《两小儿辩日》教学反思9篇.docx

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1、 两小儿辩日教学反思9篇 两小儿辩日叙述了孔子路遇两个小孩在争辩，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争吵不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事表达了两小儿擅长观看、说话有理有据和孔子实事求是的态度。 选编本文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点根底。教师在教学时，要让学生结合解释理解字词句的也许意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。 在教学本文时，我设计了四个环节： 第一个环节：初读文言文，读通顺 设计这个环节，我的目的是让学生把文言文读通顺。我先让学生依据划

2、分的节奏来自由读文言文；再分别叫四个学生单个读；看到学生读的还不很到位，于是我范读；然后再让学生像我这样读。在这一环节，通过不同形式的读，使学生把课文读熟了，通顺了。 其次个环节：再读文言文，懂其义 设计这个环节，我的目的是让学生借助解释来弄懂文言文的意思。我先让学生自主学习，也就是依据书上的解释试着自己理解文言文；然后再让同桌、前后桌进展沟通、争论；最终采纳“渔歌问答”这个嬉戏进展全班沟通。 第三个环节：三读文言文，绽开辩斗 设计这个环节，我的目的是通过辩斗，挖掘、深化文本内涵。我先让学生用笔画出两小儿各自的观点和理由；接着让两个学生上台辩斗，看到这两个学生辩是辩了，但还没有“斗”的感觉，于

3、是，我亲自扮演其中的一个小儿，和另一个学生绽开辩斗。刚开头语气平缓，随着“此言差矣！”“非也！”“胡说！”等连接词的参加，两人的语速渐渐变快，语气变重，最终，感情激扬，互不相让。师生“辩斗”完毕后，我请学生评价。再后来，让全班学生都来做一回两小儿。全体起立！左边的同学做前面一小儿，右边的同学做后面一小儿。我呢，就在一旁引读创设情境：分别以 “一儿曰”、“一儿自信曰” “一儿摇头晃脑曰”“一儿拍着胸脯曰”“一儿坚持曰”、“一儿争论曰”、 “一儿反对曰”“一儿不服曰”“一儿紧握拳头曰”“一儿手叉腰曰”等为引导，组织学生反复朗读上面两句。 第四个环节：四读文言文，悟道理 设计这个环节，我的目的是让学

4、生体会体会到两小儿擅长观看、说话有理有据，学习孔子实事求是的科学态度。 课后反思：我认为是辩斗环节的设计和引导是这节课的一个亮点。辩斗中，师生不仅对话了文本，而且完成了自身与心灵的对话，教师与学生各扮“两小儿”绽开辩斗，让学生进入课文情境，“走进语文”，让学生成为“两小儿”，让学习进入体验层次，课堂的学习气氛和状态被激发出来。从两名学生表演辩斗，到师生合作辩斗，再到全班学生绽开辩斗，将诵读层层推动，生生辩斗时，教师在一旁通过引读创设情境，煽风点火，学生们辩得面红耳赤。教师的引读不仅在于创设辩斗的情境，也不仅是对学生进展语感的培育，还是在启导学生对文本内涵的感悟。学生在辩斗过程中，不仅关注辩斗的

5、内容，更关注辩斗者的心理、情感，这也是我们在今后的课堂教学中要时刻关注的。朗读的效果如何，不在于读的遍数多少，而在于能否层层递进，潜向文本深处，浸入学生心灵；朗读过程应当成为学生对话文本，彰显才智的心路历程。 两小儿辩日教学反思 篇二 课堂教学是一个系统工程，它需要从各个方面进展细心预备。在以往的教学当中，我总认为文言文浅显难懂，学生自己几乎不能自主学习，所以我对于文言文的教学大多采纳串讲的方式。一句一句，手把手的把字词翻译交给学生，盼望通过这样使学生课文中存在的怀疑，从来不敢有所怠慢。但我发觉，无论怎样尽力，学生的效果都很难提高。 为了能有效提高学习效果，我从多方面去细心构思，最终打算屏弃串

