关于四年级语文说课稿模板汇总7篇[001].docx

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1、 关于四年级语文说课稿模板汇总7篇四年级语文说课稿 篇1 一、说教材 观潮是四年级第七册第三单元的一篇阅读课文。本单元的重点训练工程是留意积存写作材料，它既是其次单元抓住课文主要内容的连续，又是第四单元从内容中体会思想的连续，同时还为完成第五单元抓住事物的特点写打下坚实的根底。 这篇讲读课文，按挨次抓特点通过“我”的耳闻目睹，介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。文中洋溢着剧烈的喜爱祖国、喜爱大自然的思想感情。 四年级是小学阶段由低向高进展的关键的阶梯，大纲明确要求：“能抓住重点词、句、段”，深入理解课文内容：“学习课文是怎样观看事物，用词造句，连句成段，连段成篇”的。依据大纲目的要求

2、，语文教学的规律以及观潮这一课的特点，应到达以下4个教学目标： 1理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，激发学生喜爱大自然、喜爱祖国大好河山的思想感情。 2学习有挨次、抓特点的观看方法，培育学生留心观看四周事物的习惯。 3学会生字新词，理解并运用在详细的语言环境中。 4给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。 教学重点：学习课文3、4自然段。 教学难点：1理解重点词、句、段。2学习有挨次的观看方法，培育学生观看力量，养成积存材料的习惯。 教具：录相带、投影片。 二、说教法 运用电教手段，采纳情境教学法。 教学是科学，也是艺术。罗丹说过：“艺术就是感情。教育离不开爱，教学情为先。

3、我充分应用电教手段，把学生带到一个钱塘江大潮降临时宏伟壮丽的景象中，使编者情、情、教师情、学生情融为一体，学生身临其境，情寓其中。从心理学角度来分析，熟悉是有意识心理活动和无意识心理活动的统一，是理智活动和情感活动的统一。我抓住学生和教师感情可以相互感染、相互影响的心理特点，采纳情境教学法，不仅可以培育学生的观看力量，而且能激发学生喜爱祖国、喜爱大自然的思想感情，还能启迪思维，进展想象，对开发学生非智力因素等方面有独到的作用。 三、说学法 教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必需优化课堂教学构造，提高教学效益，把课堂这一个宽阔的舞

4、台还给学生，提高学生素养，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。 我说的是观潮一课的其次课时。 四、说教程 1复习导入： 上节课，我们学习了观潮一文，首先请同学们回忆是按什么挨次来写的？ （学生答后教师板书，在初读课文的根底上，从整体入手，把握文章的思路即观潮的挨次，为学习下文奠定根底。） 2齐读第一段，投影出示： a钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。 b这里是观潮的好地方。 请大家读后说说“观”字各是什么意思。 （这样做的目的是引导学生抓住中心词“天下奇观”理解钱塘江大潮是宏伟壮美而又罕见的景象，教给学生在详细的语言环境中理解重点

5、词语的方法，让学生自己走上讲台，当小教师，学生体验到了胜利的喜悦，培育了学生的语言表达力量。） 3江潮还没有来，看到了什么？大家轻声读其次段，然后同桌互说。 （学生通过读理解课文内容，由于每一节课教学效果的好与坏，实际上是教师导、学生演“戏”的演出效果如何的表达。课堂教学不仅在于教师的导，还在于学生的学。学生通过读书，理解了潮来前江面的安静，体会到“人山人海”观潮的喧闹场面和人们期盼的心情。 4那么，潮来时毕竟是怎样的景象呢？今日让我们随着录像细细欣赏一番，不过要边看边听边想：你看到了什么？听到了什么？此时此刻你又想到了什么？看完后前后桌四人小组争论。 教师巧设疑问，引导学生进入角色，学生的情

6、感一下子沉醉在钱塘江大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美图景中。学生看得如梦似醉，这就是情境教学法的作用。同时围绕单元重点训练这一个面，巧设三个点即三个小问题，由点到面，循序渐进，由易到难，强化课堂教学的语言文字训练，留意训练的坡度、难度。看完后，学生心情激扬，兴致勃勃绽开争论，兴趣就是最好的教师，学生有的说听到潮来时的声音从小变大；有的说先观察一条细白线，然后又看到白浪翻滚，还有的说我真想大喊一声“太美啦”，在这一教学过程中，学生眼睛看得细、耳朵听得真、争论得热火朝天。播放录相把握时机，将视觉手段和听觉手段严密结合起来，有助于培育学生观看力量，进展学生的想象力量和动态形象的思维力量，学生见其形、闻其

