是，这些所有合情合理的规劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。“谁愿意帮助我？”“你是不是来帮助我？”这一次又一次语无伦次的回答，执着得近乎固执的追问，让我们看到此时所

17、有一切的理性思考与客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”在这里，通过师生的对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感受伟大的父爱超越一切！ 整个设计简单、朴实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学生经历一场深刻的爱之旅程。 地震中的父与子教学反思 篇四 地震中的父与子这篇课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及其同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。本课是一篇感人至深的亲情课文，我按照以各种身份的人的目光所见，把父亲所做的感人之举，用自己的行为所铸就的一曲父爱之歌挖的三十八

18、个小时进行重点感悟。 在教学过程中，我通过设计情境，把握本文的情感脉络，使学生的心灵受到震撼。下面我将本课的重要教学情景叙述反思如下： 师：你们从哪些字里行间感受到了父亲的了不起 生：我从这儿体会到了父亲的了不起：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 他一直在挖着，不把儿子救出来不罢休，他是多么的坚韧不拔啊！ 师：你真会体会！ 同学们，在老师看来，这两句话简直就是一首诗，每一句都可以读出许多的联想。请你们自由地反复地深情地读读这一段话，看看自己读着读着，眼前出现了一位怎样的父亲形象 学生自由悟读。 师随机采访学生：你

19、看到了一位怎样的父亲形象 生：他是多么地爱自己的孩子，为了孩子，宁愿冒着生命危险！ 师：能带着这种体会读读吗 生深情地读着。 师：你很善于体会，你的朗读打动了我！ 师：你呢 有不同的体会吗 生：我看到了一位坚强刚毅的父亲！他挖了那么长时间都没放弃！ 师：你能读出父亲的刚毅来吗 生读。 师：还有想谈谈的吗 你又看到了一位怎样的父亲形象 生：我看到了一位执著，不达目的决不罢休，责任感很强的父亲！ 师：当你体会到这些，又会怎样来读这两句话呢 生声情并茂地读。 师：你真是在用你的心感悟和朗读课文！ (反思：注重了对朗读课文的指导。他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，

20、双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这几句话的朗读指导，将其改编成诗歌的形式，学生的感情一下子激发出来，声情并茂的朗读课文。在朗读的过程中学生的情感得到升华。新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我们在注意教学内容的价值取向的同时，应尊重学生的独特感悟，让学生个性化地读书。所以我接着设计了你看到了一位怎样的父亲形象这样开放性的问题，旨在让学生畅谈自己的独特理解。) 师：现在我有一个问题课文这样写他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。作者为何要如此

21、不厌其烦地写出时间的流逝 为什么不精练地写：他挖了36小时，没人再来阻止他 生：这样写出了父亲挖得很艰难。 生：这样突出了父亲挖了很长的时间。 师：36小时是多长的时间呢 生：两个白天一个黑夜。 师：两个白天一个黑夜哪！两个白天一个黑夜中，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着，为的是 生：救出儿子！ 师：多么感人至深的骨肉亲情！让咱们带着这份感动齐读这两句话。 生齐读。 师：没人再来阻挡他,哪些人曾经阻挡过他 生：救火队长，警察，失去孩子的父母。 师：咱们分角色读读，现在你就是救火队长，请你阻止他 一生：太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。 师：现在你是警察，请阻止他 另一生：你很

22、难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。 师：现在你们都是失去孩子的父母，请阻止他 生齐：太晚了，没有希望了。 (反思：引领学生进入文本描述的情境，在读中感悟。) 师：父亲听从了这些好心人的劝阻吗 他为何要如此倔强，执著呢 生：因为父亲坚信儿子没有死。 生：因为父亲心中只有一个念头：儿子在等着我！ 师：是哇，一分一秒都不容耽搁呀！那父亲凭什么，凭什么断定儿子在等着他呢 生：因为父亲曾多次对儿子说过：不论发生了什么，我总会和你在一起！ 师：你们是怎样理解这句话的 如果你的父亲也曾这样对你说，你会怎样想 生：不管发生了什么危险，父亲都会来救我！ 生：父亲会用生命保护我！ 生

23、：有父亲在，我什么也不用怕！ (反思：联系学生的生活实际，来换位思考，较好地突破了难点。课堂是师生对话的艺术，教师循循诱导，使学生的感悟拾级而上，层层深入。) 师：于是，当父亲看到一片废墟悲痛欲绝时，让他重新挺立的正是这句话 生读：不论发生了什么，我总会和你在一起！ 师：当众人来阻挡他，让他放弃是，回响他耳边的仍是那句话 生读：不论发生了什么，我总会和你在一起！ 师；当他筋疲力尽时就要倒下时，给他力量的还是这句话 生读：不论发生了什么，我总会和你在一起！ 师：这句话是支持父亲的一盏心灯，在他心底亮着，让父亲成为一座大山，伟岸，坚强，执着！ 7,师：让我们走出父亲的内心世界，回过头来看看父亲此时