6、讲的模式，贯彻新课标，采纳新的教学方法，就是信任学生的学习力量，让他们自主学习，充当学习的仆人。一节课下来，我感觉效果还算不错，得到不少听课教师的认同和欣赏，学生自我感觉也相当好。 短短的四非常钟内，我觉得以下几个环节是比拟胜利的： 、让学生进展小组讨论，自行解决课文中的字词句的怀疑。 转变单一的教师提问，教师点名叫学生答复的模式，学生自己设问，自己点名叫同学接题，学生对此很有兴趣，感觉自己完全得到自主学习的权利，积极性很高。 、字词把握的当堂小测，让学生能准时发觉自己问题，准时订正，效果明显。 、把传统的串联翻译改为故事情节的复述，既可以让学生自觉熟识课文，又可充分熬炼学生的概括力量和表达力

7、量。 、背诵采纳减字法，逐步增加难度，激起学生当堂背诵的欲望，层次感很强，学生的兴趣也很浓。 固然也存在一些缺乏之处：由于局部同学根底较差，文言文根本就是盲区，根本无从读懂，更不用说质疑争论了，所以这局部人在课堂上无所适从。另外由于学生比拟紧急，有点拘谨，局部环节没有完全放开，主动性积极性还有待连续提高。总的来说，我觉得这堂课还是比拟胜利的，设计比拟合理，表达了新课标让学生“自主合作探究”的精神。教学环节紧凑，层次感比拟强，学生通过自己的思索争论质疑释疑而真正得到了学问。通过这节课，我自己也得到了许多启发，对新课标有了进一步的熟悉，盼望在以后的教学过程中，能进一步完善课堂，完善自我。 两小儿辩

8、日教学反思 篇三 文言文首次进入小学教材，对于小学生来说，是特别生疏的。文言文不仅难读（单音节词较多，读起来咬口。）而且难懂（古今词义差异较大）。对于教师来说，教法上也是生疏的。不仅是初次教学文言文，而且面临的是没有文言文根底的小学生。本课教学设计要表达新课标的精神，概括地说主要有以下几个方面的特点： 1、教师角色的变化： 教师在课堂中充当了一个参加者、引导者、组织者的身份，起到了引导、点拨的作用。在课堂中，教师的角色和作用依据学生不同的答复随时发生转变。教师充分信任学生，维护学生的自尊心，建立了学生的自信感，不担忧他们会有什么怪想法，放手让学生大胆去说、去做、去思索，让他们体验到胜利的喜悦。

9、 2、突破传统教学模式，构建讨论性学习策略，注意培育学生搜集、处理信息的力量： 教师教学观念新奇，把原来的口授、设问、解答变为让学生自主探究、合作沟通，自己构建学问。课前让学生搜集有关孔子的资料，课堂教学马上完毕时，学生对两小儿所持不同观点的依据是否科学产生了疑问，教师首先创设问题情境，引导学生确定讨论主题，然后指导学生自主确定活动小组，或上网查询、或探师访友、或翻阅书籍、或动手试验赐予学生充分的时间进展讨论，学生对学习的情感，态度发生了变化，他们也更愿意去探究，去发觉，去体验，去制造。最终进行小专题讨论成果沟通会。这个过程，有力地突破了文本中心、课堂中心，使学习活动成为了学生的制造活动。小专

10、题讨论性学习的绽开，使学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通合作的力量得到熬炼乃至提升。 3、充分利用文中的插图，引导学生进展制造性的表达： 教学的生命力在于制造。在教学中，为了鼓舞学生主动参加，积极思维，进展有创意的表达，教师让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说，在学习过程中，学生将他们的感觉，心情和才智积极投入，深入地理解了文本，将课文的语言转化为栩栩如生、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。 两小儿辩日教学反思 篇四 本堂课上，孩子们学习兴趣深厚，教学设计敏捷，但学生学得扎实，学习效率高，真正提升了学生力量和素养。究其缘由，我认为