7、声。这样做提高了课堂教学的艺术水平，落实了本单元重点训练工程，抓住了本节教学重点，为突破教学难点打下了坚实的根底。 5教师趁热打铁，抓住机遇巧引导： 阅读3、4自然段，思索：a观看挨次是怎样的？你是怎样知道的？b抓住了潮水的哪些特点来写？c用“”划出你认为最能表达潮水宏伟、壮丽的词句。同桌可以争论。 学生通过读、划、议，明白以“水天相接的地方消失了一条白线”、“白色城墙”、“千万匹战马、齐头并进、浩浩荡荡”这些词语中，抓住潮来时的外形特点。在观看录相之后，再回到文中细品评，学生沉醉在有声有色有形的情景中，潮水越来越近，潮头越来越高，声势越来越猛的景象中，领会到大自然的美妙，激发了学生喜爱祖国的

8、思想感情，使学生受到了潜移默化的美的熏陶，落实了大纲要求，对学生进展了语言文字的训练，在课堂上给学生学习和思索的时间，落实了“三为主”的教学原则。 6引导学生美读3、4段。 让学生自己在读中学，学中读，如“横贯江面、山崩地裂、白色城墙、白色战马：浩浩荡荡”读得顿挫有力，语气由缓到急，语调由安静到昂扬，读出了所表达的思想感情来。通过教师导读，学生试读、领读、自由朗读、齐读、对学生进展了读的力量的培育，学生在学中读，读中品，品中悟，最终实现了“读书百遍，其义自现。” 7再次观看潮来时的录象，深化理解，加深感受，看后说一说自己的感想。 把情境教学法和看、听、读、品的学习方法通过教师与学生的双边活动有

9、机揉合在一起，把课文中语言文字所描绘的大潮滚滚而来，奔腾咆哮的壮美景观和文中所表达的剧烈的喜爱祖国、喜爱大自然的思想感情有机结合在一起，形成一种教学艺术的境地，真是“胸有境、入境始于亲。”！ 8学习第五自然段，读读，想想，潮过后是怎样的情形？ 学生通过自己学习，明白潮过之后江面才恢复安静，江水涨了两丈来高。这从水量之大讲江潮的壮丽，培育了学生的自学力量。 9师生共同总结全文。 把你这节课所学到的学问讲给大家听（从写作、词句、思想等方面来考虑）。 学生想好后，自告奋勇说给大家听。在总结全文时，教师有意识从思想、学问、力量方面引导学生，变教师“一言堂”小结为面对全体学生，敬重学生共性进展的“课堂小

10、结”。这种形式独特新奇，能优化课堂教学构造，收到事半功倍的效果。 板书设计： 观潮 天下奇观 潮来前 安静 声音 外形 气概 潮来时 闷雷滚动 一条白线 横贯江面 白色城墙 山崩地裂 千万匹战马 浩浩荡荡 潮过后 安静 板书设计抓住重点词句，引导学生加以概括、归纳、总结，有利于提高学生阅读理解课文的力量，提高学生布局谋篇的力量。 总之，在观潮一课的教学过程中，我采纳了情境教学法，应用了电化教学的先进手段，发挥了课堂教学“三为主”的调控作用，围绕“留意积存写作材料”的重点，训练工程，教师注意导方法、导技能，发挥了学生的主体作用，在对学生进展语言文字训练的同时又渗透了思想教育，圆满完成了教学任务。

11、当前，教育正面临着由“应试”转向“素养”教育的重大改革，信息革命的浪潮正加速着教育技术化的进程。全面提高学生素养必需在课堂教学中实施，在今后的教学工作中，我肯定加强课堂教学如何实施素养教育的讨论，不断提高自身素养，为培育跨世纪的人才而努力奋斗！ 四年级语文说课稿 篇2 今日听了三位教师关于“语文园地”专题教学，再加上俞教师的专家点评及引领，真觉得吃了精神大餐。尤其是朱雅慧教师执教的一下语文园地四的教学，构思精妙又高度整合的教学设计，其精辟又带鼓舞性的评价语言，都给我很大的启发，真是一堂胜利的课。有以下几个方面很值得我学习： 一、练习密集，丰富实在 语文园地的学习应在调整学生学习自主性的根底上，

