《角的初步认识》说课稿15篇2.docx

《《角的初步认识》说课稿15篇2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《角的初步认识》说课稿15篇2.docx（83页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 角的初步认识说课稿15篇角的初步熟悉说课稿1 一、说教材： 1、说课内容：人教版小学数学第三册P38-39页角的初步熟悉 2、教材分析：角的初步熟悉是学生在已经熟悉长方形、正方形和三角形的根底上接触到的一个抽象的图形概念，教材通过主题图校园一角引导学生从观看实物开头逐步抽象，再通过让学生实际操作。如找一找，剪一剪，画一画等活动加深学生对角的熟悉并把握角的根本特征，让学生娴熟这局部内容后为学生今后进一步学习长方形、正方形、三角形等几何图形奠定了坚实的根底，起到了承前启后的作用。 3、教学目标： 教学生初步熟悉角，知道角各局部的名称，会画角。 培育学生的观看力量，动手操作力量和抽象概括力量。 让

2、学生经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程，体会数学与生活的亲密联系。 制造公平和谐，积极向上的学习气氛，培育学生互助协作精神，形成良好心理素养。 4、教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角各局部的名称，会用尺画角。 5、教学难点：引导学生画角的方法，说出通过直观感知角的大小与两边叉开的大小有关，而和边的长短无关。 二、说教法学法： 角对于二年级的学生来说比拟抽象，学生承受起来比拟困难，为了更好地帮忙学生熟悉角，教师主要以谈话法和引导法为主，学生则由自主探究与合作学习有机结合。多种形式的学习方式可让学生充分活动起来，丰富了学生对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生经受将实际抽象成数学模

3、型“这一根本理念，而教具、学具的运用则通过形象生动的直观演示变静为动进一步调动了学生的学习兴趣，本课将努力到达教法、学法的最优结合，让全体学生乐于探究新知。 三、说教学过程： 在整堂课中，我除充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜亮的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在“奇怪“、“好学“的昂扬学习心情中, 根据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进展，学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。 （一）情境导入： 提醒课题：角的初步熟悉 意图：依据二年级学生的特点，低段的小学生的学习动机是很直

4、接的，对于奖品或礼物是特别喜爱的，何况是一包东西呢？有物质嘉奖可以激发他们的学习兴趣，把握学问。其次是从学生熟悉的.图形和已有的阅历学问入手，让他们从开头就布满奇怪心、满怀兴趣的参加学习。 （二）供应材料，引导探究 找一找 生活中会有哪些角呢？请学生来举例，（三角板上的角，牛角等等）。哪些是数学中的角呢？也让学生来说，教师可以引导和补充什么是数学中的角。 通过刚刚的找角的活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，组织学生争论：“这些角有什么共同的地方？”引导学生得出角各局部的名称顶点、边。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边。对角的概念进展明确的

5、阐述（角是由一个顶点引出的两条射线所组成的图形）并且能够会读法和写法。 剪一箭 让学生用手中的学具（长方形）剪一刀，能把它变成几个角。教师参加学生中间，即时采集有用信息，为教学效劳。教师准时表扬鼓舞，这个过程也是学生思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现 练一练 进展“推断”练习和“找角”练习，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。 本意，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象。而这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存

6、在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 （三）、概括归纳 教师请学生来说说自己对角的熟悉，再由教师总结一个顶点和两条边组成，角的概念是又一个顶点引出的两条射线所组成的图形。这样让学生对学问有一个系统的了解。 素养教育要我们面对全体学生，教学时要兼顾到不同层次学生，尽最大努力表达到因材施教及坡度练习，让每个学生都有时机体会到胜利的喜悦，深化了学生对角的本质特征的熟悉，是我这节课的主要意图。 角的初步熟悉说课稿2 现代心理学、教育学认为：语言的精确性表达着思维的周密性，语言的层次连贯性表达着思维的规律性，语言的多样性表达着思维

