小学二年级语文教学反思《蓝树叶》.docx

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1、小学二年级语文教学反思蓝树叶学校二班级语文教学反思蓝树叶1 蓝色的树叶是学校语文二班级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让同学看到林园园的不足，又要让同学信任林园园以后会成为一个助人为乐的好同学。整体感觉上得还不错。 本课教学，识字环节较扎实，通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，同学把握较好。不仅读准字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基础上，运用词语说句子。教学时，留意发挥老师的示范作用，指导同学朗读。教学激发了同学的思考的乐观性，引发同学深化思考，用自己的语言表达自己的观点。但也存在了许多不足之处： 1、导入

2、新课时，老师问：“你见过什么颜色的树叶？”同学说见过绿色的、黄色的、红色的树叶，此时还应引导同学联系季节进行语言文字的训练。如：春天有绿色的树叶，秋天有黄色的树叶，半绿半黄的树叶。语文课，就是进行语言文字训练的过程。 2、整节课之中，让同学自由读文过多，要在读书的形式方面多变化。低班级的孩子，不太适合这种集体的自由读文，老师也不便于把握同学的读书状况。 3、在指导同学读好对话时，老师的引导要进一步细化。在几名同学读书感情不到位的状况下，老师要分析其缘由。“小声的说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是训练低班级的孩子通过语言文字揣摩人物心理的好的机会，可先让同学议一议，然后再读。通过分角色读

3、或者老师范读，就很简洁读出味来。 4、留意同学良好习惯的养成。同学读书时拖音、低着头读书、不认真听别人发言这些问题都需要在教学过程中慢慢改掉。 5、留意教给同学学习方法，让同学在老师引导下，主动学习，擅长发觉问题，体会课文蕴含的道理。如指导：李丽小声对林园园说：“把你的绿铅笔借给我用一用行吗？”这句话时，我只是让同学抓住“小声地”这个词，让同学用小声的语气去读，忽视了同学的自主力气。可以这样设计：老师大声地读这句话，让同学听一听老师读得行吗？同学假如说行，让同学再去读这句话，细细理解毕竟该怎么去读，通过反复读，同学发觉应用小声的语气来读这句话，同学自己发觉了问题，就会有一种成就感，学习爱好被极

4、大调动，更加乐于学习。 6、进行品读环节的教学，应留意找准切入点，以切入点的突破来贯穿全文。如本课的切入点就是“林园园看着主些蓝树叶，不由得脸红了。”引导同学抓住林园园的表情、心理变化特点，指导同学读好人物的对话。在深化理解人物对话、心理的基础上，丰富自己的内心体验，懂得人与人之间应相互关怀。 学校二班级语文教学反思蓝树叶2 在执教本课后自己感觉以下几点做得比较好： 一、“以读为本、以读促悟”。 由于这篇课文中的事与同同学活特别接近，所以在教学手腕上，我留意以读为本，不断激励同学朗读，在朗读中引导同学接洽生活实际进行反思，琢磨人物内心世界，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读、选读、分角色等情

5、势，让同学体会感悟出李丽自始至终都特殊有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让同学和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交换。 语文课在我们学校课堂中该起怎样的一种作用呢？又该如何是教学呢？语文顾名思义：语言与文学的统一，语言是人类用来沟通交换的。在协调的气氛中引导同学对文学的欣赏，我想有学习蓝色的树叶，同学已经能感受到文字的含义了而今日的语文课堂教学更多是老师带着同学对课文的词句进行剖析理解，这个与传统的语言教学相符吗？怎么看都像是在上思品课。教学的研讨永无止境，然而完全背弃传统的文学诗词教学是否不妥。我还在思索，愿在今后的语文教学路上走得更坚实！ 二、以生为本，使同学真正

6、成为语文学习的仆人。 在课堂上，我没有给同学设下框框，也没有给同学过多的讲解，而是引导同学在充分读的基础上自由施展，相互填补，老师只是站在组织者和引导者的角度，把学习的自动权交给同学。课堂上同学争夺参与各种读说的训练，自动性、乐观性很高。“读、思、议、说”的时间占了课堂教学时间的四分之三以上，充分体现了以同学为主的原则，使同学真正成为语文学习的仆人。 当然本节课还有一些不尽人意的地方，如时间支配不够合理，今后在教学中我确定要充分备好同学。 人教版学校语文二班级上册蓝树叶教学反思二 蓝树叶是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔画了树

7、叶。林园园观看了画蓝树叶，脸红了。 学习课文之前，我从同学的生活实际入手，揭示课题蓝树叶，随后问：看到这个课题你确定想知道什么？同学纷纷提出：树叶怎么会是蓝色的？这是哪儿来的蓝树叶？以此激起同学的学习爱好。 先让同学带着问题去读书找答案。让同学了解课文的大意。让同学自由回答上面的问题。再感悟课文内容： 学习第一自然段：李丽为什么要向林园园借绿铅笔铅笔？引导同学从第一自然段中找到答案。 自读其次至四自然段思考：李丽为什么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让同学找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神态中去领悟感悟出林园园不情愿借给李丽绿铅笔。抓住重点词句（吞吞吐吐、我怕你把笔