12、对学生所学的语文学问、技能进展梳理、积存与拓展的过程。朱教师的课堂充分表达了这个主旨。“日积月累”短语教学板块渗透了短语的构词方法，并引导学生读准、读好，并能进展运用。教师借她可以用上8个词语说一段话，既激发学生对教师的崇拜，并奇妙地过渡到“我会读”环节，此乃独具匠心之举。在整堂课中，读的形式多样，学生参加面广。如此大的容量，靠着形式多样的“花招”，学生学得扎实又布满乐趣，真正表达了学生是学习的仆人。 二、注意整合，放大语用 朱教师特别重视学生对词语运用力量的培育，总是最大限度地进展资源整合训练，有统筹意识。其一表现在让学生用一两个短语来说以两句话。学生答复奇妙，说出了“蜻蜓停在绿油油的荷叶上

13、，绽开透亮的翅膀”等很多诗意的语句。其次在最终的积存运用环节还融合了第一板块的内容，真是学以致用，令人佩服。 三、优秀的教师造就优秀的学生。 在整节课中，教师那带挑战性、多元的评价语激发了学生的表现欲，学生好学、乐学，回答下列问题吐字清楚，不卑不亢，读文顿挫抑扬，有效培育了学生语感的良好进展。 但个人觉得有以下小小的缺憾：在“日积月累”短语板块学习中，词语教学稍显平均用力，缺乏整合。若把时间节约下来留到后面进展有感情地理解朗读，效果会更好。 四年级语文说课稿 篇3 各位领导、教师： 大家好，我要讲的课文是四年级语文手抄电脑住宅。 一、 说教材 1、教材分析 电脑住宅是新课标人教版四年级语文上册

14、第30课，是本册最终一组课文中的一篇略读课文，课文介绍了一栋试验性综合电脑住宅的有关状况。本组课文的专题是关于科学技术方面的内容，这篇课文正好表达了这一特点。全文一共八个自然段，首尾两个自然段都是概括说明，二至七自然段按空间转换的挨次详细介绍电脑住宅的各种设施及其使用功能等，全文条理清楚，表达有序，构造合理。由于这是一篇略读课文，应以学生为主体，让学生多读多思，教师不宜讲解过多，所以用一课时的时间学习。 选编本篇课文的目的,一是增长学生的见识,培育他们热家科学的情感;二是引导学生阅读说明性文字,体会按肯定挨次说明事物的方法。 全文是根据空间转换的挨次来介绍的。第1自然段先总体说明白住宅的装置和

15、使用状况。第2至7自然段从住宅的周边设施、进入住宅的程序,以及会客室的布置、厨房意志力、卧房“休息系统“的使用、浴室的装置等几个方面详细说明白电脑住宅中智能系统的使用和功能(本局部为重点)。最终一个自然段概括说明电脑住宅中电脑设置的特点。 2.教学目标 依据教材的地位、特点以及学生的实际我拟定以下教学目标： (1) 熟悉课文中带拼音的6个二类生字。 (2) 学习课文，了解电脑住宅为人们生活带来的便利，感受科学技术的飞速进展，对科学产生兴趣,并乐于探究科学学问。 (3) 体会按肯定挨次说明事物的方法。 (4) 发挥想象，设计一栋自己心目中的电脑住宅。 3、教学重点与难点 教学重点：了解电脑住宅为

16、人们生活带来的便利，培育学生的阅读力量和概括力量。 教学难点：设计一栋抱负的电脑住宅。 二、说教法与学法 1、教法 (1)图文结合，尽可能地把抽象的文字变得直观形象化，便于学生学习和记忆。 (2)依据文章的写作挨次和段落构造，有条不紊地进展教与学，做到教路、学路、文路和谐统一。 (3)针对略读课文特点，大胆放手让学生独立阅读，留意培育他们的理解力量、概括力量、想象力量以及动手操作力量。 2、学法 在课堂教学中充分表达学生的主体地位，让他们进展自主学习、合作学习、探究学习。运用“读读、想想、看看、画画”等方法学习。通过动脑、动口、动手等方式，培育他们的观看、理解、想象、实践等力量。 三、说教学程

