关于四年级下册语文说课稿九篇.docx

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1、 关于四年级下册语文说课稿锦集九篇 一、说教材 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今日有很大的意义，由于古诗语言精炼，情感剧烈，节奏鲜亮，意境美丽，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培育学生对语言文字的兴趣和敏感力。我们的教材安排的古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进展语言文字训练和审美教育的好材料。本课江南春和春日偶成两首古诗，分别是唐代诗人杜牧和宋代诗人程颢所作。每首诗都是七言绝句。我预备按挨次先教学江南春，引导学生自主学习，把握根本学习古诗的方法，接着再学春日偶成。 江南春的是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同

2、时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，处处是绿叶红花，处处是水村山郭，处处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃、春色无边景无限的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？ 春日偶成是宋代诗人程颢。这首诗是春日郊游，即景生情，意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日风光，抒发了春日郊游的开心心情。全诗一二句写景：淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！三四句抒情：身处这宜人春色里，使人陶然若醉，可是有谁知道他内心的欢乐，甚至还以为他

3、像少年人一样偷闲贪玩呢？ 二、说学法教法 (1)学法 有利于激发学生学习兴趣积极思维。 有利于充分发挥学生学习主动性，培育学生学习方法，以利于学生终身可持进展。 有利于挖掘学生潜能培育学生的创新精神和实践力量。 详细操作模式：自主探究，小组合作。 教学过程要突出学生为主体的原则。阅读教学的主要目标，是要培育学生的创新意识和创新力量，从而最大限度地来提高读书人的素养，以适应将来科学技术的挑战。因此，阅读教学中，教师绝不行包办代替，而要让学生作为阅读主体，自主、积极、全身心地参加教学活动的全过程，最大限度调动自己的生活积存（人生阅历、学问储藏、艺术修养、阅读阅历等）进展制造，进而形成对语言文化学问

4、的系统性、综合性、规律性的理性熟悉和规律把握，并把语言文化学问、阅历内化为自己的思想、观念、信念和行为，最终升华为崇高的抱负情操和健全的人格特征。 (2)教法 抓朗读。诗歌的节奏、韵律要*读来感受，诗歌所蕴藉的感情内涵也*读来体会。读，不仅是自己的领悟所必需；读，也是感染他人，产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还应要求能朗读，读出情和意。因此朗读贯穿整个教学过程。本课教学根据学习的渐进性原则安排了四个层次的诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情四个层次的理解，层层深入，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。 坚持启发式。问题要精简，并且针对不同层次的学生，使用不同的点拨手法。在学生主动学习

5、沟通的根底上，适当点拨，指导学生抓住关键词语，通过朗读，运用联想、想象，体会词的意境，理解词的感情。使学生学会阅读诗歌的方法 ? 变教学问为教方法。培育学生自主探究的兴趣与力量，教育他们养成协作工具书积极理解诗文内容的阅读习惯。 （3）手段以生为主体，以师为主导，结合挂图等帮助教学。 四年级下册语文说课稿 篇2 教学目标： 、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。 、受到做事要遵循自然规律的教育。 、丰富见闻，激发探究大自然的兴趣。 教学重难点： 重点是了解课文的主要内容，从中受到启发；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 教学预备： 课件。 教学过程： 一、提醒课

6、题，“问道” 自然万物，有着它自已生存的方式和规律，假如不按规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。今日，我们连续来学习第九课自然之道请同学们齐读课题（学生齐读课题），谁能说说题目中的“道”是什么意思？（道理、规律） 那么题目的意思就是（自然界有其自身的规律）。 二、统读全文，回忆内容。 上节课我们初读了课文，知道了一行人的目的，那么他们的目的到达了吗？又发生了什么事呢？读课文, 读文后（选一个学生汇报一行人的目的）。 说得真好，你们情愿看看得意的海龟吗？（师点幻灯片，边看边说）看完后，你最想说的一句话是什么？ 三、紧抓蠢事，引入探究。 、是啊，如此得意的小海龟却被我们不经意间深深地损害了

7、，看大屏幕，全班齐读“我们干了一件愚不行及的蠢事”。 （师出句子）理解：“愚不行及” 、我们哪些做法是愚不行及的？面对我们的表现，向导又是怎样说怎样做的呢？ 请同学们默读文章的第三到第八自然节，边读边画边思索，并标注你的感受。 四、默读课文，深入研读。 、学生默读课文，教师巡察了解学生把握状况。（出示幻灯片） 思索： 我们的哪些做法是愚不行及的？ 向导又是怎么说，怎么做的，对此你有什么想法？ 、汇报沟通： 学习三-四自然节： 我们的哪些做法是愚不行及的？ “我和同伴紧急地看着眼前的一幕，其中一位着急地对联向导说：“你得想想方法啊！” 观察探头小龟有危急，就着急起来，让向导想方法。联系上文小龟遇

