八年级物理上册《13运动的快慢》教案.docx

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1、八年级物理上册1.3 运动的快慢教案人教版八年级物理上册1.3 运动的快慢教案一、教学目标：1. 学问与技能：能用速度、平均速度描述物体的运动；能用速度和平均速度公式进展简洁的计算；知道匀速和变速直线运动的概念。2. 过程与方法：初步体会描述运动快慢的方法。3. 情感态度与价值观：感受科学与艺术结合所带来的美感。二、教学重点：速度概念的理解及速度的计算。三、教学难点：速度单位换算及计算步骤的标准性。四、教学过程：一、提出问题，导入课：1. 在上学路上，有的骑自行车、有的步行、有的坐公交车，假设同时动身，怎样比较他们的快慢？2. 操场上，进展百米赛跑时，又是怎样比较他们的快慢的？3. 一位百米运

2、发动的成绩是 12s，而一名万米跑世界冠军的成绩大约是 30min.怎样比较他们的运动快慢呢？二、合作探究： 1提出问题：物理学里怎样比较物体的运动快慢？ 学生：争论答复-速度。师：什么是速度？它的计算公式是什么？式中各字母的意义、单位又是什么？学生：看书答复。速度的定义：课本P15,倒数 2 行速度的公式：v=s/t速度的单位：国际单位制：m/s，交通运输中：km/h。师：1.让学生说出单位的意义。2.通过换算说明m/s 和km/h 之间的大小关系。练习：换算以下单位：“桑美”台风的速度可达 60m/s=km/h,一列火车的速度是 144km/h=m/s.师：怎样应用公式进展计算？ 2例题师

3、：简洁分析课本例题 1 板演解法，强调小标题的加法及单位的统一例题 1：解刘翔的速度：v1=s/t=110m/3600s=8.52m/s 摩托车的速度：v2=301000m/3600s=8.3m/s因此，刘翔的速度比摩托车的速度快。学生分析并板演例 2，师留意检查指导例题 2：解火车从北京到上海所用的时间约为： 由v=s/t 得：t=s/v=1463km/104kms-1=14h 学生练习：小刚骑自行车以 5m/s 速度上学，经 20min 到达学校，小刚家到学校的距离是多少？师：检查后矫正缺乏。学生：阅读想想议议，师生共同总结。3 匀速直线运动（1） 定义：课本P18（2） 特点：速度的大小

4、不变；运动的方向不变。师：实际生活中你见到的运动都有哪些？它们都一样吗？有什么区分？生：争论并沟通运动的分类。机械运动分为直线运动和曲线运动，而直线运动又分为匀速直线运动和变速直线运动。变速直线运动的快慢用平均速度描述，粗略计算时与匀速直线运动的速度公式一样，即v=s/t.三、整体感知1、匀速直线运动特点：快慢不变，即每时刻的速度一样。它的大小不与路程和时间的大小有关。2、变速直线运动特点：快慢变化，用平均速度描述，但是平均速度不等于速度的平均，它的大小指的是那一段时间内或那一段路程内的速度。四、达标反响课本P192、5。估量学生解题中可能消灭的问题，点拨：时间求法、小标题加法及公式的应用。五

5、、学问拓展1、一个做匀速直线运动的物体，前 4s 运动了 20m,该物体的运动速度是m/s,第 9 秒的速度是m/s,第 9 秒通过的路程是m,前 9 秒通过的路程是m.2、一列车长 200m，以 10m/s 的速度匀速通过一座长 1600m 的大桥，求列车完全过桥所用的时间？六、归纳总结 1学生沟通困惑及体会。2总结学习方法。初二物理惯性教案初二物理惯性教案教学目标学问目标1. 知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性.2. 会解释简洁的惯性现象力量目标：1. 通过解释生活中的惯性现象，培育学生应用学问解决实际问题的力量.2. 通过运用惯性学问解释现象，进展语言表达力量的培育. 情感目