17、序 （一）、 创设情境，导入 1、同学们，自盘古开天地以来，我们人类的住宅发生了翻天覆地的变化。从山洞到草房子，从土坯房到今日的高楼大厦， 2、 在你的想像中，将来世界里的住宅是什么样的?(相机引导学生理解“抱负”或“高级”的住宅就是智能型的住宅，即电脑住宅。)板书课题。 3、 其实这种智能型的住宅，已经问世了。世界上第一栋试验性综合电脑住宅，由一位日本人设计，座落在日本东京市中心。这样的引入简洁，直接，可以充分激活学生的学习兴趣。 （二）、 读课文，初步感受电脑住宅的奇妙 1、通过分层次提出目标，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的力量不同，对课文的熟识程度也不同，所以，让学生用自己喜爱的方

18、式读课文。沟通这所住宅留下的印象，假如让你给这个题目加上一个修饰词，你会加什么呢?(奇妙、高级、舒适、便利) 2、 仔细读，边读边划，弄清1) 这所住宅有哪些设施?2) 这些设施怎样工作? 3) 这些设施有什么功能?将电脑住宅的详细设施、如何工作、有何功能等内容找出来。如此一来，学生对电脑住宅就有一个初步的整体的印象了。 3、 点拨文章总分总的构造。 4、 教给 学生学习段落的方法，以便于下面环节中的自主学习，所以先以大门外的风向标为例，教师带着学生一起来讨论一下，它是怎样工作的?有什么功能?谁来沟通?教给学生学习的方法。 （三）、 具体了解电脑住宅的奇妙 小组共同合作，选择这些设施中的一种完

19、成表格的填写。选好发言人，进展全班沟通。小组其它同学可以进展补充。通过填一填，表达“不动笔墨不读书”的原则，培育学生良好的读书习惯。 （四）、设计电脑住宅 小设计师们，可以对原来的这所住宅中的某个设施进展加工，也可以对资料中没有写出的其它地方进展设计。资料中已有的，就不必重复。 四人小组合作，每个小组选出一名代表，以电脑住宅小仆人的身份，介绍小组设计的电脑住宅。一个小组沟通时，其它小组都是评委，看哪个小组的设计的住宅最奇妙，最便利。语文具有很强的实践性原则，鼓励学生重新组织语言，实现书面语言和口头语言的协调进展，使优生大显身手，让差生在优生的带动下也调动起学习和表达的积极性。 四、作业 是什么

20、赐予这座住宅这样奇妙的功能?电脑 课后，假如同学们有兴趣，可以以 “我设计的电脑”(教室、商场、学校、医院)，为主题来进展设计，设计方式可以画图，也可以用文字把自己的设计写出来。这道延长题能丰富学生的想象力量。这一环节表达了学用结合的教学思想。既教给了学生按肯定的挨次说明事物的方法，又培育了他们爱科学的情感，实现听、读、说、写的互动迁移，全面提高学生的语文素养。 五、说板书设计 依据学生学习的思路及课文重点局部的内容，边分析课文边点击板书电脑住宅的设施、工作、功能的重点词句，边让学生概括，这样板书可以使学生一目了然知道课文的主要内容及课文按空间转换的挨次说明事物的方法。我觉得这样的板书简洁明白

21、，条理清晰，有针对性。 四年级语文说课稿 篇4 一、介绍教材 今日我说课的内容是北京版四年级下册第四单元的15六个馒头。这是一篇讲读课文，本单元的主题是不留痕迹的帮忙、纯真丰厚的友情。六个馒头叙述的是在一次春游前，其他孩子都在预备春游的零食，而一个来自山区家境贫困的女孩子只到食堂买了六个馒头。在动身那天，女孩子刚刚吃完一个馒头，同学们就以没吃饱为由吃光了她剩下的五个馒头。后来，同学们都以吃了她的馒头为理由，总请她吃饭。女孩子的脸上慢慢有了笑容，吃着香喷喷的馒头，悄悄承受同学们不留痕迹的帮忙，悄悄享受着纯真丰厚的友情。此后，女孩子则以努力学习、为集体做好事来表达谢意。全文有三条线索：一条是春游过

