小学语文大禹治水教学反思.docx

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1、小学语文大禹治水教学反思学校语文大禹治水教学反思1 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导同学熟识大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“到处奔跑”一词，引领同学细细品读。首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发同学想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“到处奔跑”有了形象的熟识。其次，抓住“和千千万万的人一起，

2、疏通了很多河道”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对大禹治水的辛苦的理解。最终，为了让同学近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节同学在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在同学的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让同学从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导同学想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的.问题，将同学带进课文情

3、境，同学不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使同学对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 学校语文大禹治水教学反思2 这篇课文是一个流传千古的神话故事。

4、讲的是远古时代大禹治理洪水的故事。大禹“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的感人事迹代代相传。 在讲解大禹治水经过时，我为了让同学体会治水的艰辛，紧紧抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。假如只是通过简洁的朗读，我觉得可能同学理解的程度不深，因此，我又设计了这样一个练习：“山太高，禹爬不动了，他_。水太深，禹趟不过了，他_。没有吃的，禹饿得两眼发花，他_。天太黑，凶狠的野兽出来了，他_。”通过同学的口头填空，让同学深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水。禹这样辛苦地观看水流和地形，他才能带领老百姓“挖通了九条大河，劈开了九

5、座大山，顺当的将洪水引入了大海”。这里的两个“九”字又是其次自然段理解的一个难度，同学确定会一位真的只有“九条大河”、“九座大山”，我就告知这里指很多很多，让同学进一步体会禹治水的困难。最终一个填空练习“禹下决心要（），他吃尽了（ ），走遍了（ ），仔细地察看（ ），他带领老百姓挖通了（ ），劈开了（ ），引导洪水（ ）。”我接受了你填、我填、大家填的方式，让同学对这一自然段的内容得到了巩固，对大禹治水的困难再一次深深地领悟了。 学完这一段，我又朗读了上下五千年中大禹治水的一个片段，这时同学对大禹不怕困难、智勇双全的品德领悟得更深刻了。 对这样的远古神话，我利用课外阅读课又读了一些，同学对远古

6、神话产生了深厚的爱好，有的当天就买来阅读了。我想这就是语文的魅力吧。 学校语文大禹治水教学反思3 我今日执教的是部编版二班级上册第六单元的第一篇课文大禹治水。这是一个流传千古的神话故事，课文叙述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为民造福的故事。全文语言精练，结构清晰。我们知道，部编版教材是围绕人文主题和语文要素双线组织阅读单元，这篇课文所在的第六单元的人文主题是“伟人”，意图让同学了解古代先贤的丰功伟绩；随单元支配的语文学习要素是借助词句，了解课文内容。因而在教学中，既要引领同学感受先贤心系百姓的奉献精神和疏导治水的才智，也要借助词句，了解课文内容，练习叙述故事

7、。“借助词句，了解课文内容”是本单元的训练重点，在前面的第一单元和孩子们正在学的第三单元中老师已经初步有所训练，本篇课文中消逝的“小泡泡”，提示用“联系下文”的方法了解词语的意思；课后习题又建议接受“先依据生字构字特点及语境猜一猜，再查字典去验证”的方法了解词语的意思。 基于此，我本节课的教学首先竭力想紧扣语文要素：以借助关键词句，了解课文内容开放教学。对词语的学习我想不仅引导孩子能够理解，更希望能关怀孩子把握理解的方法。本课的“泛滥”、“灾难”、“挡水”、“到处奔跑”、“疏导”、“安居乐业”等是关键词，在学习课文的过程中，遇到这些词语，我鼓舞同学观看字形、结合语境、大胆猜想，再尝试通过联系上