6、标：通过惯性应用与防止的教学，向学生渗透辩证唯物主义观点. 教学建议教材分析教材首先从牛顿第一运动定律动身，给出惯性的概念(留意惯性和惯性定律的区分);然后从生活阅历的角度，供给一些惯性现象来说明无论运动的物体或静止的物体都具有惯性，既帮助学生生疏惯性现象的普遍存在，又有助于提高学习兴趣.通过对交通事故的分析， 不仅使学生了解了惯性现象的危害，还提高了学生的交通安全意识. 最终通过“想想议议”的争论，可使学生加深对惯性概念的理解.教法建议1. 要重视试验教学，突消灭象教学惯性现象很多，由于试验的特点是比较简洁，可操作性强，所以有些试验可承受并进式的方法，让学生亲自动手操作，既可活泼气氛，提快活

7、趣，同时还训练了学生动手操作的力量和试验的力量。如让学生用自己的钥匙和一张纸条在课桌边上动手做惯性试验。有些演示试验，可让学生登台表演。2. 通过教学训练物理语言和表达力量。可以惯性小车演示试验为例，让学生解释木块往后倒和往前倒的缘由，训练如何运用学问解释问题。惯性现象的分析可参考以下步骤：(1) 确定争论对象。明确争论对象是哪一个物体或同一个物体的哪两个不同局部。(2) 弄清楚争论的物体原来处于什么状态?(运动还是静止)(3) 什么缘由是物体或同一物体的某一局部运动状态发生转变。(4)由于惯性，争论对象要保持原来的运动状态，于是消灭了什么现象?(还可参考典型例题例如中的局部内容) 3.易消灭

8、的错误想法如下，要留意订正。(1)物体运动的速度越大，惯性也越大 (2)惯性是力，即惯性力(3)不受力有惯性，受力无惯性(4)静止有惯性，运动无惯性4.可补充的惯性试验(可当堂演示，也可制作成录像片)(1) 如图 9-2-1 所示，在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。快速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。说明原来处于静止的物体，具有保持静止状态的性质。此试验比较简洁抓住学生的留意力，宜作为引入课的试验。(2) 小车上的圆柱体(3) 烟圈试验演示气体的惯性(4) 车上投篮试验演示运动物体的惯性教学设计例如教学重点：1. 解释惯性现象2. 任何物体任何状态下都有惯

9、性 教学难点:惯性大小与运动快慢无关教具:装有水的杯子、硬纸板、鸡蛋、纸条、木尺、棋子、录像、电视教学过程： 一、试验课方法 1：用颖试验引起学生兴趣演示试验1. 在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋。快速击打鸡蛋下的硬纸板，鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动。结论:原来静止的物体，具有保持静止状态的性质。2.(如图 9-2-3)匀速运动的电动车上面小球落下，恰好进入下面的球篮。结论：原来运动的物体，具有保持匀速运动状态的性质。方法 2：用学生可操作试验调动学生乐观性学生试验指导学生自己完成撤纸条的试验，打棋子试验(此试验可由学生参与演示)。结论：物体具有保持运动状态的性质。二、课教

10、学 1.什么是惯性。方法 1：对根底较好的学生可争论分析理解惯性的概念和惯性定律的内涵。在用方法 2 中的问题检验其理解状况。教师在学生争论过程中可引导：用“惰性”比方“惯性”。一切物体都有一种“惰性”，这种“惰性”的表现就是不情愿转变原来的.运动状态。只要不受外界力的作用，就能很明显的表示出它的 “惰性”;假设受到力的作用，迫使它转变原来的运动状态，只不过没有明显的表现出来它的“惰性”，但它的“惰性”仍不会转变。即：惯性与是否受力无关。方法 2：由于惯性是个比较抽象，难理解的概念，一般可通过下面的问题，引导学生了解惯性保持的是原来的运动状态(速度)。例：以下各问中的物体的惯性如何表达? 1)

11、静止在桌面上的书?(表达在保持静止)2) 正在以 10m/s 速度运动的汽车?(表达在保持 10m/s 速度匀速运动)3) 一个正在加速的汽车，某时刻的速度是 5m/s。(虽然车做加速运动,此时的惯性表达在保持 5m/s 的速度，只不过后来没保持住。)2. 惯性现象通过演示试验、学生小试验或录像让学生尽可能多的观看惯性现象，试验选择要留意具有代表性。录像烟圈试验简介洒水枪，水离开枪后还能连续向前是由于水具有惯性，(下落是由于受重力转变了运动状态)。由上面试验分析得出： “固、液、气”-一切物体都有惯性“静止、运动”-任何状况都有惯性结论：一切物体在任何状况下都具有惯性，惯性是物体固有的属性。3