7、的丰富性。众所周知力量和思维相辅相成，而思维的进展同语言的进展又严密相关，这说明要提高学生思维力量，就必需培育学生的语言表达力量，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培育学生的语言表达力量，从而促进思维力量的进展。 1、给学生供应语言训练的时机。 语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成 与进展是借助语言来实现的，而思维的进展又能促进语言力量的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的时机。可实行：个人小声独立说、同桌相互说、小组内轮番说、让学生小结等形式。说的内容有很多，今日这节上可以说的东西也是比拟多的，比方：说角的特征、说操作过程、说推断

8、的理由等。在这样的过程中教师可以通过演示学生操作的学具、教师的教具以及板书等，向学生供应鲜亮的感性材料，帮忙学生思索、理解、把握学问。教师尽可能多给学生供应语言训练的时机，有利于促进学生的思维进展。 多种形式的训练，使每一个学生都有发言的时机，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。形式进展争论，争论后请一名代表沟通。这样做，可以使每一个学生都有发言的时机，也有听别人说的时机；既有面对几个人发表自己见解的时机，又有面对全班同学说的时机。学生为了表达本组的意见，更加主动地思索、倾听、组织，敏捷运用新旧学问，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度

9、，起到事半功倍的效果。 2、教师示范，让学生知道怎么说。 儿童具有很强的仿照力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此在教学中， 教师要有目的地为学生供应精确的语言模式，让学生知道应当怎样有条理地说。数学教师的语言应当是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词精确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、规律性强。这节课中邹教师在学生熟悉了顶点和边后，加以示范性的说明并协作手势，使学生进一步明确、标准了顶点和边。在之后学生找生活中的角并说一说的时候，也给与了师范性的演示。通过教师语言的示范作用，对学生的初步规律思维力量的形成施以良好的影响。 3、动手操作，进展儿童

10、的数学语言。 动手操作是进展思维，培育学生数学力量最有效的途径之一。低年级儿童的思维是直观性占主导地位，主要是形象思维活动。在教学中教师要依据儿童这一思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这外部活动，来进展儿童的数学语言。在这节课的教学中让学生亲自动手操作来做一些角，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参加活动，可以到达统一和谐。在制作角后的沟通中学生也有许多亲自指一指的时机，通过让角变大、变小的操作学生有了角有大有小的初步感知 低年级的学生年龄小，活泼好动，抽象规律思维的力量较差，往往是肚子里知道却说不出怎么想的，或是不能完整地把思维过程表述出来。教材在教学各个内容时安排了摆一摆

11、、想一想、说一说的活动，其目的是使学生通过操作增加感性熟悉，逐步到达抽象化。说一说就是要借助语言，把想的过程明确、清楚地表达出来。因此学生思维的进展与语言的进展是亲密联系的，增加语言的培育就是增加了对学生思维的培育，也是我们的最终目标。 4、学会倾听，成为数学语言的中介 我们低年级的绝大局部学生在课堂里说话最初都是需要高级“翻译”的，这个翻译从哪里来？就是我们的教师。数学语言不是简洁的书面语言，更不同于生活语言，它的特点是精确、简洁和严谨，具有教强的规律性，而小学生的语言表达往往不够严密，缺乏规律性、完整性，语言的组织力量比拟弱，这样就阻碍了对数学学问的正确表达，数学思维得不到正常反映。 所以

12、说教师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的中介，一年级学生刚进入小学阶段，口头表达力量特别有限，回答下列问题更是残缺不全，在平常的上课中，仔细倾听学生发言，准时收集信息、发觉问题准时指出，力求使学生语言表达语句完整，用词精确。 角的初步熟悉说课稿3 各位专家领导： 早上好！ 今日我将要为大家讲的课题是角的初步熟悉。首先，我对本节教材进展一些分析。 一、教材构造与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：角的初步熟悉是初中数学新教材第三册第三单元。在此之前，学生已学习了熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的,通过对很多物体的感知，已具备了有关角的感性阅历。这为过渡到本节的学