22、程的时间线；一条是围绕女孩子吃馒头的变化绽开的事情线；一条是同学们不留痕迹、表现纯真丰厚友情的帮忙线。三线并行，相互融合。本篇课文生动描写了同学之间纯真、丰厚的友情；表现的内容贴近学生生活实际，语言朴实，表达的情感真挚。这样的学生感兴趣，有亲近感，有利于学生主动学习课文，自觉将自己对课文的理解与现实生活体验相联系，顺当与文本对话；有助于学生在学文中表达自己的感受，增进彼此的了解，受到情感熏陶，增加班级分散力。整篇课文到处洋溢着爱的思想、真挚的情感，时时闪耀着人文的光荣。 二、学情分析 本节课的中心是女孩子悄悄地承受了同学们不留痕迹的帮忙，悄悄的享受着纯真丰厚的友情。只是由于学生熟悉水平较低，对

23、同学们为什么要不留痕迹地帮忙女孩子这一问题熟悉可能会比拟浅薄，需要教师充分发挥主导作用，引导学生深刻理解。现今时代的孩子，他们始终在享受着被爱的甜美，但不太懂得去爱别人。本文的女孩子和同学们是他们的同龄人，她的行为最简单被同龄人承受，被仿照，因而要通过反复品尝的语言来唤醒沉睡于他们心中的友情。结合以上学生状况和年段课标要求和教材内容，我确定了以下教学目标： 1、连续根据肯定的挨次复述课文；有感情地朗读课文。 2、默读课文，了解内容，体会同学间纯真丰厚的友情，懂得爱护关爱别人； 3、联系课文情境，进入角色，绽开想象，写一段话；领悟课文“三线并行”及表现人物的方法； 4、再根据肯定挨次复述课文；有

24、感情地朗读课文。 因此我把通过理解课文重点词句和人物的感情变化，体会体会同学间纯真丰厚的友情作为教学的重点，把理解课文倒数其次段话作为教学的难点。 三、说教法和学法 本课教学我以情感为主线，以“不留痕迹的帮忙、纯真丰厚的友情”贯穿始终，以共性品读为感悟积存的方法，注意引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本仆人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，呈现语言的美，复原人性的美，享受生命的美。 四、课时安排 我准备用两课时完成教学任务。课前让学生预习,教师制作精致的。 第一课时：初读课文，

25、学会本课的生字，会认读词语，读通课文，并了解课文的主要内容，对课文有整体上的把握，划分段落，重点学习字词，理解个别词语并了解课文的主要内容，能课文的两条线索复述课文。 今日我主要介绍的是其次课时。其次课时主要是通过抓住重点词句引导学生能够理解同学们是怎样不留痕迹的帮忙女孩子的，体会同学间纯真丰厚的友情。 五、说教学过程 （一）导入新课。 这节课我们接着学习15课 。（板书课题：15.六个馒头）齐读课题。 （二）整体感知 1、出示表格：依据表格中的两条线索让学生复述课文。 谁能根据肯定的挨次复述一遍课文。（板书：同学 女孩 ） 2、结合复述的内容引出概括了全文内容的句子，还点名人物品行？再读一读

26、。 3、大家都来读一读。 女孩子的脸上慢慢有了笑容，她悄悄承受了同学们不留痕迹的帮忙，悄悄地享受着纯真丰厚的友情。 板书： 不留痕迹 4、结合这句话，你们提出了哪些问题？ 5、教师整理学生的质疑：同学们是怎样“不留痕迹”地帮忙女孩子的？他们为什么要这样做？ （三）品词悟句 1、出示自学提示： （1）默读课文，边思索同学们是怎样不留痕迹地帮忙女孩子的？他们为什么要这样做？边划出相关的语句，把感受或想法批注在旁边。 (2)有语气地读一读，进展深刻的体会。学生进展自学。 2、理解同学“不留痕迹”的帮忙 同学们是怎样“不留痕迹”地帮忙女孩子的？ （1）让学生先一一汇报，汇报时留意按时间挨次，先读读有关

