关于四年级下册语文说课稿范文九篇.docx

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1、 关于四年级下册语文说课稿范文锦集九篇四年级下册语文说课稿 篇1 敬重的各位评委、教师们： 大家好！今日，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文爬山的其次课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进展展现。 一、说教材 本单元的课文重在说理，都是把朴实而深刻的道理寓于详细事例之中。本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力制服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样观赏大自然的景物。这篇课文详细表达了本单元的重点训练目标：不仅要使学生获得语文学问和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。 针对学生及课文特点，我确定了其次课时的学习目标和学习重难

2、点： 1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教育和启发。（重点） 2、我能初步做到有感情地朗读课文。 学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的才智”指什么。（此条预设不呈现在学案的目标一栏中） 二、说教法、学法 “授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培育学生的自学、合作、沟通和反应力量。借助导学案采纳了“三大导学方式”，即：目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中教师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主见的“独学、对学、群学”就必定成为了本节课的主

3、要学法。 在本节课的重点问题处理上，为了改良阅读教学构造，我依据课文的主要内容、体裁和写作思路，预备尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在比照中预习、讲练和小结。 三、说教学过程 在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：定向导学合作点拨检测评析六个环节。详细如下： 第一步：定向（时间大约为5分钟） 课堂开头，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。其次道是填空题，考察的是课文第一句话“父亲爱 ，爱 ，也爱 ，尤其是 。”用来引出下文，顺势设问“为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热忱。 四年级下册语文说课稿 篇2

4、雅鲁藏布大峡谷说课稿 敬重的各位领导、各位教师、工作室全体成员： 大家好！ 今日是我们工作室新学期开展的第一次研讨活动，感谢大家在百忙之中能安排好手头工作与家庭事务来参与今日的活动。今日的活动主要有两项，一是我执教的雅鲁藏布大峡谷的听课活动和研讨沟通，二是朱际红教师的讲座。下面我就雅鲁藏布大峡谷一课，谈谈教学设计思路与反思： 雅鲁藏布大峡谷是世界上海拔最高的峡谷，也是世界上最深、最长的峡谷，它是世界一大奇观，是大自然留给我们的宝贵遗产。本课教学分两课时，今日教学的是第一课时。课前，我播放了美丽的歌曲珠穆朗玛，营造出*的神奇气氛，吸引学生的留意力，激发孩子们探究的兴趣，很自然地导入新课，并为后面

5、课文的学习作好情感铺垫。在研读文本的过程中，我紧紧抓住“奇妙”这条主线组织教学，从雅鲁藏布大峡谷的地形、传奇、秘境等方面，引导学生抓住文中的关键词句反复品读，感悟大峡谷独特迷人之处，激发学生喜爱祖国河山的思想感情。同时，通过播放雅鲁藏布大峡谷迷人风光的短片，使学生对雅鲁藏布大峡谷有了更深刻的感性熟悉，让学生与大自然融为一体，情感得以升华，真正感受到了作为中国人的骄傲。并顺势提了一个问题：作为一名游客，我们应当怎样用自己的实际行动，让这里的环境永久美妙？教学中渗透环保教育。孩子们争先恐后地发表自己的感想，课堂上掀起了一个小高潮。总结课文时，我对比板书，结合课后“金钥匙”，传授给学生“用一个词语给

6、课文主要局部列提纲”的方法。其次课时，主要学习“雅鲁藏布大峡谷的另一奇观自然博物馆；读文、总结学习方法；学生当导游介绍雅鲁藏布大峡谷”等内容。 反思本节课的教学，我感觉课堂上学生的沟通还不够充分，朗读指导也不够到位，缺乏的地方还许多。恳请各位领导、教师给我提出珍贵的意见！今日的研讨课，我只是起了个头，起到抛砖引玉的作用，以后这样的活动还要常开展，期盼我们在一次次的研讨中，不断地反思，共同地进步！ 感谢大家！ 四年级下册语文说课稿 篇3 一、说教材： 扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任到

7、不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要说明的道理；二是鼓舞学生积极思索，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 二、说目标 依据以上我对教材的理解，我确定了如下教学目标和教学重难点： 1.理解本课生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。 过程与方法：引导学生在反复朗读课文的根底上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，精确的理解寓言的寓意。