12、. 惯性现象的分析方法 1：通过演示试验引导学生分析。演示惯性小车试验引导学生分析木块为什么向后倒和向前倒。引导学生争论分析做车时惯性的表现，安全带的作用?通过上面的分析引导学生简洁总结分析惯性现象的一般步骤： 确定争论对象明确争论对象原来的运动状态受力状况争论对象由于受力运动状态转变状况惯性的具体表现。方法 2：学生举出惯性现象并进展解释。对根底较好的学生，可请学生自己选择上面做过的惯性试验或列举的其它惯性现象进展描述，相互补充，总结出分析惯性现象的一般步骤，并用此步骤再分析其它问题。4. 惯性现象的应用与防止请学生举出实例。三、小结1. 惯性的概念,一切物体在任何状况下都有惯性。2. 惯性

13、与牛顿第肯定律的区分惯性是自然界中的物体所具有的一种性质，这种性质表现为物体总要保持原来的运动状态，即静止或匀速直线运动状态;而惯性定律是一条客观规律，这一规律说明白正是由于物体具有惯性这种性质， 所以当没有外力转变物体运动状态时，物体将保持原来的运动状态， 即静止或匀速直线运动状态。因此，惯性和惯性定律是完全不同的两回事，前者是物体具有的一种性质，后者是物体在不受力时遵循的一条客观规律。四、作业：阅读教材板书设计：探究活动【课题】通过试验探究或体验惯性现象，理解物体的惯性【组织形式】学生活动小组【活动流程】提出问题;猜测与假设;制订打算与设计试验;进展试验与收集证据;分析与论证;评估;沟通与

14、合作。【参考方案】1. 坐在汽车里，体验当汽车静止、以某一速度正常行驶、速度增加(汽车启动)、速度减小(刹车)、转弯等时刻的感觉。2. 预备锤头和锤把，通过实践分析：(1)把锤头固定在锤把上， 有几种方法?(2)把锤头从锤把上卸下来，有几种方法?并加以解释。【备注】1、写出探究过程报告，可以没有结果。2、觉察问题。电动势物理教案电动势物理教案2.2 电动势课前预习学案一、学习目标一学问与技能 1理解电动势的的概念及定义式。2. 知道电动势是表征电源特性的物理量。3. 从能量转化的角度理解电动势的物理意义。二过程与方法通过类比和分析电源的作用和电源电动势理解电源内部非静电做功。三情感态度与价值观

15、通过对电源、电动势的学习培育将物理学问应用于生活的生产实践的意识，探究日常生活有关的物理学问题。【预习自学】1、在外电路中，正电荷由电源的极流向极，在电源的内部靠“非静电力”把静电荷从极搬运到极。2、电源是通过非静电力做功把能转化为的装置。3、电动势是用来表示把其他形式的能转化为本领的物理量。用E 来表示，定义式为，其单位是。4、电动势由电源中打算，跟电源的体积，跟外电路。5、电源的重要参数有、等。课内探究学案【合作探究】问题 1在金属导体中电流的形成是什么？自由电子 2在外电路中电流的方向？从电源的正极流向负极3电源是靠什么力量把负极的正电荷不断的搬运到正极以维持外电路中恒定的电流？利用右图

16、来类比，理解电路中的能量问题。当水由A 池流入B 池时，由于重力做功，水的重力势能削减，转化为其他式的能。而又 由于A、B 之间存在高度差，故欲使水能流回到A 池，应抑制重力做功，即需要供给一个外力来实现该过程。抽水机就是供给当外力的 装置，使水抑制重力做功，将其他形式的能转化为水的重力势能。 电源中的非静电力的存在及其作用可类比于此。两者相比，重力相 当于电场力，重力做功相当于电场力做功，重力势能相当于电势能， 抽水机相当于电源。1电源更深层的含义（1） 电源是通过非静电力做功把其他形式的能转化为电势能的装置。（2） 非静电力在电源中所起的作用：是把正电荷由负极搬运到正极，同时在该过程中非静

