《爬天都峰》教案2.docx
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1、 爬天都峰教案【4篇】爬天都峰教案 篇一 教学目标: 1、把握课文内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚决信念、战胜困难的。 2、会背其次自然段。 3、会分角色朗读课文。 教学重点: 理解天都峰的险,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚决信念、战胜困难的。 教学难点: 理解爸爸的话。 教学过程: 一、复习导入课题。 同学们,今日我们连续学习第三课爬天都峰,上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的把握状况。 【课件出示词语】 笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用吸取士气竟然决心最终 1、抽生读。 2、齐读。 通过上节课的学习,我们从整体上把握了课文,现在谁告知大家1 课文主要讲了一件什么
2、事?(抽生) (暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞,一起爬上了天都峰。) 二:出示学习目标。 1、体会我和老爷爷是如何相互鼓舞爬上峰顶的。 2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。 三、感受天都峰之险。 【课件出示:自学指导(一)】 朗读其次自然段,说说天都峰给你留下了什么印象?你从哪些词语或句子中看出?画出相应的词句。 【课件出示其次自然段】 1、生朗读其次自然段,并圈画相关词句,体会峰之险。 2、抽生反应。(抓重点词句分层次指导朗读) 3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢? (1)、指名读。 (2)、强调加红线词语读。 (3)、强调加点词语。 (4)、强调加三角
3、的词语读。 【课件出示险要的天都峰图片】 过度:看着就叫人发颤的天都峰,对一个小女孩来说,这真是一件难事啊! 四、体会一老一小的对话,相互鼓舞做打算。 师:就在小女孩将要失掉爬山自信的时候,身后上来一位老爷爷,这位老爷爷头发花白,从外貌来看,年龄比小女孩的爷爷年龄还要大 哩。 【课件出示:自学指导(二)】 朗读一老一小的对话,从对话中你体会到了什么? “小朋友,你也来爬天都峰?” “老爷爷,您也来爬天都峰?” “对,咱们一起爬吧!” 1、小组自由朗读对话。 师:从两个“也”字中你体会到了什么?(第一个“也”字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点疑心,同时也有几分鄙视;(抽生读出老爷
4、爷对小女孩的鄙视之情。)其次个“也”字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点疑心,说疑心还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示艳羡和鄙视。(抽生读出小女孩对老爷爷的艳羡与鄙视之情。)(最终一句话是老爷爷说的,要读出坚决的语气。) 2、抽生带着理解分角色朗读对话。 过度:老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰,他从心底里下定了爬山的决心,小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰,她也从心底里下定了爬山的决心。有了信念,还怕达不到目的吗? 五、经受爬山经过,感受“我”登山的困难和勇往直前的精神。 【课件出示自学指导三】 齐读第六、七自然段,说说从红色的词语中你体会到了什么?
5、(“奋力、一会儿一会儿最终”等词表达出“我”爬山 之困难和勇往直前的精神。) 1、齐读 2、谈体会 3、带着体会读 六、理解爸爸的话。 师:最终爬上了峰顶,老爷爷和小女孩相互道谢,他们并没有为对方做什么奉献,为什么要相互道谢呢?请大家默读下面对话,说说你从中知道了什么? 【课件出示一老一小的对话】 “感谢你啦,小朋友。要不是你的士气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在竟然爬上来了!” “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有士气向上爬的!我应当感谢您!” 1、默读 2、反应(我和老爷爷的士气都是从对方身上得到的。)看到这一老一小相互道谢,爸爸不由得赞美到: 【课件出示爸爸的话】 “你们这一老一小真有
6、意思,都会从别人身上吸取力气!” 师:这句话是爸爸对“我”和老爷爷的赞美,他赞美我和老爷爷都能从别人身上吸取力气,相互鼓舞,这句话也是对全文的总结,点明白文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告知我们,在生活中我们要学会相互鼓舞、战胜困难。(顺势板书:相互鼓舞、战胜困难) 七、学习表达方法,为日后写作打根底。 师:课文题目是爬天都峰,为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢? (写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的困难和表达人物的品质做好了铺垫,在写法上这叫衬托。) 八、作业 背诵其次自然段。 【板书设计】 高 爬天都峰吸取力气 陡 老爷爷我(小姑娘) 爬天都峰教案 篇二 教学要求: 1、
7、会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。 2、能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和心情。 3、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念,从而战胜困难的。 4、了解课文的写作挨次,弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。 重点: 把握课文的主要内容,了解课文的写作挨次。 难点: 1、弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清晰的。 2、读懂课文最终一段中爸爸的话,懂得一个人只要有决心,有士气,任何困难都可以克制的道理。 教学策略: 1、字词教学 教学生字时,对于难读的字要多做强调。在书写方
8、面,要留意指导学生写字时的间架构造,描红时提示学生多加留意。 2、阅读教学 在本课设计中,“读”贯穿了教学活动的始终,并依据不同的训练目的,设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读,让学生在读中感受,在读中理解,以培育学生语感。 3、情感态度 课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的详细过程,但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象,从而训练学生的制造性思维,挖掘学生的制造潜能。 教学预备: 1、预习提纲 (1)认读生字、词语,在文中圈画诞生字词,不懂的地方作标注。 (2)朗读课文,了解课文主要讲了一件什么事。 2、多媒体课件 教学课时: 2课