8、文、联系下文、查字典、借助近义词、拆分词语再合并等方法让孩子了解词语的意思，把握理解的方法，多角度、多层次地训练，培育同学理解词语、积累词语、运用词语的力气。 其次，在领悟人文主题方面，我主要是指导同学在理解词句的基础上去朗读故事、叙述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”这组数字以及“到处奔跑”等词，引导同学先提取具体信息，再开放想象，接着通过朗读表现课文内容，最终指导同学借助提示叙述故事。在语言实践中逐步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。 在朗读教学中，我适当发挥老师范读的作用，尽量想赐予同学充分的时间和空间进行朗读练习，在理解的基础上有感情朗读。但是由于课堂容量过多过满，这一点没

9、有能落实到位，特殊圆满。 此外，结合本册教材消逝的“欢快读书吧”栏目，联系到本课故事选自于中国古代神话故事读本山海经，我在课前课后都进行了推举阅读，课前通过谈话，提示同学读一本书要关注到哪些基本信息，尝试依据书名去猜想故事内容，激发阅读爱好；课后结合本课训练重点，提示孩子阅读不忘理解词语的方法。以期让孩子初步形成一个课内外紧密结合的阅读体系，把握读书的策略和方法，促进同学语文素养的提升。 学校语文大禹治水教学反思4 大禹治水是北师大版三班级下册第十单元奉献中的一篇文章。本课是一个流传千古的民间传奇，叙述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果

10、支配故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“常常睡在草丘山冈，他的脚长年泡在泥水中，脚跟都烂了，他只好拄着棍子走路”“挖开九条大河”的描写中体会到大禹的坚韧意志。课文篇幅短小，选材精当，文中“四天”“九座”“十年”“三次”等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导同学关注的重点。 大禹治水的故事距离同学很遥远，对于洪水没有直观的熟识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的.高尚情怀在理解和感受上有确定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对同学进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会

11、主动关怀四周的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾难相联系，培育同学悲天悯人的大爱之情。 本节课的教学，我认为有以下优点： 一、品读词句，突出奉献，英雄在艰辛中直立。 这部分是教学的重点这部分，体现了大禹不畏艰辛的奉献精神，如何让同学感受到大禹的奉献精神呢？首先在教学禹治水的过程时，通过比较父亲鲧的做法，用引读的方式让孩子在文中用一个字概括大禹的做法，通过其次次引读体会大禹治水工程的不易。老师激情的引读是火种，激起了同学猛烈的读书愿望激起了同学猛烈的读书愿望，接着我又引导同学勾画打动着自己的句子，想想哪些地方的语言特别打动着你，目的在于引导同学关注语言，关注课文的表达，因此

12、在孩子体会到的点评中我都是从表达的角度进行指导。 二、巧读数字副词深化奉献，英雄在大爱中直立。 三班级的孩子很难体会禹三过家门而不入的做法。教学时我接受讲数字故事的好玩形式，引导同学联上下文，体会数字背后的意思。引导同学读书引导同学读书引导，感悟”才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界。领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。大禹的英雄形象饱满起来 三、学习方法的渗透，英雄在咬文嚼字中直立。 授之以鱼不如授之以渔，生字学习方法的渗透，对孩子的识字爱好以及方法的引领，都具有深远的影响。副词教学中，比较突出副词数词的用途，老师点拨，提示，加强孩子留

13、意，为三年孩子将来的写作道理有种引领。在理解了“欣欣向荣”后比较为何不写具体让孩子明白为读者留下想象的空间的写作方法。 不足： 1、由于想一节课完成整篇文章的教学，因此许多环节不够落实，整堂课读得还不够，一课一得体现不突出。 2、虽然力图在教学中体现对语言的关注，但在语言运用上这节课体现得还不够好。 3、由于上课的过程中，缺少大家的沉稳，所以对同学的全面关注还需在课中磨练。 改进措施： 1、认真研读教材，虚心学习，确定要懂得舍弃，认真落实每堂课的训练点。 2、在课堂上确定要认真倾听同学的声音。 学校语文大禹治水教学反思5 大禹治水是语文A版二班级上册的一篇课文，是古代的传奇故事，生动地描写了大