13、习起着铺垫作用。本节内容是今后角的进一步学习如度量角的大小、角的分类根底，因此，角是数学的“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问。诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进展描述。角在生活中也有广泛的应用。 二、教学目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目标： 1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，知道角有大小，初步学会用尺画角。 2、经受从现实中发觉角，熟悉角的过程。建立初步的空间观念，进展形象思维 3、提高观看力量，口头表达力量，动手操作力量和合作沟通意识。 4、受角与生活的亲密联系，积极参加、探究角

14、的活动中，获得胜利的体验。 三、教学重点、难点 本着课程标准，在吃透教材根底上，我认为从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、教法 数学是一门培育人的思维，进展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的特点：概念性，抽象性和生活性，应着重采纳演示法，谈话法的教学方法。即：在教学中，我注意展现与角相关的图片和创设学生熟识的生活情景，把角的熟悉和生活

15、实际严密的联系起来，让学生在学习过程中体验生活中到处有数学。此外，我还按肯定的教学要求向学生提出有关角的问题，要求学生答复，并通过问答的形式来引导学生猎取或稳固角的学问。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有把握学习方法的人”，因而在教学中要特殊重视学法的指导。本节课，我们所用到的学法有以下： 动手操作，自主探究，合作沟通 最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程： 六、教学程序及设想 （一）创设情境 1主题图教学。 师：孩子们，我们每天在校园里安康、欢乐的学习、生活，那你们平常喜爱到操场去玩吗？（出示主题图）这些小朋友在操场上玩得多快乐呀！认真看看，操场上还有很多我们学过的图

16、形呢，你们观察了吗？（学生指出如：长方形、正方形、三角形、圆、球等） 2、师：这些图形都是咱们的老朋友了，今日，教师要给大家介绍一个新的图形朋友。你们看，（出示角）做操的小朋友伸开两臂，就形成这样的图形，这就是角。孩子们，和角打声招呼吧。（齐读：角）这节课，我们就一起来熟悉角。 分析：这一环节主要是注意所学学问与日常生活的亲密联系，表达了新课标的理念“数学来源于生活”、“结合生活熟悉角”。让学生观看校园情景图，从中找出角，抽象出数学问题，通过学生熟识的校园生活情景唤起对已学图形的回忆，并引出新知，初步感知角。激发学生学习的兴趣。 （二）引导探究、学习新知 这一环节是课堂教学的重点和难点，课标指

17、出“应注意使学生在观看、操作等活动中，获得对简洁几何体和平面图形的直观阅历。”因此，本环节的教学我分四个活动来进展探究： 1、联系实际找角，指角-建立“角”的表象 1）师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。先指给同桌看一看。 2）全班沟通指角。 （大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。此时教师顺势强调学生指出的“角”，在黑板画出这样的“角”，实际上是一个点。让学生产生认知冲突，再次思索应怎样指才能表示出“角”） 3）再次指角。学生可能这样表示： （由学生再度带着明确的问题思索，自己探究怎样表示角，有肯定挑战性，为形成角表象打下坚实的根底。） 4）教师示范指角 （

18、教师用课件演示指角，让学生对角有一个清楚的感性熟悉。） 5）学生在自己指指角，建立表象。 这个练习，不仅给学生供应了表现自我的时机，又让学生感受到角就在我们身边。 2、动手操作熟悉角-探究角的共同特征 这是教学的重点。心理学家说明：孩子的才智来自于指尖。所以，此活动我的设计是以学生的动手操作为主，分三步完成： A折角 1）请小朋友拿出一张正方形纸，指指上面有几个角。 2）用正方形纸折角。 3）全班沟通，指一指折的角在那里。教师把折的角帖在黑板上，用线勾出角的形状，抽象出角的表象，再次熟悉角。 4）小组内相互之间指一指折出的角。 （通过折角，进一步熟悉角，增加感性熟悉，逐步抽象角的表象。） B做