17、电力做功，将其他形式的能转化为电势能。留意在不同的电源中，是不同形式的能量转化为电能。再与抽水机类比说明：在不同的电源中非静电力做功的本领不同。2电动势（1） 定义：在电源内部，非静电力所做的.功 W 与被移送的电荷q 的比值叫电源的电动势。（2） 定义式：E=W/q（3） 单位：伏V（4） 物理意义：表示电源把其它形式的能非静电力做功转化为电能的本领大小。电动势越大，电路中每通过 1C 电量时，电源将其它形式的能转化成电能的数值就越多。留意：电动势的大小由电源中非静电力的特性电源本身 打算，跟电源的体积、外电路无关。电动势在数值上等于电源没有接入电路时，电源两极间的电压。电动势在数值上等于非

18、静电力把 1C 电量的正电荷在电源内从负极移送到正极所做的功。3电源池的几个重要参数电动势：它取决于电池的正负极材料及电解液的化学性质，与电池的大小无关。内阻r:电源内部的电阻。容量：电池放电时能输出的总电荷量。其单位是：Ah，mAh.留意：对同一种电池来说，体积越大，容量越大，内阻越小。【实例分析】例 1 以下关于电源的说法，正确的选项是A电源向外供给的电能越多，表示电动势越大。 B电动势在数值上等于电源将单位正电荷从负极移送到正极时，非静电力所做的功C电源的电动势与外电路有关，外电路电阻越大，电动势就越大D电动势越大的电源，将其他形式的能转化为电能的本领越大答案BD例 2 铅蓄电池的电动势

19、为 2V，一节干电池的电动势为 1.5V， 将铅蓄电池和干电池分别接入电路，两个电路中的电流分别为0.1A 和 0.2A。试求两个电路都工作 20s 时间，电源所消耗的化学能分别为多少？哪一个电源把化学能转化为电能的本领更大？【课堂训练】1、关于电动势，以下说法正确的选项是A. 在电源内部把正电荷从负极移到正极，非静电力做功，电能增加B. 对于给定的电源，移动正电荷，非静电力做功越多，电动势就越大C. 电动势越大，说明非静电力在电源内部从负极向正极移送单位电荷量做功越多D. 电动势越大，说明非静电力在电源内部把正电荷从负极移送到正极的电荷量越多2、以下说法正确的选项是A. 电源外部存在着由正极

20、指向负极的电场，内部存在着由负极指向正极的电场.B. 在电源的外部负电荷靠电场力由电源的正极流向负极. C在电源的内部正电荷靠非静电力由电源的负极流向正极. D在电池中是化学能转化为电势能.3、关于电源的说法，正确的选项是 A电源向外供给的电能越多，说明电动势越大B电动势表示电源将单位正电荷从负极移到正极时，非静电力做的功C在电源内部从正极到负极电势渐渐提高D在电源外部从正极到负极电势渐渐提高4、电源电动势的大小反映的是A电源把电能转化成其他形式的能的本领的大小B电源把其他形式的能转化为电能的本领的大小C电源单位时间内传送电荷量的多少 D电流做功的快慢.5、铅蓄电池的电动势为 2V，这表示A.

21、电路中每通过 1C 的电量，电源把 2J 的化学能转变为电能B.蓄电池两极间的电压为 2VC.蓄电池在 1s 内将 2J 的化学能转变成电能D.蓄电池将化学能转变为电能的本领比一节干电池电动势为1.5V强教科版八年级物理下册全册教案教科版八年级物理下册全册教案1.学问与技能(1) 了解力是一个物体对另一个物体的作用，能分析简洁状况下受力物体和施力物体；(2) 知道物体间力的作用是相互的； (3)知道力的两种作用效果；(4)培育学生的观看力量和初步分析概括力量。2.过程与方法经受试验分析、演示、讲解、争论与分析过程。3.情感、态度和价值观通过教学活动，使学生具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和