8、险体会我们因爱惜小龟，担忧它受到损害，但不懂它入海的根本规律。相机理解“欲出又止”“踌躇不前”“企图”。 指导朗读，读出危急及着急的心情。 面对着我们如此着急的表现，向导是怎么说、怎么做的呢？ 电脑出示：向导却若无其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是这样的。” 向导为什么这么说？理解“若无其事”他说这句话时心里是怎么想的？ （向导觉得这是正常的规律，幼龟防护天敌，自然有自我爱护的方法，不能人为去转变） 第四自然节中还有哪些句子说明了他们情感的不同？引导学生理解“冷淡”“极不情愿”等词语。 指导朗读： 谁的想法正确呢？后来发生了什么事呢？ 学习第五自然节： 学生汇报：相机理解“鱼贯而出”。

9、你明白了吗：为什么说我们干的是一件愚不行及的蠢事。 过渡：这件蠢事造成了什么样的后果呢？ 学习第六、七自然节： 自由读自然段思索：这件蠢事造成了什么样的后果呢？ 学生汇报。 绽开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？ 理解“我”和同伴此时的心情： “天啊！” “看我们做了些什么？ 、朗读第八自然段，体会中心： 我们不顾自然规律，着急地想救小海龟，而导至海龟受到巨大损害，令我们震动，我们竭力去救海龟，但我们内心仍是懊悔至极，读第八自然段，从哪儿看出我的心情？ 我们的内心会想什么？（无知，好心办坏事，不按自然规律办事，只能把事办糟，自然现象神奇莫测，不知道就不能乱加修改。） （出示句子）向导由若无其事

10、到不情愿，现在心情又是什么样？（悲叹）把悲叹换成感慨行不行？悲（为小龟的惨死）叹（人类的无知，强行转变规律，应受责罚） 向导明明知道我们的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只小龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？ 有感情地读第八自然段。 四、感悟启发 假如你就是当时在场的和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启发。请把你的收获告知大家。 五、朗读全文，明“道”。 自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在自然面前，我们人类该做些什么呢？课文通过详细事例告知我们：假如不根据自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是自然之道。请大家再次专心读课文，细细体会吧！ 六、

11、作业。 找一找生活中违反自然规律行为 板书： 我们：无知之愚 自然之道 愚不行及 向导：有知之愚 四年级下册语文说课稿 篇3 一、说教材 巨人的花园是部编版小学语文四年级下册第八单元的其次篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美、意境美、思想美。巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，巨人醒悟了，撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 二、

12、说教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 1.熟悉8个生字，会写11个生字。能正确读写“洋溢、允许、围墙、制止、告示牌”等词语。 2.有感情地朗读课文，能依据课文内容想象画面。 3.读懂课文，明白“欢乐应当和大家共享”的道理，情愿和同学沟通阅读的感受。 童话主要是通过丰富的想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。 三、说学情 四年级的

13、学生对童话特别宠爱，也读了许多课内外的童话故事。这个故事特别接近学生的生活，又布满了奇妙的想象。信任本文能够激起学生的学习兴趣。 四、说教法学法 教法：新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“比照”绽开教学。我将采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过比照思索，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。 学法：新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟、悟中读的学法。正所谓“书读百遍，其义自见”，通过形式

14、多样的诵读，让学生领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。 五、说教学过程 第一环节：激趣导入，初读全文。 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”四年级的学生对童话又有很 大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入： 1.教师：童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？ 2.读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。 3. 学

15、生自由读课文，边读边思索教师提出的问题。 （1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。 （2）思索：课文是按什么挨次写的？故事中消失了哪些人物？ 其次环节：精读课文，突破重点。 （一）花园变化前后的比照读 1.提示说话，接触比照 想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语句。 2.比照朗读，感受比照 以比照朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨人的行为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。 （二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读 1.巨人的性格 （1）我

16、这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？” （2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的？”我让学生再次仔细读读课文，画出有关的语句。 （3）当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“你们在这儿干什么！ 我自己的花园就是我自己的花园。除了我自己以外，我不允许任何人在里面玩。”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？ 2.孩子们的性格 让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解

17、重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进展对话。 （三）巨人醒悟前后的言行比照读 1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。 2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“ 我多么自私啊！现在我明白为什么春天不愿到这儿来了。孩子们，花园现在是你们的了！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。 第三环节：巧设练笔，升华情感 设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。 第四环节：综合学习，拓展延长。