8、 情感态度价值观： 1.鼓舞学生提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。 2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。 教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。本课的教学难点是让学生理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 三、说教法 1、依据教材的特点和结合学生的年龄特点，在本课的教学中，采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积存、重迁移，表达学生的主体地位；引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要说明的道理，并在阅读实践中逐步把握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解

9、和运用语言文字的力量。 2、创设愉悦和谐的情感气氛，鼓舞学生积极思索，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。以胜利达成目标。 四、说学法 1、让学生品读重点句，感悟人物特征，体会人物心抱负法，感受人物态度变化。 2、联系生活实际，体会寓意。 五、说教学过程 学生是学习和进展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的气氛中学习。作为教师，要做的是帮忙学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下： （一）、导入 1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？大家一起回忆

10、回忆，(课件出示图片)什么是寓言呢？ 今日，教师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫扁鹊治病(板书：扁鹊治病) 【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。】 2、教师出示课件，介绍扁鹊。 （二）、初读感知 1、带着下面的问题第一遍读课文： 课文根据什么挨次写的；正确读写下面的词语； 2、再读课文，依据自读提示说说课文主要内容。 过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人给大家留下了什么印象呢？(出示扁鹊和蔡桓公图像) （三）、细读研讨 1、汇报沟通。引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。 快速默读课文，谁来说说你眼中的扁鹊是个什么样的人？ 生答复。 边读边用

11、曲线画出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，让学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。】 （板书：扁鹊 医术高超）形容一个人医术高超，我们还学过哪些词？（出示课件）课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满 2、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）盼望大家能牢牢地记住这些奇妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。 3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分析缘由：课文中扁鹊几次恳求给蔡桓公

12、治病？蔡桓公是怎么说的？ 大家再扫瞄一遍课文，依据课件中的表格，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的对话，同时体会两个人物的心理。你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠勃然变色 愤愤不平 咬牙切齿 暴跳如雷 怒气冲冲 怒火冲天 恼羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不行遏 怒火中烧 勃然大怒 暴跳如雷 气急败坏 大发雷霆 ） 这里让学生用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子，目的在于丰富学生的积存，并通过这些词语形象地体会到人物的心情。 【课文的主要局部我让学生自读自悟，合作学习，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培育学生的理解力量和朗读力量。】 4由

13、于蔡桓公对扁鹊的不信任、不快乐、不理睬，一次又一次拒绝了扁鹊治病的恳求，才是导致他病死的直接缘由。最终他懊悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最终一个自然段，其他同学思索，你从什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的懊悔。） 5当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最正确时机，扁鹊走了，病入骨髓、浑身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？ 6、汇报沟通，教师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不行救药了吗？他的病根究竟在哪里？【这个设计是让学生理解寓意打根底。】 7、蔡桓公根本就不信任扁鹊，（相机板书：固执己见 讳疾忌医）可扁

14、鹊为什么一次又一次劝告蔡桓公治病呢？说明白什么？（板书：医德高尚）【这个问题的争论，是让学生从扁鹊的坚持和担忧中体会扁鹊高尚的医德。】 8、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？ （四）、拓展想象 假如能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？ 【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进展拓展练习，是要进展学问的迁移，将寓意升华，提高辨别力量和思维力量。】 （五）、作业 1、把扁鹊治病这个寓言故事讲给你身边的人听。 2、课外读伊索寓言。【作业的设计旨在帮忙学生熟识并把握课文内容，整合课外资源，开阔眼界。】 六、板书设计 这课的板书，我以归纳人物自身的性格特

15、点和品质，引起学生的思索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见的道理。 附板书设计： 扁 鹊 治 病 扁 鹊 医术高超 医德高尚 蔡桓公 讳疾忌医 固执己见 四年级下册语文说课稿 篇4 一、 说教材： 一个中国孩子的呼声是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在哀思中怀着骄傲和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命保卫和平；最终，呼吁国际社会全都行动起来，维护和平，制止战斗！ 本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切思念、对和平的无比渴

16、望。 教学难点是熟悉“世界并不太平，不少地区还充满着战斗的硝烟，罪恶的子弹还威逼着柔嫩的和平之花”，树立维护和平的信念。 二、说教法： 这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感剧烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注意： （一）运用远程教育资源，与教学内容有机结合。 首先，是利用下载的图片资源，为学生创设情境。由于学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。我把收集到的图片经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世