27、句段，再谈谈自己的理解。 出示学生找到的全部句子。 重点指导以下内容： （2）动身前一天，同学们争论时的情景。 “唧唧喳喳”地争论：声音小，不想让女孩子听见。 那个女孩子就是你们的同学，此时你们在争论什么？是怎么争论的？ 结合上下文理解。捕获人物的心理。 听了同学们的争论，你想说什么？ （3）动身那天同学们争吃女孩那些被雨水泡头的馒头的情景。 大家纷纷冲向饭厅吃饭去了，只有女孩子一个人待在款待所里，等大家走了，才从背包里取出馒头。女孩子刚刚吃完一个馒头，同学们就回来了。（同学急于去饭厅吃饭，而且时间不长就回到款待所里，生怕女孩子吃少了，就没法找到帮忙她的理由了。） 抓住班长的语言（班长突然说：

28、“哎呀，我还没有吃饱呢，你能给我一个馒头吃吗？”）想象班长当时是怎么说的？读出来。 抓住其他同学争吃馒头时的句子，（同学们纷纷拿起馒头嚼起来，转瞬间，剩下的五个馒头都被吃光了。）体会同学们在短时间内吃完馒头，是要女孩子看出他们的确很饿，不露出马脚。 （4）其次天以及后来，大家以吃了女孩馒头为由，带她到饭厅吃饭的情景。 其次天，该吃早饭了，班长是怎么说的，又是怎么做的？ “后来，总有人以吃了女孩子的馒头为理由请她吃饭。女孩子的脸上慢慢有了笑容，她悄悄承受了同学们不留痕迹的帮忙，悄悄地享受着纯真丰厚的友情。”读读这段话，划出句子中的一组近义词（接收、享受），想想为什么不都用“承受”一词？查“享受”

29、一词的意思，说说她享受到了怎样纯真丰厚的友情？ 3、大家为什么要这样做？理解同学们不留痕迹地帮忙女孩子的缘由。同学们为什么要用这种形式帮忙这个来自山区的女孩子呢？（引导学生联系上文，懂得这样做是为维护女孩子剧烈的自尊心。由于这个女孩子自卑、胆小，敏感、自尊心极强。） (1) 抓住女孩的情感理解。 第一次流泪：难过的眼泪 谁也没有留意到，坐在角落里那个来自山区的女孩子,她微举着手,手指抖动着却没有张开，颤巍巍的嘴唇，一张一合却没有声音。过了好久，女孩子才站了起来，用极低的声音问：“教师，我可以带馒头吗？”一阵并没有恶意的笑声刺激着女孩，她的脸通红通红的，低着头悄悄地坐下了，眼泪沿着脸颊流了下来。

30、 指名读句子，抓住重点词语谈感受；指导朗读。 动身的前一天，女孩到食堂买了六个馒头，然后低着头跑回学校宿舍，快速地把馒头装进了塑料袋。 指名读，抓住重点词语谈感受。 其次次流泪：懊悔的眼泪 大家纷纷冲向饭厅吃饭去了，只有女孩子一个人待在款待所里，等大家都走了，才从背包里取出馒头。 其次天，该吃早饭了，女孩子偷偷走了出去，坐在款待所四周的一座矮山上。她在静静地流泪，原本可以不来的，她有点懊悔来了。 指名读，抓住重点词语谈感受。 第三次眼泪：感动的眼泪 “女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了。”假如你就是这个女孩子，此时会想些什么？写下来。 （2）引导学生联系下

31、文（第七、八自然段），体会这样的帮忙形式，不是简洁的怜悯和施舍，女孩愿意承受。 （四）总结升华 、学完了课文，你有什么感受？说一说。 师：女孩子又自卑变得乐观起来，是缘于同学不留痕迹的帮忙，这帮忙是和善的、是布满爱心的、是真诚的。其实，我们每一个人的心中都有一座心灵的花园，就让我们一起努力，用和善做土，用爱心做水，用真诚做阳光。共同培育这友情之花，信任咱们班的友情肯定会开得无比绚烂刺眼。 2、全文在连段成篇的挨次和表现人物方法上有什么特点？（三线并行；通过言行神态，表现人物心理。） （五）布置作业 读文后，自己预备完成哪些作业？教师建议： 1、阅读语文读本中童年的馒头。 2、假设你是女孩 假设