18、新课标中指出，语文教学中要培育学生的综合素养，注意读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最终一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所提醒的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。 通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比拟、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。 六、说作业设计 1.收集有关幸福的名人名言。 2.课外同步阅读小青石和格林童话。 3.收集王尔德的其它童话故事，用自己喜爱的方式讲给大家听。 七、说板书设计 25巨人 的 花园 赶走 孩子 冬天 留住 孩子 春天 四年级下册语文说课稿 篇4 黄河的仆人

19、是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的仆人”的美誉来赞美他。 文章开篇并没有直接描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，竭力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的仆人的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让赞叹不已，然而更使惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处布满惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。 羊皮筏子的乘客在

20、急流中谈笑风生，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质深深地震撼了的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而由衷地称艄公为“黄河的仆人”。 综观全文，课文条理清楚，构造严谨，层层渲染，中心突出，是一篇脍炙人口的佳作。 依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标： 、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最终一个自然段。 2、过程和方法目标：以学定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟力量、评价力量。通过观看录象，感受黄河的磅礴气概。 3、情感态度目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶

21、和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类制服自然过程中表现出来的本质力气。 本文教学的重点是引导学生读懂提醒课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。教学的难点是对黄河的熟悉，由于黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮忙学生弄清课文各局部和中心之间的有机联系也是难点。 第一课时 我预备围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，稳固练写”这四个环节绽开教学。 一、 介绍黄河，板书揭题 让学生谈谈心中的黄河，听教师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。 二、初读课文，了解

22、大意 在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。 三、再读课文，整体感知 采纳多种朗读的形式，对文中重点字词进展正音、理解。 四、学习字词，稳固练写 示范“艄、滔、履”的写法，说说留意点。 其次课时 共分六个模块。 第一模块：整体感知，初步感受黄河。 自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气概之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领会黄河的气概，感受黄河的磅礴雄伟！在播放录象的同时教师相机朗读，激起学生的共鸣。 其次模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻 第一次看到羊皮筏子是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五

23、小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的熟悉，教师适时点拨，教师点出“初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的观看思路、熟悉思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊异、感动、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进展多元解读，读出其惊异。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明白该怎样读好。 第三模块：交换角色，感受艄公技术超群。 这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，不禁提心

24、吊胆，假如让你坐在上面，你敢吗？来读一读、小节，体验乘客与“我”形成的鲜亮比照，反衬出艄公超群的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是由于读 之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是由于读 之所以乘客能谈笑风生，那是由于 让学生连读三遍“他用心致志地撑着篙”一段，再现艄公超群的技艺。 第四模块：抓关键句，深入感受“仆人”形象。 以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑风生？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的仆人”。能联系68节,说说对英勇、才智、冷静、机敏这

25、几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生争论艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克制，在此根底上找寻艄公能克制这些困难的缘由，深入感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、沉着不迫的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用的话赞美艄公。 第五模块：读写结合，内化精神 刚刚我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河仆人英勇镇静的风采，此时，再活用语言和语言规律，进展极具共性颜色的言语实践，用 “艄公，我想对你说”写一段话，用自己的话赞美艄公。 沟通完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气概和黄河仆人的风采。 第六模块：延长拓展，升华主

26、旨 黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于生疏，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运发动等，这样进一步落实德育目标，感受人类的宏大和不平凡，鼓励学生要向他们一样英勇地面对一切，做生活的强者、生活的仆人。 板书设计： 黄河的仆人 （艄公） 英勇 才智 冷静 机敏 这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的熟悉，望大家批判指正！ 四年级下册语文说课稿 篇5 一、说教材 生命的壮歌这篇文章是苏教版四年级第八册第五单元 的一篇课文。 这篇课文有 二个故事蚁国英雄和生命桥，蚁国英雄讲的是一群蚂蚁团结合作，扭成一团，肝胆俱裂战胜火海的.感人故事。 生命桥讲的

27、一群羚羊在狩猎队的追击下，老羚羊用死亡架起生命之桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃陡崖以求生存的感人故事。故事场面悲壮，揪人心肺。是颇具匠心的，内涵极其丰富。 首先这两个小故事都讴歌了区区弱者在生死的关健时刻所表现出的合作与献身精神，对学生体验生命的价值、情操的熏陶无疑是积极奋进的。其次，两个故事的悲剧的产生都是人为造成的，是人类自己进展反思的好例子。再次，两个故事语言美丽，字字句句感人肺腑，震撼着读者的心灵。 因此，本文是教师引导下学生与文本对话、沟通体验、学好语文、感受生活、熏陶情感、体验生命的极具人文性的佳作。 我预期的教学目标是： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过朗读课文，凭借课文