14、禹带领老百姓治理洪水、三过家门而不入的感人的故事，赞颂了她一心一意为公、为民造福、无私奉献的高尚精神，抒发了人民大众对他的感谢之情、缅怀之意，使人深受教育。 全篇课文紧紧扣住“治水”这一中心进行开放，分为三个部分：第一部分写治水前老百姓因水患而无家可归。课文先写了洪水的水势，“滔滔”形容洪水汹涌，波涛滚滚；其次写危害，洪水泛滥，沉没农田，冲倒房屋；结果是害得老百姓无家可归。洪水给老百姓造成了巨大灾难，不治不行。这样就引出了其次部分治水。课文首先写了大禹下决心治理洪水，然后写大禹仔细观看，挖河劈山，疏导洪水。 “他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。他带领老百姓挖通了九条大河，

15、劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”这两句话写了大禹治水的.过程。从几个关键词里进行理解：“走遍”、“吃尽”，一个“遍”、一个“尽”表明白大禹为调查水情走了很多路，吃了许许多多的苦。“千”、“万”都表示很多很多，“九”并不是指数字九，古人以九为数之最大，这里形容大河、大山的多，还要“挖通”“劈开”，可见治水的工程是多么浩大；大禹“仔细”察看水情，“带领”老百姓治水，身先士卒；通过“引导”的方法，使洪水流入大海，不再危害老百姓。从思想到行动上，把大禹治水的过程写得清楚明白。课文还列举了典型事例大禹“三过家门而不入的”的感人故事，使人更加深化地了解了大禹为大家，舍小家的宝贵精神。“禹在外治水13

16、年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。”“13年”强调了大禹治水的时间很长，“三次”和“一次”形成了对比，“十多岁”应大于“13”，说明大禹离开家的时间太长，孩子都不知道父亲的样子，由此可见，大禹无私奉献的精神多么宝贵啊！第三部分写治水后，老百姓过上了安定的生活。洪水得到治理，老百姓过上了安定的生活，所以人们特殊感谢这位治水英雄，大禹的名字也代代相传。 课文的篇幅适中脉络清晰，大禹的形象也更加生动、感人。 学校语文大禹治水教学反思6 1、化“繁”为“简”。 什么叫“引导洪水流入大海”是本课的关键语句，体现了治水的困难，在同学的头脑中没

17、有直观印象，如何让同学深化理解，我想到了用线构画。在黑板上画一画，写一写，一目了然：这儿是一条大河，那儿是一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河假如还是装不下，那就流到另外一条河。挖的这部分起到的是引导的作用。假如河与河之间有一座大山，那还得劈开大山。这可是治水中最困难的任务。接着通过观看视频，感受“劈开”的困难性。 2、准时抓住关键，激发深度学习的爱好。 禹怎么知道挖通哪里的河，劈开哪里的山？为什么会治水成功？由于大禹治水有方。出示句式：禹首先_，然后_，最终引导洪水流入了大海。禹查看水流和地形是为了确定挖河劈山

18、的路线图，疏导洪水流入大海，所以大禹还是才智能干的人。在教学“千山万水、千辛万苦”时，点出“千、万”，问同学：大禹爬了多少座山？走了多少条河？大禹真的.数过吗？接着追问：请你想像一下，禹在走遍千山万水的过程中，会遇到哪些困难？禹吃的苦多吗？这每一种苦他都吃过，他都尝过，这里的“千万”不是精确的数字，而是表示禹吃的苦很多很多。在教学“九条大河、九座大山”时，点出“九”也不是精确的数字，而是表明大禹挖通了很多河，劈开了很多山，才引导洪水流入了大海。小伴侣们，由于禹是与洪水作战，所以大家想一想，她在挖山通河的长期的过程中，又会遇到什么困难？在教学时，抓住“千、万、九、九”这样四个字，让同学体会大禹为了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困难，吃了太多太多的苦，从而感受到大禹是一个一心为民、勇敢坚韧的人。10