32、你是同学 假设你是教师 假设你是 你怎样叙述这件事，回家试着讲一讲，明天讲给大家听。 六、说板书 六个馒头 不留痕迹 真诚 同学 女孩 努力学习、做好事 自卑 友情 乐观 四年级语文说课稿 篇5 一、说教材 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本闻名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它叙述了一个凄美的友情故事：树和鸟儿是好朋友，临别时鸟儿承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，面对着由朋友用生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐进展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人，质朴的语言耐人寻味，平淡中有

33、着一种深挚透亮的美。 二、说教法 针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足于工具性，弘扬人文精神。细心预设，注意生成。努力实现用简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境地；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求进展”的教学抱负。 我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。注意培育学生感受语言、理解语言、积存语言、运用语言的力量，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 三、说教学过程 详细来讲表达在以下几点： 1、在读中品词析句，

34、读通文意，读出情感。 在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展现读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重学生体验，淡化技术指导。让学生依据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积存了语言，深化了情感体验。 2、抓住关键词引导学生品尝内化语言 本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会幸福欢乐，抓住“肯定”体会难

35、舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和简单的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我几次引导他们用积存的词语来概括自己的感受，有效地实现了积存向运用的迁移，注意学习方法的渗透。 3、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活制造思维。 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积存，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。 4、充分利用多媒体设备制造生动而简约的课堂

36、在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐气氛，轻柔的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。 5、关注学生，珍视学生的独特体验。 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，鼓舞他们大胆自由地表达，对课文的理解注意多元，没有以教师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。 四年级语文说课稿 篇6 一，说教材 1，教材分析 母亲的召唤是义务教育课程标准试验教科书S版四年级下册第五单元的一篇略读课文。本文以“母亲的召唤“为线索，写了儿时的三

37、件小事，平凡真实，感人至深。文章采纳“总分总“的表达方式，条理清楚，层次清楚，构造完整。 2，教学目标 依据语文课程标准要求，教材特点和学生实际，我确定本课教学目标为： （1）学问目标 有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟“母亲的召唤“里包含着母亲深深的爱，体会母爱的深切和宏大。 （2）力量目标 培育学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神。 （3）情感目标 教育学生熟悉母爱的宏大和亲情的珍贵，懂得“身在福中要知福“的道理。 3，教学重点： 从母亲简洁的话语，朴实的举止中，体会母爱的深切和宏大。 4，教学难点： 理解为什么说“身在福中不知福“。 二，说教法 这篇课文歌颂了母爱的深

38、切和宏大，情真意切，意味深长；语言朴实无华，却耐人寻味，为了让学生更深入地理解课文内容，感受丰富的人文内涵，在教学过程中，我尝试运用了以下教法： （一）紧扣“召唤“，层层深入 “母亲的召唤“作为文章的线索，贯穿于全文。基于课文的这一特点，教学时我以课题为切入点，引导学生质疑，通过初读课文，了解母亲的爱和关心主要表达在三件事上。然后引导学生与文本直接对话，组织学生小组合作探究，沟通，领悟母亲的召唤里包含了关怀，关爱，担忧和幸福，母亲的召唤其实是爱的召唤，而在母爱的感召下，学会了长大，学会了赐予，学会了责任，懂得了珍惜。 （二）创设情境，激发情感 这篇歌颂母爱的文章，情真意切。为激发学生的感情，我

39、在此课的教学过程中创设了多个情境。如上课伊始，运用多媒体课件，引导学生诵读古诗游子吟，说说自己的感受，从而为学习课文奠定了情感根底。我还和学生一起演唱世上只有妈妈好来升华情感。在阅读教学中穿插音乐，配乐朗读，来渲染气氛，抒发情感。 （三）品词析句，明情悟理 语文的课堂是情感的课堂，没有感情的课堂就犹如池塘里没有水一样，没有生命。怎样让学生通过文字进展情感体验，焕发生命呢 最好的方法莫过于引导学生与文本对话了，我在本课的教学过程中，将品词析句，感情朗读始终贯穿于教学的每一个环节。通过品读，赏析“轻柔“，“憔悴不堪“，“泪眼模糊“，“喜极而泣“，“声嘶力竭“等词，领会文字的奇妙，品悟字里行间的情真

