学校教师人文素养心得体会.docx

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1、学校教师人文素养心得体会学校老师人文素养心得体会（篇1） 一、人的“核心素养”毕竟有哪些 日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=力气热忱思维方式”。他认为力气是先天的，每个人相差不大，起准备作用的是热忱与思维方式。在他看来，热忱就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是准备人生结果的关键。若思维方式是负数，越热忱、越努力、越有力气，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素养”的首席，其次则是“热忱”，它包含

2、了乐观的态度、长期的爱好。其中乐观的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。 争论者认为，人的进展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告知我们，智商在于先天遗传，后天培育并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培育。 道德、人性的思维方式，乐观的态度，长期的爱好，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。 什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应当是“学会”，而不是“教会”，推断“学会”还是“教会”的试金石，是同学会不会探究学习。 学问、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依靠；恰恰相反，它们供应是一条扭曲的依靠路径。 二

3、、人的“核心素养”与“学科关键素养” 同学的学习必需通过学科课程进行。学科教学，既是同学学习生活的主色调，也是老师教同学活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必需“素养取向”。 1、任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。 任何学科的学习，学习者只要有乐观的态度、深厚的爱好以及不屑的钻研精神，学问和力气的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发觉。换句话说，对于基础教育而言，乐观的学习态度、进取心、抗挫力，应当比学问教学、力气训练更重要。一个人的学问可以不丰富，一个人的力气可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的将来进展照旧布满奇妙。 2、学科素养的

4、形成始终渗透人的“核心素养”的培育。 学科教学必需要让教学环境布满人性与道德的关怀，学科力气才会成为乐观情感、态度、价值的力气，即人的素养。今日看来，一个只知道教学问、练力气的老师，不愿定是真正意义上的合格老师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的老师，培育优秀学习品德的老师，才是一名真正的师者。 3、关注“学科关键力气”与“学科素养”。学科力气的“点”很多，“关键力气”不多。争论和把握“学科关键力气”，老师才能制造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键力气”清晰了、明白了、简化了，老师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的学

5、问、无尽的训练中直立起来。 三、“素养统整”下的课程与教学 “教书育人”是老师的职业特征。课堂教学要四“本”：同学为本、力气为本、道德为本、评价为本。 “素养为重”下的课程与教学，老师必需转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。 人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科学问，而是同学作为“人”的进展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整全部的学科；课堂、集会中的自控和自律，争辩、合作中的秩序和包涵，可以统整

6、全部的学科；学校运动会上的拼搏、包涵、团结、意志，也可以统整全部学科。关键是老师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。 因此提升老师专业力气重要，支撑老师专业力气的非专业素养即人性与道德、热忱与坚持更重要。 学校老师人文素养心得体会（篇2） 在本轮学校语文老师网络学习中，我学习了几门有关核心素养的必修课，如核心素养的定义与愿景、聚焦核心素养培育的教育改革、关注核心素养等。学习中，认真观看了相关专家的精彩视频，受益良多。 “素养”一词的含义比“学问”和“技能”更广。“技能”更多地从力气角度讲，我们所提“素养”不仅仅包括力气，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。核心素养是

7、同学在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生进展和社会进展需要的必备品德与关键力气。核心素养是关于同学学问、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名同学获得成功生活、适应个人终生进展和社会进展都需要的、不行或缺的共同素养。下面谈谈我对核心素养的熟识： 一、文化基础是核心素养的基石 文化是人存在的根和魂，没有文化基础就很难有更高层次的精神追求。所谓的文化基础应当是同学在学习、理解、运用人文领域学问和技能等方面所形成的基本力气、情感态度和价值取向等方面的人文底蕴和同学在学习、理解和运用科学学问和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现等方面的科学精神。所以要求老师无论在

8、哪一学科的教学过程中都要留意学问的传授同时强化同学的技能训练，以便增加同学的人文底蕴。 二、自主进展是核心素养的关键 在进展上，核心素养具有终生进展性，也具有阶段性。核心素养是全部人都应当具备的素养，每个人都需要不断进展，但其形成不是一蹴而就的，具有终生的连续性。最初在学校中培育，随后在一生中不断进展完善。另一方面，核心素养进展的连续性并不否认其表现出确定的阶段性特点。核心素养在个体不同人生阶段中的着重点有所不同，不同教育阶段（学校、学校、高中、高校等）对某些核心素养的培育也存在不同的敏感性，即一些核心素养在特定的教育阶段可能更简洁取得良好的培育效果，这为核心素养的培育供应了有利条件。在学校阶

9、段，不同学科的老师落实不同学科的素养，那么综合起来就是同学的核心素养，在学科素养培育过程中要留意同学的自主进展，让同学自己学会管理自己的学习和生活，充分熟识自我价值，成就自己的人生目标；还要让同学有健康的体魄和健康的心理，能够熟识自我，规划人生目标，在这些长远目标的基础上教学同学学会学习，学会生活才是核心素养的关键所在。 三、社会参与是核心素养的最终目的 社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必需遵守和履行的道德准则和行为规范，增加社会责任感，提升创新精神和实践力气，促进个人价值实现，推动社会进展进步，进展成为有理想信念、敢于担当的人。同学在日常活动、