11、有几点胜利之举。 首先是课始的导入，从孩子们谈话导入课题后引入对圣人孔子的介绍，由表及里，奇妙过渡。再乘着孩子对孔子的仰慕之情，展现和沟通对孔子的熟悉，再由教师做针对性的补充，一步一步让孔子的形象在孩子们脑海中饱满起来。其次是以学生为主的教学角色观。我们可以看得出，整堂课上，学生始终是学习的仆人，教师甘做学生学习的组织者和引导者。从学生尝试读精确到教师针对性指导学生读出停顿和韵律；从学生借助解释了解文意到教师准对性地提出学有难度的字词引导探究感悟文意；从学生回忆学法到教师针对性的归纳总结。无一不是在学生自主学习根底上教师准时反应引导到力量提升。整堂课表达出学生扎扎实实的学习和学问建构的过程。

12、最终是教学形式的多样化和教学的外延的广泛性。可以看到，课堂上教师本着让学生学得轻松、愉悦的宗旨，设计了很多学生喜爱的形式，如个人展现、小组合作探究、自由质疑、等，使得课堂教学灵动扎实，学生在这样的课堂是可以张扬共性、愉悦习得的。 两小儿辩日教学反思 篇五 两小儿辩日是本课中的其次篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进展教学。 小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下根底。因此第八组导读中明确指出：本组课文将引导你初步接触一下文言文，第一次学习文言文，要对比解释，一字一句地读，争取通过自己的努力，把课文读通，读懂。因此，在进展教学设计时，我以激趣

13、、学法为根本目的，紧扣教材，设计了读释演这个脉络清楚的教学环节。 一、趣字当头，以读为本 我首先由课题入手，激发学生急于学习本文的兴趣。读是阅读教学的主要方式，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 1、读通： 通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。 2、读懂： 通过引导，让学生自主发觉学法，并在沟通合作中加以应用。 3、读好。联系生活体验，激发读的兴趣。让学生仿照古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积存语言，从而喜爱古代绚烂的文化。 二、读而优则演 在本课的教学中，我创设了古人与今人直接对话的情

14、境，组织了一次表演活动。表演的设计也遵循由易到难的原则，分两个层次：一是让学生用现代的形式进展表演，意在稳固理解；二是让学生直接以课文中的语言来进展表演，要求发挥想象，尽量把古人的风采原汁原味地表现出来，实则就是更高要求的读。此项活动受到了多数学生的热闹欢送。参与表演的同学大胆创新，添油加醋，展现了学生的想象力，提高了他们对文言的感悟力。 三、炼学法，用法学 学习得法则事半功倍。如何学习文言文是小学生学习文言文的一个麻烦的问题。两小儿辩日则是他们接触的第一篇文言文。我就地取材，让已读懂课文的同学引路，提炼总结学法，师适时点拨渗透学习文言文的一般方法，让其他学生也运用学法自主探究。让学生从学会会

15、学，培育其自主学习的力量。 四、作业，不是终结，而是开头 在课的最终，我设计了新两小儿辩日赛这个作业。盼望通过学生课后的预备，将语文的学习由课内向课外延长，拓宽学习语文的渠道，表达了语文生活化这一主题。 五、不过，本节课在详细的实践过程中，暴露出许多问题 比方： 1、学生读时，只能读出肯定的节奏和停顿。到达这一层次后，便再难提高。 2、对于两小儿笑的理解不够到位。 3、表演时不够大方，口语表达不够流畅。 盼望各位教师都来帮助，出谋划策，解决实际问题，让我们的古文教学不再格式化。 两小儿辩日教学反思 篇六 “我以日始出时去人近，而日中时远也。” “我以日初出远，而日中时近也。” 听，孩子们在给两

16、小儿配音呢！在美丽的古筝音乐伴奏下，两位同学各个争得面红耳赤，辩得理直气壮。教室里不时传出了一阵阵热闹的掌声。 站在一旁的我在被孩子们发表独立见解的那份自信和精彩的表演天赋所折服的同时，也惊异地发觉这篇对于孔子这个人物，设计的并不多，假如通过揣摩孔子人物的心理，有利于学生更好理解“学无止境”的道理。于是我大胆创意，充分发挥学生的想象力，提出问题：“面对两小儿的据理力争，孔子也怎么样？”学生异口同声地答复：“也不能决也。”我又连续追问：“孔子是何许人也？上节课教师布置了搜集资料的任务！同学们都找到了和孔子有关的资料了吗？哪个小组能给大家介绍一下？”我的话声刚落，已经有好几个小组的同学跃跃欲试了，