40、意切；我还引导学生有感情地朗读课文，牵引学生进入文本角色，感受人物的精神，明白母亲的召唤其实都是母爱的流露，都是亲情和关心的表示。 三，说学法 1，自主探究 2，合作沟通 在教学中，我主要渗透了自主探究，合作沟通两种学法的指导。坚持把“读“的训练贯穿在整个教学过程中，并力求取得最好的教学效果，通过教师与学生，学生与学生面对面地听，说，读，问，评，议等去实现，例如：通过阅读课文，以及对一些重点词句的探究和体验，思索母亲的召唤里包含了什么，然后组织学生小组沟通，反应沟通状况。再如结合课文让学生说说你有过听到母亲召唤时的甜美体验吗 对母亲的召唤你也有和文中小蓉一样心生厌烦的一样感受吗 这些问题贴近学

41、生的生活实际，简单激发学生的学习热忱，目的是培育学生阅读，理解，感悟力量和合作探究力量。 四，说练习设计 通过对文章内容的了解，情感的介入，孩子们的心里肯定隐藏了对母亲的感谢之情亦或是内疚之情，于是我设计了抒情吧这项练习，让学生以的口吻对文中的母亲说一句话，以自己的口吻对自己的母亲说一句话，以及对天下全部的母亲说一句话。它是对课文的一个拓展和延长。旨在抒发美妙情感，培育学生的口头表达力量。 五，说教学过程 （一）紧系课题，奠定情感 古人云：“学起于思，思源于疑。“学生的积极思维往往是由问题开头，又在解决问题的过程中得到进展。上课伊始通过赏读古诗游子吟，说说从中体会到了什么 学生对母爱有了初浅的

42、感受。师生一起演唱歌曲世上只有妈妈好，奠定情感根底。再板书课题，引导学生质疑，母亲的召唤包含了什么 （二）初读课文，整体感知 学生用自己喜爱的方式，带着问题自由朗读课文，并画出感受最深的语句，写出自己的体会。通过同桌沟通，小组合作沟通等方式进展感情的互动。 （三）精读探究，品读体会 1，读中联想，回归生活，激发学生情感 整体把握课文后，通过沟通，争论的方式，让学生说说母亲的召唤包含了什么 运用自由读，指名读，齐读，引读的方式，让学生与文本进展直接对话，拂过岁月的痕迹，将情景再现，勾起学生对儿时生活的美妙回忆，引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活阅历连接起来，加深对课文的理解。在教学课文第1

43、自然段时，引导学生理解“轻柔“是什么意思 母亲为什么是轻柔的召唤 是什么给了初学走路的婴儿士气和力气 感受到母亲的召唤是亲切的，暖和的，母爱的力气是强大的。了解母亲的召唤包含了无限的关爱。再让学生说说自己都有哪些甜美体验 激起学生情感上的共鸣。最终通过齐读，回归生活，激发学生情感。教学第2自然段时，引导学生质疑，为什么“我“在和母亲捉迷藏时总能看到母亲 引导学生体会“总是“一词，领悟母亲是时刻关注着我，关怀着我。在和“我“捉迷藏时母亲的神态是怎样的 引导学生理解“慈爱“，表达母亲的和善，和气。再让学生说说看到儿时和母亲捉迷藏这个场景有何感受 理解为什么说那温馨的一刻，是我幼年生活中最欢乐的回忆

44、。 2，读中感悟，走进人物，体验情感 课文第3自然段是本文的重点，也是文章最感人的局部，为了更好突出重点，我力求做到让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。我认为感悟不是告知，不是分析，不光是理解，而是刺激，探究，更是体验。 在教学这局部内容时，我着重抓住母亲的心理活动和行为神态的变化描写，通过多种阅读方式，全方位地感受一位母亲的宏大。采纳“默读点读评读齐读“等多种变化方式，让学生在反复诵读的过程中，加深对人物的熟悉，情感得到熏陶。音乐是奏响心灵乐曲的奇妙音符，因而我选择了一段极富感染力的音乐来营造气氛，引领学生走进人物内心情感，感受人物精神，情感得到震撼。 四年级语文说课稿 篇7 【说教学内容】 枫桥夜泊是唐代诗人张继的名篇。诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发了自己浓浓的愁绪。 【说教学目标】 1有感情地朗读