五年级下册英语精通版教案一等奖.docx

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1、 五年级下册英语精通版教案一等奖 6、三年级英语下册三年级下册Unit4教学反思 本节课是一节对话课，核心句型是Whereis？Itsinonunder.课文通过张鹏和John放学后整理书包的情景让学生感知该句型的语义及语用情景。 首先，总结一下我自己认为比拟胜利的地方： 1.通过本课的学习，学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话；能够感知本课主句型的语义及语用情景；整节课学生的积极性比拟高，课堂气氛比拟活泼； 2.本课时的.整个过程设计的比拟有规律性，各个教学环节比拟流畅； 3.整堂课，能够做到“教师为指导，学生为主体，活动为主线。”比拟充分的表达了学生的主体地位； 缺乏之处是：

2、 1.局部学生不能在语境中运用WhereisItsin/on/under来询问和答复物品所在的位置，语言实际运用力量有待提高； 2.各环节的过度不是很自然，过度语言有些欠缺。 3.时间安排不合理，前紧后松。可以在稳固操练环节中适当增加展现的同学。 改良意见： 1.引导学生在图片和教师的帮忙下进一步运用新句型，量积存到肯定程度，才能够到达质变。 2.各环节之间的过度语言要到位，使各环节严密连接。 3.在稳固操练环节适当增加展现的同学，并且让学生给学生纠错。 7、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思 德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简洁地承受和被动地工作，任何

3、方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 、教学内容“生活化” 国家数学课程标准指出：“数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。 2、解题方法“多样化” 数学课程标准中，将“在解决问题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出

4、了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的气氛下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单表达在学问上，更表达在情感、态度与价值观方面。 3、师生沟通“情感化” 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也

5、包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合，学生成为学习的仆人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，教师也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，教师决不示意；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“

6、隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。 4、值得商榷的几个方面： （1）形式能否再开放一些 （2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱” 8、北师大版五年级数学下册分数除法教学反思五年级数学教学反思 “分数和除法的关系”主要引导学生探究并理解分数与除法的关系，教材呈现的直观的情境图：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得多少块？分饼的情境，对于五年级的学生来说相当熟识，不但生活中有，以前的课本学问中也有，生活、学习的阅历体会到和以前分饼的问题有一样之处，都是用饼分给一些小朋友，每个小朋友可以分得多少个饼的问题，算式是34

7、=？，有直观的情境图帮忙学生思索，有学生知道这个算式的结果是3/4块。借机可以让全体学生直观地体会结果不满1时可以用分数表示，直观帮忙学生初步体会分数与除法的关系。五年级数学下册分数和除法教学反思 验证“34是否是3/4块，也就是每人分得是3/4块饼吗”是这堂课的难点，操作能帮忙学生理解。方法一是一个饼一个饼地分，将第一个饼平均分成4份，每个小朋友分得其中的一份，也就是分得1/4个饼，用同样的方法分别将其次、第三个饼也分，每个小朋友还是分得1/4块饼，三次一共分得3个1/4块饼，合起来是3/4块饼；方法二是三个饼叠在一起分，平均分成4份，每个小朋友分得其中的一份，也就是每人分得3块的1/4，有

8、3个1/4块饼，即3/4块。操作、图像都是直观的不同手段和形式，同样可以帮忙学生理解“3/4块饼”得到的过程，形成丰富、精确的表象。 观看等式343/4、353/5可以发觉分数和除法之间的关系，有了板书的直观支撑，学生很简单知道被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线；有了板书的直观支撑，学生很简单知道除法与分数的区分，除法是一种四则运算之一，而分数是一种数，相对于自然数、小数而言的另外一种形式的数。在理解、把握分数与除法关系的根底上，通过练习让学生进一步沟通分数与除法之间的关系，形成相应的技能。如，先将被除数改写成分子，后将除数改写成分母来的比拟简洁，且不简单出错

9、等等。板书是可以始终留在学生视线中的直观媒体，便于学生反复观看、比拟，可以帮忙学生获得相应的结论。 情境图、动手操作、直观演示、板书这些形式和手段，可以帮忙学生直观地理解学问和运用学问。“试一试”是让学生把低级单位的单名数换算成高级单位的单名数，题目：7分米（ ）/ （ ）米 23分（ ）/ （ ）。学生沟通中有两种思路，一是运用分数的意义来解决问题的，把1米看做单位“1”平均分成10份，7分米是这样的7份，所以7分米7/ 10米；二是低级单位换算成五年级数学下册分数和除法教学反思高级单位时，用除以进率的方法解决问题，即710=7/10（米）。运用分数的意义和规律精确完成单位之间的换算，学生在思索时是离不开直观的支撑的。直观是学生理解的根底，直观是沟通学问的桥梁。 五年级下册英语精通版教案一等奖这篇文章共31828字。