8、尖弄断，不要不要皱着眉头等）让同学分角色朗读，进一步体会林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找借口。 学习第五自然段，指名读回答：林园园观看李丽画了蓝树叶为什么脸红了？结合观看其次幅插图，从林园园的表情你看到了什么？同学回答，林园园觉得不好意思。她知道自己错了。你能知道她这时候心里在想什么？“她在想，要是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不对，以后要改正”。 现在你想对林园园说什么？甲：林园园，你这样做是不对的，同学有困难我们要去关怀。乙：林园园你不能太小气了，要是你以后有困难，别人也不会关怀你的。丙：林园园你知道吗？同学之间应当相互关怀，相互关怀。 学了这一课你明白

9、了什么？（我明白了我们从小要有爱心，别人有困难，我们要热心关怀） 说说你们同学之间相互关怀的和像林园园一样的事例。同学也说了班上很多同学的例子。 想想：林园园以后会怎么做？（自由回答） 通过对课文的学习，同学不仅能感情朗读课文，学会了生字词，懂得了人与人之间要相互关怀，相互关怀的道理，还与自己进行了对比，知道了对错，提高了熟识。 学校二班级语文教学反思蓝树叶3 教学蓝树叶一文时，我就想通过这个故事来渗透对同学的品德教育。在教学完课文内容后，我对同学提出了一个这样的问题：假如林园园现在就站在你的面前，你最想对她说些什么呢？ 我的话刚一出口，同学们便踊跃举手。姚欣彤说她会对林园园说“林园园，我知道

10、你疼惜自己的东西，这是好习惯。但是当同学向你借东西的时候你不应当小气，李丽由于没有绿铅笔才向你借的，你应当很爽快地借给她，而不应当拒绝。希望你以后要对人大方些。”紧接着王宇轩站起来说他会对林园园说“林园园，你应当把绿铅笔借给李丽。你看，李丽画出来的树叶是蓝色的.。哪儿有蓝色的树叶啊？我知道你脸红了说明你意识到自己错了。以后可要大方点喲，要不然没人会宠爱你，和你交伴侣的。” 还有几个同学也相继对林园园说了些话。听了孩子们的话，我知道他们都已经理解了课文的内容，并且知道了同学间要相互关怀、友好相处。当同学有困难时应伸出救济之手。 学校二班级语文教学反思蓝树叶4 本课的教学，我感觉识字教学比较到位，

11、通过多种形式的反复朗读，如：小老师领读、指名读、同桌互读、齐读等，同学把握的比较扎实，不仅读准了字音，记住了字形，也明白了字义，大多数同学能够运用词语说句子。 在课文的教学中，我留意发挥老师的示范作用，指导同学朗读，激发了同学的学习乐观性，适时的引导同学深化思考，用自己的语言表达自己的观点。但也存在着许多不足： 1、整节课中，我特殊留意同学朗读力气的培育，赐予了同学充分的时间进行朗读，但是读书的形式太过于单调，以后要留意依据低班级同学的年龄特点，让同学利用多种形式进行朗读。 2、在引导同学读好对话时，引导还要细致一点。在同学读书感情不到位的状况下，要留意分析其中的缘由。如“小声的说”“吞吞吐吐

12、”等词，是训练低班级同学通过语言揣摩人物心理的好机会，可以先让同学议一议，然后再读。通过老师范读或读得好的同学的朗读，很简洁就能读得精确。 在以后的教学中，我还要不断地钻研教材，学习新的课程理念和教学方法，用新的理念来丰富自己，不断地进步，使自己的教学水平更上一层楼。 学校二班级语文教学反思蓝树叶5 蓝色的树叶，主要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了许多借口，并不情愿借：先是以自己没有画完为借口，接着以怕弄断为托词，后来又嫌李丽画的内容太多而不情愿。读到这里，一个活生生的小气鬼消逝在孩子的眼前，这与我们平常所提倡的团结协作、助人为乐的思想大相径庭，这就是编者选编这篇课文的意义所在

13、。文中的林园园无疑是个反面典型，在教学中，要让同学自己感悟到：同学间应当相互关怀，团结协作。 王燕骅老师举到过这么一个例子，整堂课，依据老师课前的预设顺当地开展着教学活动。就在学习第五自然段即将顺当揭示中心的时候，意外发生了。老师提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说什么？”打乱了这堂课的和谐。依据课前预设，同学会对林园园说：“你应当把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个同学站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！” 立即，教室里谈论纷纷：“是呀！为什么确定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”有的小伴侣甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑筋。”我并没有预料到会有这样的状况消逝。看着同学七嘴八舌的样子，老师只能委婉解释道：“你们真聪慧，能自己解决困难！可现在李丽没有想到这些方法，那假如你是她的同桌，你会怎么办呢？”尽管在老师的努力下，有的同学又回到了主题：“我应当关怀她。” 其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去处理文本：一是站在被借者的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在别人需要关怀的时候，应当主动去关怀别人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是同学所谈论的：当遇到困难时，首先应当自己先想方法解决困难；实在解决不了，再去查找关怀。换言之，也就是抛弃了李丽在文本中扮演的弱者角色。8