19、角 1)请小朋友们用学具做活动角。 2）摸一摸：接着让学生摸摸自己做的角，使他们通过亲身体会充分感知角有一个尖尖的点和两条直直的边。 3）说一说：紧接着我有组织学生沟通摸角的感觉，逐步从实物中抽象出角的几何图形。依据学生的汇报，我进展板书，然后让学生看着板书说说角的各局部名称。 4）玩嬉戏：变大变小角。（感受角的大小与两边张开的程度有关） 5）用手做一个角，玩变大变小嬉戏。（再次体会角的大小与两边张开的程度有关） （上面三个学习活动充分调动学生的眼，脑，手各种感官参加到学习中来，在玩中学，渐渐领悟，从实物中抽象出角的几何形体，建立角的表象。突破本课的重难点。） C画角 课标指出“本学段学生应进

20、展简洁的测量活动，建立初步的空间观念。”依据这一理念，我将画角的活动分成三步进展： （1）看一看：首先让学生观看课件演示画角的过程，使学生对画角的各步骤有一个初步的了解，并培育他们独立学习的力量。 （2）画一画：在教师的示范下，师生共同画角。通过教师的板书，有助于标准学生画角的方法。同时鼓舞学生大胆尝试，画出不同方向的角，培育他们的创新意识。 （3）说一说：引导学生归纳角的特征和画角的方法，并编成儿歌： 小小角，真简洁，一个顶点两条边。 画角时，要记牢，先画顶点再画边。 编儿歌是为了创设生动活泼的教学情境，让学生在好学、乐学的昂扬心情中学习。 （三）课堂总结。 同学们，通过本节课的学习，你有什

21、么收获呢？ 总结能起到画龙点睛的作用，同时有助于学生理清学问的构造，形成完整的熟悉。 完毕：说课是教师面对同行和其它听众口头叙述详细课题的教学 设想及其依据的新的教学讨论形式。以上，我仅从说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序上说明白“教什么”和“怎么教”，说明了“为什么这样教”。说课对我们大家仍是新事物，今后我也将进一步说好课，并盼望各位专家领导对本堂说课提出珍贵意见。 角的初步熟悉说课稿4 教学内容： 人教试验教材二年级上册第3840页：角的初步熟悉 教学目标： 1、在详细的生活情境与实际操作中，感知角的根本特征。 2、利用角的特征来发觉角，画角，制造角。 3、在小组合作中养成倾听的习

22、惯，培育口头表达的力量。 教学过程： 上课前，将学生按作为分成5个小组，师在黑板右边写着：星级小组，及1、2、3、4、5字样。接着说明星级小组评比方法。 上课 师（拿出一个五角星）：同学们，喜爱这个吗？ 生：喜爱。 师：怎样的小朋友可以得到五角星呢？ 生：上课好，听得仔细的 生：举手积极 师：为什么叫五角星呢？ 生：由于它有五个角。 师：谁上来找找？ 生上台指五角星的五个角（点了一下角尖）。 师：教师有个小小的问题要补充，刚刚这个同学指得太快了，只指了个头，应当还有什么？ 生：边，2条边。 师：谁再来指？ 生上台指（这次是将整个角捏住）。 师：看教师怎么指。（教导、边）大家一起跟教师指。同桌2

23、人相互指。 生拿起桌上的五角星相互指角。 师：张教师看大家指得都很好，每个小组加一个五角星，现在你们是几星级了？ 生：一星级。 师：下面我们连续学习，拿出三角板，看看上面有几个角？相互指一指。（后补充：看谁指得好） 师（指名一学生拿三角板上）：大家看好了，看他指的是否和大家一样？ 生指。 师：同意的给他鼓鼓掌。 再指名一学生上台指。 师：找一个你自己最喜爱的角，轻轻压它的头，有什么感觉？ 生1：痒痒的。 生2：有点痛。 生3：尖尖的。（板书：尖尖的） 师：再压压边，有什么感觉？ 生1：滑。 生2：温顺。（课堂上消失一阵笑声） 生3：舒适。 师：为什么会舒适？ 生：平平的。 生：直直的。（板书：