9、时 第1课时 课时目标: 1、会认“级、链”等5个生字,会写“哩、级”等10个生字,读准多音字“相”。 2、朗读课文,了解课文写了一件什么事,是根据什么挨次写的。 教学过程: 一、图片导入,激发兴趣 1、有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”,从这句话中我们就能感受到黄山漂亮的风光。教师这里有一些黄山的图片,咱们一起来观赏一下。(课件出示) 2、黄山风景很美,俗话说“无限风光在险峰”,可见想要领会这漂亮风光也不是一番易事。这不,这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图) 3、她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。 设计意图: 学生受地理、交通、
10、年龄等方面的制约,对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验,展现天都峰美丽风光的图片,可让学生通过视觉感知大自然风景的美丽,拓宽学生的视野。 二、初读课文,整体感知 1、请同学们根据自己喜爱的方式读课文,留意圈出本课的生字词,通过查阅工具书、联系上下文,理解新词语的含义。 2、课件出示本课“我会认”中的生字,留意“相”是多音字,它的两个读音分别是:(课件出示) xin:相关、相互、相对 xin:相声、相片、照相 3、出示本课“我会写”中的生字,教师指导记忆、书写。(课件出示) 哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵 (1)学生观看生字,找到适合自己记忆的方法。 (2)教师指导学生区分形近字“辫”
11、“辩”“辨”和“瓣”。 (3)指导书写。 学生观看生字在田字格中的占格,留意字的间架构造。 教师着重指导“攀”字,这个字的笔画较多,书写时留意字的布局。 4、学生练习书写。教师巡回指导。 5、了解课文的主要内容。 (1)请同学们自由朗读课文,概括课文内容。 预设:本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷,相互鼓舞,克制山高路陡的困难,最终一起爬上了天都峰的故事。 (2)课文是根据什么挨次写的?从哪里可以看出来? 预设:本文是根据事情进展的挨次写的,由于课文先写了爬天都峰之前,接着写了爬上天都峰的过程,最终写了爬上天都峰之后。 设计意图: 再读课文,整体感知课文内容后,教师帮忙学生理清课文的表达
12、挨次,为更好地理解课文打下根底。 三、布置作业 1、抄写生字词。 2、有感情地朗读课文。 第2课时 课时目标 1、能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出人物的不同语气和心情。 2、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚决信念,从而战胜困难的。 教学过程: 一、深入议读,领悟课文 1、默读课文,圈点思索。 在爬山之前,望着又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默读课文,圈点勾画,想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有可怕、畏惧的心理。 2、指名沟通,指导朗读。 (1)从哪些地方可以看出“我”可怕、畏惧的心理?(指名学生答复,出示相关语句) 课件出示: 我爬得上去吗?真叫人发
13、颤! (2)教师指导学生读好这个问句和感慨句,以及“啊”“哩”等语气词,在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 设计意图: 学生是学习的仆人,语文教学应在师生双方公平对话的过程中进展,教师应敏捷运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习,使学生在宽松和谐的气氛中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本局部的教学设计就是遵循以上理念,通过学生自由的说和教师的有机指导,帮忙学生拓展思路,为更好地理解课文奠定根底。 3、自由读文,依据课文内容提出问题。 预设:看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢? 4、读读议议,解决问题。 (1)课件出示“我”和老爷
14、爷的第一次对话。 课件出示: 突然听到背后有人叫我:“小朋友,你也来爬天都峰?” 我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩!我点点头,仰起脸,问:“老爷爷,您也来爬天都峰?” 老爷爷也点点头,说:“对,咱们一起爬吧!” 争论句意:他们所说的话中都带有一个“也”字,经过争论,让学生体会到其中有“天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义,外表上是双方都有疑心,其实都是对对方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 指导朗读:争论句意后,教师可再让学生争论这两句对话应当用什么样的语气读出来,并指名做朗读练习。 预设:应当用不行置信、敬慕的语气来读
15、。 (课件出示句子)引导学生深入争论沟通,从中感受“我”是受老爷爷的鼓舞而下定决心爬上峰顶的内心活动。 课件出示: 我回头一看,是一位白发苍苍的老爷爷,年纪比我爷爷还大哩! (2)“我们”是怎样爬天都峰的? 自由读第6、7自然段,画出描写爬山动作的词语并加以体会。 课件出示: 我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样 爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,最终都爬上了天都峰顶。 这些加点的词语说明白什么? 预设:既突出了爬天都峰的困难,又表现了他们不怕困难的士气。 阅读第7自然段,从“最终”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦,明白“我”和老爷爷相互鼓舞、克制困难一起爬上
16、峰顶的不易及喜悦。 指导朗读:要读出对爬天都峰的不简单的感慨以及爬上天都峰后欣喜、快乐的心情。 思索争论:“我”和老爷爷为什么相互道谢? (3)阅读“我”和老爷爷的其次次对话。思索争论:“我”和老爷爷为什么要相互道谢? 课件出示: 老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:“感谢你啦,小朋友。要不是你的士气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在竟然爬上来了!” “不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有士气向上爬的!我应当感谢您!” 预设:由于“我”和老爷爷都从对方身上获得了士气,一个人只要有决心,有士气,再大的困难也可以克制。 设计意图: “阅读是一种被引导的制造。”没有多样性的启迪就不行能有创新思维。“阅读
17、教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确讨论的方向和重点之后,教师准时组织学生进展读、评等形式的对话,让学生在思索、行动、探究、争辩的过程中,提高沟通、沟通的力量。 二、分角色朗读,体会情感 在理解句意的根底上,教师范读“我”和老爷爷的其次次对话。范读时可辅以动作、姿态,增加感染力,调动学生学习的积极性。 学生练习朗读,练习过程中,可以同桌两人为一组,仿照教师的动作边表演边朗读,加深理解,体会人物的思想感情。 设计意图: 通过小组合作等方式,积极营造贴近生活实际的情境,以此调动学生的生活感知,丰富学生的生活积存,让学生产生沟通的欲望,享受沟通的欢乐。 三、总结课文,联系生活实际谈感受 1
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