17、界局势，从内心深处唤起他们对战斗的愤怒和对和平的无比渴望之情。 其次，依据教材和学生实际，在导课时运用和谐的音乐来衬托小的丧父之痛；在讲解小手捧鲜花到机场迎接父亲的灵柩回到祖国时，播放了葬礼进展曲，渲染了哀思的场面和哀痛的情怀，以此增加了学生的感性熟悉，更深切地感悟到的“失父之痛”， 更易激发学生情感与到达共鸣，从而正确熟悉当今世界局势，树立维护和平的信念。 再者，针对文中消失的和平之花，我特地用艳丽的红色打印成鲜花的外形，并写上“和平”两字，更直观地让学生感受到和平之花是那么的艳丽，可是也是那么的易被摧残，让学生从中感受的战斗的可恶和对和平的期盼。 （二）引导学生多揣摩，从的丧父之痛中体会和

18、平之珍贵。 教学中，学生通过读课文思索：“爸爸是个怎样的人？”“他的嘴张着，在呼吁什么？”等问题，让学生从文中找出相关语句，特殊是含义深刻的句子以及信中“我”的呼吁来重点理解体会、感悟沟通。教学中还采纳换位体验：假设你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假设你是雷利，为这样的爸爸感到骄傲吗？假设你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？这些方面引起学生与的共鸣。又从重点语句（如“丧父之痛”的句子、“世界并不太平”的语句以及“对渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感体验中与的情感到达共鸣。 （三）加强指导多读，让学生在反复有感情地朗读中体会情感。 教学中，主要采纳读中感悟的教学方法，通过学生

19、自由读、指读、齐读、品读、比读、引读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的品读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读力量；通过教师引读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特殊是“他的嘴张着，他在召唤”和“救救孩子们，要和平不要战斗！”以及“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战斗敲响丧钟，让明天的世界真正成为布满阳光、鲜花和爱的人类家园！”等语句的朗读，要到达本文情感的高潮。 三、说学法：

20、 这篇课文的重难点语句较多，的情感学生无从体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习： （一）观赏音乐，进入情境。 要让学生能体会情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过观赏音乐，听师讲解，初步感受小的丧父之痛，也为体会“我”对父亲的深切思念和对和平的无比渴望打下了情感根底。 （二）质疑解疑，理解感悟。 通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟（找句、勾画、批注、体会、朗读），并运用远程教育资源补充大量的事实资料（图片、数据等），让学生从字里行间真真实切地体会到的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与的情感产生共鸣，进一步从内心深处剧烈地树立维护和平的信念。

21、 （三）升华情感，拓展练笔。 在深入感悟课文内容后，学生的情感到达高潮，除了从朗读中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，看着战斗中和你年纪相仿的孩子，为了制止战斗、维护和平我们应当怎样做呢？让学生用一个词、一句话、一个符号尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维护和平的信念更为坚决，并将化为今后的行动：如努力学习，把握本事，做好反侵略战斗的预备，或给战乱地区的儿童献爱心等。 （四）说教学程序： 在备课时，我仔细钻研教材，查找了有关的远程教育资源和教学资料，进展了一番思索分析之后，制定了本节课的教学目标： （1）认知目标：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课

22、文。 （2）情感目标：体会“我”对父亲的深切思念和对和平的无比渴望，从而树立维护和平的信念。 （3）技能目标：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培育学生质疑、解疑的力量。 通过三个目标确实定，上课也就能有的放矢，较圆满地完成了预期教学目标。在课堂教学过程的设计上，环环相扣，步步深入（见教学步骤），尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用与教学内容相融合，使它们的协作使用完量能到达天衣无缝，为教学过程效劳，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。 详细教学步骤如下： 第一：和谐的背景音乐带着孩子入情入景，为本文的学习定下“基调”，使学生知道有一个孩子和我们