24、直直的） 师：请大家在自己的身边找一找，哪些地方有角。 生1：桌子上的角。 师：请指出。 生上台指桌面上的4个角。 师：对，这张长长的桌子有4个角。 生2：这个铅笔盒上有角。 师（举铅笔盒）：大家看看，这个头是（生：圆圆的），所以（不是角）。 生3：书（用手指）。 师：书本有4个角。 生4：门。 师：上来指一指。 生指教室门上的角（4个）。 师：大家找的很好，教师这儿有几张图，看谁能找出角，把它指出来。（课件出示剪刀图） 生1指剪刀头。 师：同意吗？（生不同意）谁来说说不同意的理由。 生：有一条边是弯弯的，不能算。 师：答复的很好，给其次小组加一个五角星。 生2：指剪刀把上突出的局部。 师：这

25、个是角吗？ 生：不是。 师：究竟这个角藏在哪里呢？再认真找找。 生3：指剪刀张开局部。（课件显示找正确了） 师：大家一起来做运动，描一描角。这个角找得好辛苦呀！下面来看这个（显示插一根吸管的可乐罐）。 生指吸管上的角。 师：你也找对了吗？对的给自己鼓舞一下。 师：看看钟面上的。出示第三幅图：一个钟面。 生指分针和时针的夹角。 师：很好，我们一下子就找到了三个角。现在我们把这些角的外衣脱掉，来认真看看。（课件显示3个角） 师指第一个角：这个点叫什么？ 生：起点。 生：顶点。 生：点。 师：（板书顶点）这两条呢？ 生：边。（师板书：边） 师：请同学们指这个角（其次个角）的顶点和2条边。 生指。 师

26、指第三个角：看你指的是否和大家一样。 师：下面我们来看看，这些是不是角，是的请露出你的笑脸，不是的用哭脸表示。 逐个推断：1、两条边没连上的（离得较远）； 2、正确的； 3、一边是曲线的。 师：为什么不是？ 生：由于有一条边是圆圆的。 4、两条边没连上的（离得较近）； 师：为什么不是？ 生：两条边没有连住。 师：没有顶点了。 5、正确的。（要求学生指出顶点和边） 师：刚刚大家表现得很好，每个小组再加一个五角星。现在是几星级了？还是二星级的别灰心，由于还有（生：时机）。 师：这是教师画的一个角。大家也想画画吗 生画角。师提示不要用波浪线画角，有的尺子的一条边是波浪线的。 很快有学生画好了。 师：

27、画好的，再好一个。 生连续画，有的还没画好，有的2个都画好了。 师：画好的小朋友把美丽的姿态摆出来，让教师一看就知道你已经画好了。 师：谁情愿把你画的角展现给大家？ 生1上台展现：画了2个。 师：你是怎么画的？ 生1：先画一条边，再画一个点 师插：叫什么？ 生：顶点。 生1：再画一条边。 师：我知道了，他是先画 生2展现。 师：你是怎么画的？ 生2：先画2条边，再画顶点。 生3展现：画了2个三角形。有学生叹气。 师：为什么？他画了2个三角形，其实他画了几个角呀？ 生：6个角。 师问生3：你是不是描出来的？ 生3：是的。 师：大家想不想知道教师是怎么画的？ 生：想。 师边画边说：先画一个顶点，再