22、日常生活中的物理学的道理力的概念力的概念以及物体间力的相互性。演示试验：手握握力计、折弯铜条、棒击小球、弹簧拉钩码。以上试验可用投影仪展现，以利于学生观看。引导学生记录，分析状况。提问：以上试验都有哪些特点？你们还能举出哪些这样的例子？观看教师演示试验，观看投影仪展现试 验状况。引导学生争论得出结果：以上试验都是一个物体对另一个 物体的作用，它们有的外形发生了变化，有的运动状态发生了转变。学生再举出一些力的作用的例子：运发动举重、踢足球、拉车、折树枝通过观看试验与学生争论发言，使学生明白：力是物体对物体的作用。学生明白力的概念。带着学生总结上面试验，对试验结果以及学生举例结果进展归类。学生对上

23、面试验结果进展总结归类，最终归于两类：一种是物体的外形发生了变化，另一种是物体的运动状态发生了转变。教师对学生的结果进展总结：力可以使物体发生形变伸长、缩短、弯曲、扭转等，也可以使物体的运动状态发生转变动到静、静到动、快到慢、慢到快、方向转变等。提问：你们还能举出哪些形变的例子，以及运动状态发生转变的例子？形变例子：挤压气球变扁、拉长弹簧伸长、折弯铜条弯曲、扭转塑料尺扭转运动状态转变：踢球静到动、守门员扑球动到静、火车刹车快到慢、火车启动慢到快、打乒乓球方向转变演示试验：带有橡胶塞，塞上有玻璃管的玻璃瓶，装满水，手握，水上升。提问：瓶子是不是发生了形变？引导学生争论分析。学生观看试验，争论得出

24、结论：瓶子发生了形变。教师总结：生活中有很多形变很微小，用肉眼观看不到。学生对形变有了进一步的理解。利用多媒体演示试验：(1) 磁铁吸引铁钉；(2) 丝绸摩擦过的玻璃棒吸引纸屑。请学生观看，思考争论。提问：以上两个试验有什么共同特点？ 学生观看试验，争论分析得出结果：以上试验中两物体之间都没有接触。教师总结：相互接触的物体间能发生力的作用，不相互接触的物体间也能发生力的作用。提问：你们还能举出哪些这样的例子？学生举例：有些衣服吸引毛发，在毛发上摩擦过的塑料尺同样吸引纸屑教师演示试验： 木板上有一铁钉，木板后有一磁铁隐蔽，移动磁铁，铁钉运动。提问：铁钉为什么会运动？学生观看试验，争论分析得出结果

25、：铁 钉运动是由于它受到力的作用，猜测(木板后有磁铁)。教师确定学 生的猜测，总结：当有物体受到力的作用时，必定有物体对它施加 了这个作用。学生知道施力物体与受力物体的概念。让学生分析教材图 811 中谁是受力物体？谁是施力物体？学生通过分析，对施力物体及受力物体有了进一步的了解。教师做试验：(1) 弹簧拉钩码。多媒体放映：(2) 小车撞击绷紧的橡皮筋。(3) 两人站在冰上，一人用力推另一人。带着学生争论、分析。提问：谁是施力物体？谁是受力物体？观看试验：弹簧拉钩码时自身也被拉长；小车撞击橡皮筋时自身运动 方向转变；一人推另一人自身也被向后推。分析：当弹簧是施力物 体时，钩码是受力物体，反之，

26、当钩码是施力物体时，弹簧是受力 物体。其他也是这样。教师通过大量实例使学生明白：两物体发生 力的作用时，每一个物体即是受力物，同时又是施力物。它们的力 是相互的，是成对消灭的。学生明白力的作用是相互的.概念通过观看试验、投影、录像、思考、争论、沟通。使学生把握：力的概念； 力的作用是相互的；力的两种作用效果。“进展空间”中的练习让学生对生活中常见的力的作用的现象做一个调查。通过调查， 使学生生疏到身边力的现象的普遍，同时将自己在课堂学到的物理学问在生活中应用，增加其对物理科学的兴趣。教学活动是学生在教师的组织、引导下，学生乐观主动探究的过程。探究是经过某些活动完成的，教师的教学过程应当是设计一系 列的活动让学生参与，在参与过程中培育学生的观看力量、分析问 题、解决问题的力量，把握学问与技能，体验解决问题的过程，学 习解决问题的方法。本节可通过设计观看有关力的作用的演示试验、录像以及学生自己动手的活动，提高学生兴趣、吸引学生留意力， 在观看中思考、学习。学生的课堂反响乐观主动，学习轻松活泼， 印象深刻，把握结实。