28、语言材料，让学生感受到蚂蚁、羚羊团结合作、把生的盼望留给别人，把死亡留给自己的宏大的献身精神。 3、关注学生体验沟通中新生成的资源，引导学生关爱他人，学习动物的合作和献身精神 教学重点： 1、朗读课文，通过语言文字理解课文。 2、通过学习感受动物的宏大精神。 教学难点：感悟动物的宏大，体验生命的宏大。 二、说教学方法 1、创设问题情境，激发学习欲望，导入新授。 在教学前 我通过以下几个问题：学生肯定想知道题目为什么叫生命壮歌？蚁国英雄“英雄”做了什么？“生命桥”是怎样搭成的？创设问题情境，激发学生学习的兴趣。为新授学习开创一个良好的开端。 2、巧抓互动点，教师“穿针引线”。 首先，重视指导通过

29、朗读的理解。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我不仅采纳了个别朗读、小组齐读、全班齐读等方式，而且还屡次采纳了师生接读，合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮忙学生更快地进入情境。 其次，理解的牵引。让学生读、画、议、再读的方式抓关键的句子和词语。当学生说不出来的时候，不直接告知学生答案，而是奇妙地引导学生去感悟。备课时，为每一个环节，巧设小问题。出示的课件中，通过理解一些典型词语蚂蚁和羚羊的舍身精神。让学生知道动物它们不能用语言商议，却能在危机前，

30、在那么短暂的时间内，做出打算。这表现了动物的什么精神？这样的提问，一下子促动了学生的思维，在学生与学生之间的沟通中，大家的理解又会加深一层。总之，恰到好处的点拨，是开启学生才智大门的钥匙。 3、巧抓想象点，使学生“情感扩散” 一切制造都伴随着想象。要给“制造将来”的孩子从小插上想象的翅膀，在语文教学中，充分发挥想象的功能，是推动制造力量培育的有效途径。我在文中设计了两处想象训练：A、通过学了这个感人的故事你想对这些动物说些什么？ B、生活中你知道那些人具有蚂蚁和羚羊的精神?学生一下子就情动才涌，理解到深处，自然就有说不尽的想法。 4、重视学法的指导，培育学生的学习力量。 本篇课文有两个故事，我

31、通过一扶一放的方式。既能让学生有实效的理解课文，又能培育了学生自主学习的力量，借助于第一个学习故事的方法，让学生总结学法，以此运用这个方法来学习的其次个故事，学生采纳了读、画、议、再读等一些方法，亲自走进文感悟故事的内涵，从而到达教学的目的。 5、多媒体的恰当运用更能起到锦上添花的作用。 在教学时，我留意制作一些直观而且对教学发挥实效作用的教学课件，有有声有色的引人入神的羚羊跳崖动画课件，有蚂蚁被烈火包裹的壮丽画面，以及有美观美丽的幻灯片，这些课件都为学生的学习起到了帮助作用。 三、说教学过程 （一）创设学习情景，激发学生的兴趣。 1、让学生带着问题读书，画出自己感受深的地方。 2、汇报学习结

32、果。说出自己感动的缘由。 3、教师小结并让学生总结学习的方法。 （ 二）利用学法，自读自悟。 1）通读课文，初步感知。 1、学生自读，自学生词，读通语句。 2、检查。 3、指名完整朗读课文，帮忙学生把课文读通。 2）精读课文，读出感受。 1、学生自读，教师随机了解学生学习状况。 （注：教师的随机了解既是与学生合作沟通，又是帮忙辅导，更是猎取学生学习的信息，以便更好地驾驭课堂。） 2、汇报沟通。（顺学生思路进展教学） （三）由此及彼，升华熟悉。 这个故事读完了，但想到了些什么呢？你想对它们说些什么？ 总之，想通过一些有效的手段结合学生的实际以此到达最正确的学习效果，让学生受益匪浅。 四年级下册语

33、文说课稿 篇6 一、说教材 1教材简析 扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 2教学目标 .熟悉4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。 .正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。 3教学重点、难点

34、教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 4.教具预备： .查阅有关扁鹊的资料。 .多媒体课件。 二、说教法： 教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会依据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是为了不需要教”的目的。可采纳“自读自悟”、“鉴赏分析”、“课堂争论”等方法进展教学。 三、说学法 以学生为主体，让学生在课堂中沟通、争论、争论、质疑 四、说教学程序 (一)创设意境，导入新课。 这节课来熟悉一位古代名医，他是谁呢？ 多媒体