28、画一条边有没有和教师一样画的？（有几个学生举手）大家用教师这样的方法再画一个角。 生画，师提示：角的嘴巴可以朝上，也可以朝左边。 师：画角就到这儿。下面我们来做嬉戏。 要求学生用信封里供应的材料做角，材料有：绳子，图钉，长方形小纸片，小棒。可以自由选择。 生做角。 师：做好后将你的角展现给同学看，你的角在哪里。 有学生开头展现。 师展现一学生的角（用纸片和图钉做的）：你们看看，这个角会怎样？ 生：会变形。 师：对，可以变形，它的嘴巴可以张大，也可以缩小。（边说边演示） 有一个学生说象：剪刀。 师：做好的可以展现给听课教师看看。 师：我们今日学了什么？ 生：熟悉角。（师板书） 评课意见： 总体感

29、觉：从这堂课的.总体效果来说，我认为执教者已经树立了新课改的教学理念，课堂很活泼，有许多值得我学习的地方： 一、学生的动： 1、叶圣陶先生提倡的六大解放，新课程提出的让学生自主、合作、沟通的学习方式，都是为了让学生动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验学问的形成过程。这堂课的许多地方正表达了这一点：从2次不同要求的指五角形的角，到感受三角板上的角，找身边的角，到后来画角、做角，学生动起来了，而且动的很充分，学的很充分，角的学问就这样在学生的动中被消化、汲取。 2、课堂的动态生成。这堂课上得很精彩，由于有许多学生的答复是动态的，非预设的，反映了学生的真实想法。下面我说一处亮点：在教学角的

30、各局部名称时，教师问学生：压边有什么感觉？第一个学生答复是：滑。其次个学生答复是：温顺。这时课堂上还消失一阵笑声。第三个学生答复的是：舒适。这三个答复虽然是学生的真实感受，但看似与正确答案无关。（当时我也很体上课教师担忧：该如何引导）很快，教师的一句为什么会感到舒适？就轻易的得到了平平的、直直的的好答案。奇妙的引领，真实的体验，是那么的自然无痕，让听课的我也感到是那么的舒适！ 二、学生的笑 整堂课感觉学生学得很快乐，笑声阵阵，我认为主要缘由又以下几个： 1、表达了学生的自主。 首先是教师珍视学生的答复，创设了良好的课堂气氛，使学生敢于说出不同的、真实的感受。如在讲角的概念时的那段精彩的引领。当

31、学生的答复得到教师的确定时，就有了快乐的笑。 2、学问不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的胜利体验使学生对学习更有兴趣，更乐于学习，所以在课堂上，学生有了更多的胜利的笑。 3、教师观念转变了，对学生更敬重了，教师对于学生的表现更多的是确定的评价、鼓励，好象没听到错、不好等话语，以前常说的失败，更多的被胜利是胜利之母所代替。这也表达了新课改的理念，更增加了不少傲慢的笑声。 4、多样化的评价方式。星级评比从上课开头就进展了，提高了学生的学习兴趣；用笑脸和哭脸展现学生的评价结果，符合他们的年龄特点；请学生用美丽的姿态展现出来这些都让学生有了更多的笑。 三、值得探讨的5个

32、问题。 1、教学目标确实定：数学教学的目标是从三个维度来确定的。张教师制定的第三个目标是：在小组合作中养成倾听的习惯，培育口头表达的力量。但实际在课堂中合作的成分并不大，学生沟通的时机也挺少的。是否可以从今在生活中发觉数学，学习数学方面去考虑。 2、小组评价应有结果：虽然在黑板上已经展现了结果，但应在小结时对本次竞赛进展总结、确定，使学生的学习兴趣能更好的延长，这也关系到评价的完整性。 3、角的呈现方式应多样化。这堂课呈现的角根本上是朝右的，虽然在画角时，教师提到过可以朝上、朝左，但强调得不够，应当将角的形式多样化的呈现给学生。 4、这张长长的桌子有4个角。书本有4个角。这两句话叙说不够妥当。