17、学生以小组的形式向大家介绍了孔子的人物资料，孔子的哲理名言，甚至有的孩子还把姥姥家挂在墙上的孔子画像带到了课上，据他说每次到姥姥家，姥爷都要叫他反复读上几遍，让他从中得以感悟以自勉。今日这位同学也一显身手，不但一口气读完了画像上的孔子名言，还把其中一些句子的意思讲给大家听。看到大家的热忱如此之高，我便抓住这一契机，让学生对孔子这个人物进展一个全面概括的定位：孔子是我国古代闻名的思想家，教育家。“这样一个学问渊博的圣人，听了两小儿的争辩后，也不能裁决，此时此刻他会想些什么，又会说些什么呢？”学生读懂了古文，又对孔子的人物有了新的熟悉，一下子来了热忱，有的学生说：“孔子会说知之为知之，不知为不知，

18、是知也。”有的学生说：“孔子会说虽然人们都说我是博览群书的人，可我也有自己不知道的事情呀。所以我要回家多找些资料，多看些书来补充自己的学问，这样才能使自己日趋完善。”孩子们各个谈的兴致勃勃，津津有味，甚至还用上了刚刚搜集的孔子的哲理名言，如此丰富的想象力和形象思维力量是我事先所未预料到的。前者说的是一个古代的孔子，后者说的是一个现代的孔子，这样训练不仅加深了学生对课文的理解，而且为发挥学生的想象力制造了时机，又在揣摩人物心理的同时丰富了课文的内涵，在课文的诱导空间中超越文本，超越了空间。 紧接着我连续追问：“孔子和两小儿特殊想知道问题的答案，他们很想来到我们中间查找答案，你们欢送吗？”孩子的热

19、忱更高了，都想一显身手告知孔子问题的答案，不约而同地拿出了自己搜集的资料。这时，我并不急于让孩子们展现自己的资料，“一会可要给他们讲清晰了，让孔子和两小儿听明白了啊！把查阅的资料拿出来，先现在小组中预备预备！”这样一来，孩子们一下子明确了学习任务，在小组里兴趣盎然地把搜集的资料进展沟通、筛选、提取，有的甚至还参加了一些生活常识，让这些简单的自然学问听起来更简洁，更易懂。 于是我为学生创设一个情景，“大家闭上眼睛，孔子和两小儿穿越时空隧道来到我们的面前。”立刻，教室里一片安静，孩子们攥紧了手里的资料，跃跃欲试，期盼着和孔子、两小儿的会面。而此时我则静静地走到黑板后，带上了事先预备好的白花花的胡子

20、，摇身一变变成了博学的孔子，随机邀请身边的两位同学扮演两小儿，当同学们睁开眼睛，看到眼前的一幕时，有的发出赞叹声，有的则笑出声来，整个课堂洋溢着轻松，活泼的气氛，这时教室里立刻沸腾起来，学生各抒己见，把自己在网上、课外书上查阅的自然学问讲给孔子和大家听，思维闸门一下子翻开了，讲得滔滔不决，孔子和两小儿听得津津有味，彼此之间还“沟通”了阅历： 孔子说：“原来从这么多途径都可以学到学问，看来学问是无穷尽的，我还要向同学们学习呀！” 同学说：“我每天早晨和中午都观察太阳，但是我怎么就没想到两小儿争论的问题呢？我要向他们学习，学习他们仔细观看，大胆质疑。”台上我和同学们用各种感觉去触摸，品位，体验文中