24、的模样。引读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 父亲为什么会成了这样 在这漫长的36小时里，会出现怎样的触目惊心的场面呢 同学们，请联系录象中的内容，闭上眼睛想一想，你看到了什么 生：我看到父亲跪在地上，用双手拼命地刨着废墟，手掌手指磨破了，鲜血淋淋，可父亲全然不顾，还在竭力刨着。 生：我看到父亲正在费力地刨着，突然，从高空坠下一根房梁，正砸在父亲腿上，顿时，鲜血直流我说不下去了 生：我看到父亲疯了似的挖着废墟，边挖边喊：阿曼达，我的儿子，爸爸救你来了，你在哪儿 师：同学们，通过你们的想象，我感受到了一份血淋淋的父子亲情，看到了一个顶天立地，了不起的父亲！让咱们带着深深的

25、敬意，齐读这两句 生： 他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹 (反思：以上环节，是全课的重点环节，我想引领学生在文本中走一个来回,真切地感受父亲的了不起，在叩问文本，品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操。于是，我抓住全文的文眼最能辐射全文的一段，最具感染力和震撼力的一段，反复诵读，反复叩问，引导学生潜心会文，在读中感悟，在想象中感悟，在回味中感悟，使其发挥牵一发而动全身的功效，透视人物的内心世界，让人物形象逐渐在孩子心中丰满，高耸， 从而让学生在情感上与作者产生共鸣，提升阅读的品质。) 需要改进之处： 1,牵着学生的痕迹太严重，没有充分放手让学生去读去感悟

26、，缺乏对方法的指导。须知受人以鱼不如授之以渔，授之以渔不如授之以渔场。正是这一道理， 2,要注意与学生的情感共振。学完这节课，我感到我最大的失误是没有对学生有一个正确的评价，犯了相当然的错误，高估了学生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽视了学生的情感理解，没有达到与学生的情感共鸣。要想与学生情感共振，还有一段历程，需要在平日的教学中加强指导，提高学生的情商，只有这样才能让学生在一篇篇的课文阅读中，体味中，感受人生的生活百态，去丰富自己的思想。 总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思，探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机，让激情真正的涌动于课堂。 地震中

27、的父与子教学反思 篇五 地震中的父与子是一篇震撼人心、情感性很强的文章。课文讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。 为了让学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我重点抓住了文章的一个中心点，以点引面，引领学生潜心会文，透视人物内心世界，感悟人物坚定信念，提升人物饱满形象。 一、抓住中心，剖析文本 这篇文章中，坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析课文，抓住了“一个中心线索”规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守

28、的诺言、毫不动摇的信念：“不论发生什么，我总会跟你在一起。”由这个中心点挖掘出这对父子的了不起，这是文章的精华所在！ 文中的父亲用自己的行动谱写了一首爱的颂歌。他孤军作战，伤痕累累。仔细研读，学生很快找到这一场景：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这段话具有很强的辐射力，学生很明显感受到父亲为了救儿子可以放弃自己的生命，能体会到父亲承受着肉体和精神的双重压力以及父亲绝不放弃的信念。同样，“有其父必有其子”。阿曼达简简单单的一“让”，不仅让出了小小年纪的勇敢、让出了对他人的关爱、让出了父子血浓于水的亲情，更让出了

29、一种难能可贵的信念。 二、情感震撼，读中体验 语文课堂是学生充分体验感情的课堂。要让学生充分体验情感，就要有动情的语言，震撼学生的心灵。在提炼中心句“不论发生什么，我总会跟你在一起”并进行朗读训练时，我采用了层层深入的教学方法。 师：当父亲看到漂亮的教学楼变成废墟，悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话 生：不论发生什么，我总会跟你在一起。 师：当他一次一次想放弃的时候，回响在他耳边的还是这句话。 生：不论发生什么，我总会跟你在一起。 师：当他伤痕累累就要倒下，给他力量的还是这句话。 生：不论发生什么，我总会跟你在一起。 这样多个环节的朗读，反复地感受，从而使学生充分体验到父与子之间的情感。 综观

30、整个教学过程，我觉得还有很多需要改进的地方： 过于注重教学流程而忽略了学生情感的生成。在教学过程中，我设计了这样一个环节，文章中有两句父亲的语言描写： （1）他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。” （2）是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达！我的儿子！”虽然父亲口中是同一句话，但是却包含父亲截然相反的情感，学生在学习的过程中也了解到了这种情感的变化，但是我为了教学流程的顺利进行，没有给学生更多时间，加上自己情感的朗读，忽略了学生情感的生成，这让我感到很遗憾。 总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，我知道在今后的教学中需要进一步的反思、探索，真正让自己的课堂充满勃勃生机。 17