10、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践力气、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 通过本轮学校语文老师网络学习，对核心素养有了一些肤浅的熟识，在以后教育教学过程中我将以此次的理论学习作为基点，努力去争论在本学科教学中如何培育同学的核心素养，抓住重点进行有的放矢的教学。 学校老师人文素养心得体会（篇3） 9月28日上午，我有幸参加了济南市学校英语践行学科核心素养教学研讨培训会。这是一次精彩纷呈的试听盛宴，它为我们搭建了一个高层次的学习的平台，借助这个平台，我们能与专家教授，优秀老师零距离接触，亲眼目睹了名师的引领和示范，再加上专家们的精彩讲座和论坛，使我思想受到了猛

11、烈的冲击，我被名师们娴熟的教学技能，鲜亮的教学特色，精湛的教学艺术深深感染，被他们基于核心素养下的教研之路深深吸引。 一、核心素养是什么？ 英语学科的核心素养包括语言力气、思维品质、文化品德和学习力气四个方面。语言力气就是用语言做事的力气，涉及语言学问、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等；思维品质是思考辨析力气，包括分析、推理、推断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，能理解并敬重文化差异。学习力气主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。 二、核心素养的培育方向及方法 1、敬重语言的双向性，鼓舞同学进行沟通。 语言最基本的功能就是沟通，因此老师特

12、别要留意输出的过程。区老师有用恰当的课堂用语无形之中就给同学创设了一种语言学习的环境，让同学真实感受如何用语言进行交际、体会语言交际的趣味性和意义性，对语言的学习有着特殊重要的影响。多鼓舞同学沟通，消退他们学习英语口语学习的可怕心情，关怀形成敢说、爱说的英语学习局面。 创设有利于口语沟通的情境，延长课堂教学。曲老师依据内容供应场景，鼓舞同学制造性的沟通活动。 2、文化渗透到课堂教学 从细节动身，关怀同学逐步理解文化的差异；对比国内外的节假日学习不同的国外文化；利用好教学内容，设计国内外文化差异。 3、培育同学的英语思维力气，即在使用英语进行理解和表达时，第一思维是用英语，而并非先用母语理解再进

13、行思维的转化。 （1）利用所学内容图片，创设语言情境，引发同学思维乐观性。曲老师增加看图说话的环节，鼓舞同学用英语描绘自己看到的图片，有利于培育同学思维的灵敏性。 （2）培育同学的英语语感，强化英语思维。单元学习结束之后，老师可以依据本单元学习内容对同学进行听、读力气的训练，输入越多，越有利于培育良好的语感，从而对语言把握就越全面，运用也会自然而然顺畅很多。 （3）激发同学的求知欲，让思维的制造性充分呈现。抓住学校生的惊奇心理、竞赛心理，充分挖掘我们的英语教材，扩展教材内容，细化活动步骤，在不同阶段抛出不同层次的问题，引导同学多方位思考，听取他们的思维成果。 带着沉甸甸的收获，走近同学，走上核

14、心素养的教学之路，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 学校老师人文素养心得体会（篇4） 去年暑假，参加郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟识。拜读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。 本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特殊有使用价值的书籍。 在学科教学是立德树人的主要途径一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这

15、同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。 从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名德育工作者，我受到很大启发：每门学科都隐蔽着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中

16、。课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。” 唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，同学将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。 德国教育哲学

17、家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智学问和熟识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。” 教育是及其严峻的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和确定真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对确定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。 聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育同学核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。 学校老师人文素养心得体会（篇5） 核心素养是现在教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的核心素养导向的课堂

18、教学这本书。让我对素养教育又多了更深的熟识。 中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品德和关键力气，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品德和关键力气。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。 核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素

19、养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。 由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展同学为适应社会变化终身学习而必备品德和关键力气，是对同学进展核心素养的基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。 在核心素养与三维目标关系的论述中，作者提到，核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的，是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此，核心素养更多意味着教

20、学模式和学习方式的又一次根本性转变。 那么怎样在我们教学工作中体现出核心素养呢？ 通过学习，知道在教学培过程中，留意文化对同学的熏陶，还得对同学的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣的得到提升。良好的共性和健全的人格得到培育。可从以下方面在在教学工作中体现出来： 第一、结合生活实际，培育同学的实践力气。 其次、在课堂内充分体现出“情感课堂”。一个没有激情的老师，是不行能调动同学的情感，让同学布满热忱地学习。 第三、传授方法，引导同学自主探究。给同学一个沟通，开放式的课堂。课堂以同学为主题，那就尽量给同学求知、制造、呈现自我、体验成功的平台。让同学真正实现“学会学习”这个目标，需要让同学尽快

21、转变学习方式，可以通过自主学习、探究学习与合作学习三种方式，指导同学自己先独立思考，并在小组合作中解决问题，结实把握学问。同学在自主探究式学习中，可以实现力气的进展，增加情感体验，培育同学发觉、分析和解决问题的力气。 第四、留意积累，海量阅读经典书籍。通过大量、广泛的阅读，积累漂亮、新颖的语言材料，并培育同学思考问题的力气。中华传统经典作为我国文学宝库的珍宝，不仅内容源远流长，同时也有精辟的语言和深邃的思想，每篇文章都如同一面镜子，能够将社会生活反映出来，映照着同学的心灵，并启迪同学的心智。 总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进同学才智地成长。关于核心素养教学观的重建，我还有许多需要学习的地方，这本书我还需要细细品阅，丰富自己的理论学问，提升自己的教学水平！12