35、渐渐播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人： 有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正进行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸劂”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就清醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了安康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。 生读短文答复：故事中主要讲的是谁，他是什么人？ 小结：看来，扁鹊

36、真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。 本节课以小故事引入，符合小学生的心理状况，能够调动学生学习的积极性，让学生积极的去学习课文。 (二)、自读自悟，完成以下自学要求 1、读准字音，把课文读正确。 2、边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地叙述课文内容。 3、把自己的疑问或写下自己受到的启发，预备与大家沟通。 本单元不仅要让学生感受寓言的魅力，体会其中的道理，而且还要练习学生的复述力量。让学生自读自悟，一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓舞学生积极思索，发表自己的独立见解，提倡共性

37、化解读文本。 (三)、沟通争论，练习有感情地朗读课文 1、指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷” 2、指名叙述课文的主要内容。 3、沟通争论。 （1）沟通学生的疑问。 学生可能产生这样的疑问： 扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？ 明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？ 扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？ 结合学生的疑问，结合争论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。 相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度

38、。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切急躁。 如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公听了很不快乐，没有理睬他。”他心里会怎么想？ “蔡桓公听了特别不快乐。”他心里会想什么？ “蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？ “蔡桓公浑身痛苦，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身痛苦的他，又会怎么想 （2）沟通受到的启发。 在学生沟通的根底上，教师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执已见等道理。 （3）假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来

39、，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用跨越时空的对话。 (或：作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊) 例文： 跨越时空的对话 我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样闻名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么疑心他想显示自己的高超呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有准时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！ 蔡桓公：唉，你批判得没错。我快死了，没别的愿望，只盼望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧

40、！ 新课标提倡以学生为主体，而教师是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。这样设计能充分表达以学生为主，让学生在课堂中沟通、争论、争论、质疑。学生在课堂上尽情地发言，让学生从不同的角度发表了自己的看法，表达以学生为主体，让课堂成为他们学习的演练场。 指导学生写好字，是语文课的重要一局部，因此我在这里设计了第四个环节 (四)、认读生字，抄写字词 重点指导： 比照记忆：“肠、烫、汤”的字形。 蔡，“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。 五、说板书设计： 29.寓言两则 扁鹊治病 蔡桓公（讳疾忌医） 皮肤小病 不信 请治 皮肉之间 不快乐，不理睬 肠胃 特别不快乐 不治 深入骨髓 浑身痛苦病死 四

41、年级下册语文说课稿 篇7 各位专家，各位教师： 大家好！很荣幸能站在这里与大家共同探讨与沟通，我今日说课的内容是语文出版社六年级下册第六单元其次篇课文永生的眼睛。下面我将从教材，学生，教学目标，重难点，教法，学法以及教学流程这几个方面进展说课。 一、说教材 拿到文章，我站在一般读者、学生和教师的立场反复研读了课文。感受到第六单元这组课文以一幅幅动人的画面展现着人们对生命的喜爱。这篇课文的是美国的琳达里弗斯，文章叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相

42、传，永不消灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”表达的就是一种喜爱生命的情怀。 二、说学生 六年级学生读了本篇课文后，应当能够感受到这其中表达的真善美，感悟到生命的美妙，也能够涌起许多的感动。但是我想，他们还不能清晰地知道毕竟是什么使自己产生了感动，这正是教学中应当帮忙学生提升的地方。 三、说教学目标、重点、难点 教学胜利的根底是不但要吃透教材，而且要科学地制定出教学目标，才能驾于全局。正如美国教育家布鲁姆所说：“科学地确定学习目标是教学的首要环节。”因此，依据语文课程标准、教材特点以及学生实际，制定本课的其次课时教学目标为： 1围绕对话核心主题“由于谁、为什么而感动”、抓住详细的语言文字进展

43、体会感受。 2能正确、流利、有感情地读课文；在对话中培育关爱他人、帮忙他人、无私奉献的优秀品质，珍惜和喜爱生命和美妙的生活。 3了解角膜捐献，对捐献角膜有一个比拟正确的熟悉。 目标涵盖“学问与力量、过程与方法、情感态度价值观”三个维度。其中教学目标1、2是本课教学重点，目标3是教学难点。 四、说教法、学法 教学有法，但无定法，贵在得法。方法得当，可以起到“一石激起千层浪”的效果，为促进学生语文素养的提高，表达语文教学的本质，践行新课程理念，我采纳“对话式教学法”。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话是阅读的本质，也是阅读教学的本质，因此，营造一个和谐的、高效的对话课堂是本节课的设计理念。本节课设计中，我采纳 “语文对话式阅读教学模式”进展设计，形成了以 “对话核心主题”为中心