33、课后的做一做1是这样描述的：说一说四周哪些物体的外表上有角。数学是一门严谨的学科，我们教师的教学语言也应留意科学性。 5、活动角的展现可否再充分些。活动角展现时不少学生还在做角，是否可以等学生做完了再展现。教师说的那些活动角的熟悉也应当让展现的学生来说，从学生的表现来看，他们应当能说也能够说完整的，而且这是下节课角的熟悉的学问根底。 角的初步熟悉说课稿5 一,说教材 1,说课内容: 九年义务教育人教版六年制小学数学第三册角的初步熟悉. 2,教材分析: 角的初步熟悉这一教学内容是学生在已经初步熟悉长方形,正方形和三角形的根底上进展学习的.教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形,再通过学

34、生实际操作活动,如折叠,拼摆,测量,制作学具等加深对角的熟悉和把握角的根本特征.教材中不要求把握角的定义,只要求学生熟悉角的外形,知道角的各局部名称,会用直尺画角,教材中还特殊留意让学生动手操作,折纸,制角,画角等,以促进学生空间观念的进展,学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形,长方形和正方形的角等几何图形奠定了根底,起着承前启后的作用. 3,教学目标确实定: 依据教材编写的特点以及学生的认知水平,我从素养教育的三个方面学问,力量,思想情感方面制定了教学目的: (1)初步熟悉角,知道角的各局部名称;会初步比拟角的大小;学会用尺子画角. (2)通过让学生观看,操作分析,比拟,培育学生的

35、观看力量,动手操作力量和抽象思维力量,进展学生独立学习力量和制造意识.并对学生进展事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育. (3)创设公平和谐,积极向上的学习气氛,培育学生相互协作的精神,形成良好的心理素养. 4,教学重点,难点: 学生对于角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段,对角缺乏系统的熟悉,所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象,知道角的各局部名称,初步学会用直尺画角.难点是引导学生画角的方法,使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关. 二,说教法学法 角对于二年级学生来说比拟抽象,学生承受起来较为困难,因此为了帮忙学生更好地熟悉角,整个课时将观看,操作,演示,试验

36、,自学争论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生感知的根底上加以抽象概括,充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律,实行了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,画一画,比一比,想一想,说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量.并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维,在观看中分析,把外在可见和内在不行见的角印在大脑里.从而进一步调动他们的学习兴趣,努力做到教法,学法的最优结合,使全体学生都能参加探究新知的过程. 三,说教学过程: 心理学讨论说明,人在心情低落时的思维水平只

37、有在心情高涨时的二分之一.说明人的熟悉活动和情感是严密相连的.因此,在整堂课中,我除充分发挥多媒体计算机的教学功能,通过它的形,声,色,动,静的变化,形成鲜亮的表象,吸引学生的留意力,启迪学生的思维,还想方设法,创设生动活泼的教学情境,让学生整堂课都处在“奇怪“,“好学“的昂扬学习心情中, 根据观看感知,操作成象,抽象概括,实践创新这一模式进展,使教学过程始终吸引他们主动去探究问题,发觉规律. 一激趣导入 (媒体应用)屏幕出示:长方形,正方形,圆,三角形的实物图.引导学生回忆复习,依次答复出各个图形的名称. 教师指着三角形说,早晨上学的时候,马虎的“小马虎“却把一条边忘在了家里,(媒体应用)计

38、算机将三角形的一条边移走大家看这还是一个三角形吗 不是.这就是今日我要和大家一起来熟悉的角. 教师指着角问:关于角你想知道些什么呢 教师归纳学生的答复.这些问题,在今日的学习中我们将渐渐解决. 提醒课题:角的初步熟悉 心理学讨论说明,儿童在上课前1015分钟的留意力是最集中的,所以导入这个环节我尽量简化,开门见山,但又明确了学习目标,直入课题. 二引导探究 1,影像激趣,整体感知. (1)在我们的日常生活中,常常会看到角. (媒体应用)屏幕依次出示:红领巾,三角板,钟面和折扇实物图. 学生争论找角. (媒体应用)在学生找到实物图中的角后,屏幕上消失闪动角. (2)举例 其实在你身边就有许多角,