21、的角色，用全部身心展现自己对角色的心理，情感等方面的体验和理解，台下同学们用现代的科学学问解决孔子不能解决的问题，努力地将无声的教材语言制造性地演成了有声有色的生活话剧，其实这也是学问的一个拓展延长的过程，学生通过上网，查课外书等途径解决难题更加有效的延长了课堂，创新了课堂，到达了以内导外，以外促内的良好效果。 通过表演，学生进展了语言，树立了自信，品尝了胜利；通过表演，学生心里播下了“我肯定能行”的种子；通过表演使得两小儿辩日一文这篇脍炙人口的文言文，对学生把握读懂古文的方法，了解更多的自然历史学问，形成良好读书习惯发挥积极的作用。正如陶行之先生所说的：“教师最大的胜利，是制造出值得自己崇敬

22、的人，先生最大的欢乐是制造出值得自己崇拜的学生。”通过这节课的教学，我深深地被孩子们渊博的科学学问所折服，真正地感悟到“教学相长，相互为师，共同进步”的含义之所在。 两小儿辩日教学反思 篇七 教学两小儿辩日这篇文言文，为了能有效提高学习效果，我从多方面去细心构思，最终打算摒弃串讲的模式，贯彻课改精神，采纳新的教学方法，就是信任学生的学习力量，让他们自主学习，充当学习的仆人。一节课下来，我感觉效果还算不错，学生自我感觉也相当好。 短短的四非常钟内，我觉得以下几个环节是比拟胜利的： 1、在导入新课这一环节中，我设计了多种方案，最终打算由“辩”字入手。在板书课题时，我有意把“辩”写成了“辨”，这是学

23、生常常弄混的两个字。不出所料，同学们的兴趣一下子上来了，纷纷指出教师写了错别字。通过区分，得出“辩”的意思是“争论、辩论”；在表扬学生擅长观看、擅长思索的同时，从而引出本文的中心：两小儿毕竟在争辩关于太阳的什么问题呢？在此根底上，学生有了讨论的兴趣，学习积极性特别高。 2、课前，学生假如对课文进展了充分的预习，那么在课堂上将起到事半功倍的效果。我细心设计了这课的预习导航： 、收集孔子的有关资料。 （2）、仔细读课文，学习文中的生字新词，依据解释理解意思。 （3）、借助 解释和工具书，说说文中每句话的意思。 （4）、再读课文，用“”画出含有“日”字的句子，并说说你读懂了什么？ （5）、读了这篇课

24、文，你明白了什么？让学生有的放矢的进展预习。事实证明，这种预习是有效的。课堂上学生是各抒己见，许多见解都特别到位。对于两小儿提出的观点及理由，通过生生之间、师生之间的辩斗，再利用收集的课外资料，用当今科学的观点做出解释，使学生了解了不同时间太阳的凉热与日地距离的远近没有关系。 3、在课堂上，我不是依据课文内容按部就班的学习课文，而是有意识地引导学生先弄清本文的重点“辩日”之谜，再引出“孔子不能决也”，从而得出“辩日”启发。这种教学流程让学生自此自终对课文兴趣盎然。 缺乏之处： 1、我始终认为学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。但在实施

25、教学时，这种方法却没有得到很好的表达，而且由于文言文的节奏比拟难以把握，教师应当进展范读，我也没做到。 2、学生依据解释理解文意，在进展全班沟通时，由于看到时间紧迫，所以使得沟通有点仓促，流于形式，没有到达沟通的目的。 3、本文的人文内涵也许有两种理解：确定两小儿敢于称赞孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都比拟深刻，好些优秀生还能联系实际进展阐述，但中下层学生则理解不到位。课堂应是每个学生的课堂，教师应对学生的阐述准时进展评价与引导。 再教设计： 学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读，“读书百遍，其义自现”。以后实施

26、教学时，教师应当进展范读，指导学生朗读文言文的方法，一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。此不为远者小而近者大呼？要读出反问的语气。给足学生时间朗读，采纳不同形式的朗读，加强学生感悟，提高学习效率。 两小儿辩日教学反思 篇八 两小儿辩日是语文第12册教材中的其次篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作为第一篇文言文来进展教学。小学阶段的文言文学习是为了中学时大量学习文言文作辅垫，激发兴趣，打下根底。因此，在进展教学设计时，我以激趣、学法为根本目的，紧扣教材，设计了“读释演”这个脉络清楚的教学环节。我的教学指导思想是：让学生在读中理解、读中感悟。“读”是阅读教学的主要活动

