《风筝》说课稿（集合2篇）.docx

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1、 风筝说课稿（集合2篇） 一、说教材 1、教材分析 风筝是人教版义务教育课程标准试验教材第五册第三单元的一篇课文，这篇精读课文写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝和找风筝时的情景。文章语言朴实，笔调清爽，文章既写了“我们”放风筝时自由拘束、无拘无束的欢乐，也写了丧失风筝时的难过，同时还表达了孩子们对幸福和盼望的向往。文章自始至终，布满了童真童趣，使人如临其境，如见其景。 本文表达层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把大事的过程交代得一清二楚。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的突出特色，孩子们心情的变化是随着大事的进展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰

2、富的想象空间。 本篇课文的编排意图有以下几点： 1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天的欢乐”作一些铺垫； 2、体会是怎样把“我们”欢乐和难过的心情写详细的。 3、积存课文中生动的词语。 本课拟定两课时完成：第一课时学习生字，初读课文知道课文的主要内容，初步体会“我们”心情的变化；其次课时感悟课文，体会“我们”“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。我本次说课的内容是其次课时。 2、教学目标： （1）联系上下文、联系生活阅历，理解“向往”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。 （2）通过自由读、默读、个

3、人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 （3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小伙伴们在难过绝望时仍旧布满盼望，不断找“幸福”的信念和士气。 3、教学重点、难点 重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。 难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会是怎样把孩子们的心情的变化写详细的。 二、说学情 1、思维状态 三年级学生思维正处于由形象思维过渡的时期，能进展肯定的抽象思维，但仍以形象思维为主。本篇课文围绕风筝绽开，贴近学生生活实际，学生易理解。但对于文本深层的内容，仍需要多读多想，联系自己的生活实际，与文本

4、进展心与心的对话和沟通。 2、学问力量 经过了两年的学习，学生已积存了一些识字的阅历，初步具有独立的识字力量。学习重点也由识字渐渐向阅读过渡。一些阅读方法把握，如：朗读、默读；借助图画、生活实际、联系上下文理解词语，学生已有肯定根底。但体会关键词句表情达意的作用和把握文章的主要内容，体会表达的思想情感则是三年级学生的学习重点和难点。 三、说教法、学法 1、以读为本，读中思、读中悟。 我国语文教学有“熟读、精思、博览”的优良传统，叶圣陶先生也认为语文教学最根本的最好的方法就是读，他认为“语文教学要引导学生仔细读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正到达口诵心惟，使之能和谐进展。”我在本课教

5、学中让学生通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。 2、采纳多种策略让关键词活起来。 语文课程标准中指出：其次学段学生应“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积存，理解生词的意义。”为了让学生更好地理解关键词，体会关键词在文中表情达意的作用，在感悟重点词句时，我采纳多种方式和策略：联系生活实际、角色互换、理解字义、联想法等，让学生在轻松学习的同时，能讲关键词读活。 四、说教学流程： 一）回忆导入，搭建构架 开课先回忆文章的主要内容，让学生快速熟识并走进文本，对文本内容建立一个根本框架。 二）细读探究，品悟真情 这是本节课教学的重点地方。 直接按文本的挨次，切入做风筝。让学生自学其次自然段，读、思：写做风筝时，哪些词语可以让我们体会到一种欢乐。主要抓住这几个