39、认真观看,你发觉四周哪些物体的外表上也有角 (3)启发学生用纸片折角. (媒体应用):利用计算机的动画功能教学折角的方法,让学生理解对折的含义. 学生争论折角,(媒体应用)到实物投影仪上展现作品,说折角的过程并指出角所在的位置.然后同桌两人相互比拟角的大小. 你能折得再小些吗 用这种方法可以折出多少个角 (4)做活动角 引导学生用两根硬纸条和一个图钉,做活动角(两人为一组).让学生边操作边思索边争论:怎样可以得到一个角 怎样可以得到一个较大的角 怎样可以得到一个较小的角 (媒体应用)实物投影仪上展现作品. 组织学生争论角的大小与纸条张开大小的关系,角的大小与纸条长短的关系. 学生分组争论并汇报

40、争论结果. (媒体应用)多媒体演示制作过程,争论过程及结论. 让学生通过观看,比照找出最终结论:角是有大有小的,但角的大小与纸条长短没有关系. 新课标提倡做数学,要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突,关键是靠详细的操作与观看.因此教学中我重视形象直观的作 用,充分利用和制造各种条件,供应大量的感性材料,学生通过找角,折角,做角等操作实践,及观看电脑的动态演示,使学生在动手操作中观看,在观看中动脑过程中,得到大量的感性熟悉,形成角的正确表象,把握角的本质特征.让他们亲身感受学习的乐趣,成为学习的仆人. 2,通过感知并利用媒体,建立概念. 让学生用刚刚所折角的顶点扎手心,感知角的顶点是尖尖的

41、;摸一摸角的两条边,感知角的两条边是直直的.从而提醒了角的本质属性. (媒体应用)屏幕出示:四个实物图的角. 四个图的角闪动,淡化实物形状,留下闪耀着的”角. 让学生尝试归纳出角的组成. 教师订正,讲解角的各局部名称. 学生练习,指出角的各局部名称. 在学生对角有了一个感性的说课稿熟悉后,立刻利用多媒体的演示功能,让学生自己归纳角,使学生的熟悉上升到理性的高度,有利于学生系统地把握学问. 3,指导学生正确的画角. 我们刚刚看到了很多实物上存在的角,若要把它画下来,该怎样画呢 让学生争论: 并尝试画角. (媒体应用)展现作品,讲画法. 学生沟通角的画法,争论后教师归纳:画角的时候,一般都是先画顶

42、点,再向不同方向画两条直线. (媒体应用)计算机出示画角的全过程,学生在本子上练习画角. (媒体应用)展现作品,说画法并指出角的各局部名称. 4,归纳角的本质特征. 用学生所画的角,引导学生争论,归纳,这些角的一样点及不同点. 5,练习:(屏幕出示练习) 推断以下图形是不是角 依据信息反应的理论,在学生接触新知时通过稳固练习,辨析练习准时反应,在师生间双向沟通的过程中,不断解决新冲突,使熟悉得到深化,升华. 三归纳小结 通过这节课的学习你学到些什么 四稳固练习 1, 找出以下图形中的角: 2,要下面的图形中,各有几个角 (媒体显示) 3,(进展思维)一个长方形剪去一个角剩下几个角 素养教育要求我们要面对全体学生.为此,我将依据问题的不同难度,教学时兼顾到不同层次的学生,使每一位学生都有所得.都有时机体会到胜利的喜悦.设计练习也留意坡度,既有根本练习,也有进展性练习,尽最大努力表达因材施教.并通过教法,学法的使用促进学生共性进展,并在时间,空间诸方面为学生供应进展的充分条件. 角的初步熟悉说课稿6 一、说教材： 我是这样理解教材的，新课程标准指出，要从学生已有的生活阅历动身，让学生在详细的情景中理解和熟悉数学学问并进展解释与应用。角的初步熟悉一节是让学生结合自己的生活阅历和已熟悉的三角形、正方形、长方体、正方体等图形的根底上学习熟悉角。二年