27、，在教学中我将读贯穿始终。本课朗读分为三个层次： 、读通：通过生试读，师范读、个人练读等多种形式，将文言文读通。特殊是：能正确断句。 、读懂：生对比解释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 、读好：创设情境，激发读的兴趣。让学生自由练读。找同伴互读，分角色朗读等形式展现两小儿争论时生动的场景。让学生仿照古人吟咏的样子来有滋有味地读。通过这不同层次、多种形式的读，让学生初步感知古文的语言特点，积存语言，从而喜爱古代绚烂的文化。 有以下圆满： 、时间安排得不够好，学法指导处利用了、分钟的时间，因此也冲淡了重点；假如能在此节约分钟时间，“诵读”的训练能更突出一些，同时后面的设计

28、的“谈启发”及“课本剧”表演也能得到展现。 （表演新编两小儿辩日剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己把握的科学学问解答了两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的鄙视之情。） 、教学目标设计过多，贪多，贪全：由于这是第一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实认真想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。 、自己的教学语言还不够简练，有时语言随便，有时不够严密或有重复学生说话的现象。 两小儿辩日教学反思 篇九 本周教学内容： 六年级语文 10课两小儿辩日。 教学反思： 两小儿辩日是本

29、学期的其次篇文言文。前一篇夸父逐日，记得课堂上的教学效果很不抱负，根本上是我的“独角戏”。本课的学习，正好是一次补救的”时机，想方法使学生自觉、积极地学习，争取建立起学生对文言文的学习兴趣，为将来正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，打下根底。 两小儿辩日是他们接触的第一篇科普性质的文言文。课堂上，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的熟悉后，我便对他们的答复赐予充分地确定，同时告知学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习力量。这样学生对文言文有了充分的熟悉和兴趣。 之后我又启发他们结合现代

30、文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有亲密的联系，在现代文学习中把握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我留意调动学生以往的学习阅历，让学生在自己已有的根底上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。这样处理古文学习与现代文学习的差异与联系，目的在于降低学习文言文学习的难度，从心理上为学生树立信念，培育他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度，为他们今后的乐学文言文、会学文言文打下根底。学生运用自己总结的学习方法自主探究。让学生从学会会学，培育力量。 我让学生分成学习小组，这样更利于合作学习。教学中供应合作学习沟通的时机，自主探究的空间。例如让学生结

31、合学习方法循序渐进，首先把句子中难懂的字词对比解释进展注，然后把句子连起来解释，还有不懂之处小组争论合作探究。这样培育了学生自主学习，主动探究的习惯，让学生真正的成为学习的仆人，落实了学生主体地位，同时培育了合作精神和协作力量。我还有意识地进展留白，如反问句在这里的作用；“为”消失三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现在的 “汤”有什么不同？?给学生留下自主探究的空间。教学目标中“读懂意思”得到实现。 对本课的教学，我着意熬炼学生对文言文的诵读技能。 “读”是阅读教学的主要活动，学习文言文最根本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个

32、层次： 、读通：通过生试读，个人练读，小组自学合作读等多种形式，将文言文读通。 、读懂：生对比解释，在自己的努力下在互助的学习中能将每一句话读懂，理解全文。 、读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如：两个小儿争论时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读？?这样学生带着感受读出比照的语调，一轻一重，情到深处自然流，同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。 缺乏： 1、时间安排得不够好，学习方 法指导处占时过多，也冲淡了重点。 2、教学目标设计过多，贪多，贪全，到处都想讲清、讲好，却没有考虑到学生的“消化力量”，造成消化不良，感觉学生把握得不坚固，没有到达预期效果； 3、由于这是一篇古文教学，因此，我总想在课堂上让学生收获更多的学问，其实认真想来，不如把了解古文以及激发兴趣放在第一课时，这样便更能突出“读懂意思”“读出韵味”的重点。 4、自己的教学语言，还不够简练，有时想到哪说到哪儿、不够严密，甚至经常重复一个意思、一句话，过后才懊悔。