23、不一样，为学生体会思想感情做好铺垫。 其次：提出三个有利于进一步理解课文内容的问题，便于学生对课文大意的了解。 第三：环环相扣地提出问题：我的爸爸是个怎样的人？他的嘴张着，仿佛在召唤着什么？可恶的战斗夺去了爸爸的生命，那世界是否从今就太平了呢？作为新世纪的儿童，面对战斗，为了维护世界和平，我们应当做些什么？通过这些问题的提出，使学生对文章有了较深一步的了解。 第四：进展重点段落和重点句子的指导朗读，并利用“换位”的问题，“假设你是，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？”并配上音乐葬礼进展曲及孩子们对爸爸缅怀深情的朗读，使课堂气氛变得凝重、热闹。 第五：理解“世界并不太平”一段的同时教

24、师出示战斗中的有关画面帮忙学生理解，进而引发孩子们呼吁的渴望，自然过渡到第八自然段的教学中。了解为什么呼吁？呼吁什么？将课文教学引到一个小高潮。这时孩子们对和平的渴望特别剧烈，让孩子在尽情抒发情感的同时，理解我们要呼吁什么，我们可以为世界和平做些什么？让孩子自由发表自己的想法，将全文教学推向高潮。 最终：全体学生一齐表达自己心中最美妙的祝福，使本课教学到达高潮，并完毕教学，留给孩子更多的思索和回味的空间，进一步使“和平”的理念在孩子的脑海中根深蒂固，到达本课的教学目标。 （五）说板书设计： 本课的板书比拟简洁，只有三朵“和平之花”。这三朵“和平之花”，既是爸爸临死前对和平的召唤，也是小发自内心

25、地对和平的召唤，更是全部的孩子对和平剧烈地召唤。 教学反思 在我设计的这课堂中，我以孩子的读做为导线，用不同形式的读提高学生朗读的兴趣，以读导悟，化繁为简。使整个课堂有张有弛，环环相扣。而远程教育资源在本课就如同为学生插上了联想的翅膀，让学生不停地在战斗与和平两个不同的时空中穿梭，从而让学生深刻地理解全世界人民对和平的渴求，最大限度地激发了学生维护和平的信念。 我的说课内容完毕，请各位评委和教师们予以教导。 四年级下册语文说课稿 篇5 一、说教材 （一）教材分析： 中彩那天是九年义务教育小学语文第五册第五组教材中的一篇课文。课文叙述的是一名修理厂的技工，无意中抽中了大奖，但是抽中大奖的彩票却是

26、他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送给了同事。赞扬了这种诚恳、守信的品质。 （二）教学目标： 1、学问目标：学会本课14个生字，理解课文内容。 2、力量目标： 能有感情地朗读课文，提高学生的朗读力量。 培育学生的自学力量。 3、情感目标：让学生体会到课文中的父亲、母亲的人格魅力，做一个诚恳、有信用的人。 （三）教学重点：理解父亲从不情愿把大奖还给同事，到最终还给同事的冲突经过。 （四）教学难点：理解父亲面临的道德难题。 二、说教法 本课具有较强的教育意义和文字感染力，蕴含着一个做人的道理，是一篇对学生进展情感训练的好文章。 因此，在教学方法的选择上，我采纳了比照朗读、自由读、尝试性读、带着

27、疑问去读、比拟读、互问互读、分角色表演读等多种方法，让生在反复读，反复感受文中的人和事的过程当中，从而领悟课文，感知课文所要表达的情感。尤其是本课的重点，要让学生理解父亲从不情愿把大奖还给同事，到最终还给同事的冲突经过。因此，我打算引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读、体会、沟通，感受父亲的高尚品质，在感悟语言的同时受到崇高人格的熏陶和感染。 三、说学法 识字教学仍旧是中年级语文教学的一项重要任务，但与低年级有所区分，要使学生能比拟娴熟地运用查字典自主识字，具有初步的识字力量。因此，在教学本课之前，我安排学生预习生字新词，为读好课文作好铺垫。 教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身

28、的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思索，参加谈论，参加沟通，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。只有让他们多读读课文，通过多种形式的读、从读中理解内容，从读中领悟父亲前后两次不同的心情。让学生自己去发挥想象，自己去发觉，自己去争论，在读中不断去体会。而且，我设计这节课主要实行自主、合作的学习方式，给学生适宜的课堂学习“自由度”，给学生“自主感受体验的时间和空间块”，给学生独立阅读、思索的时间，让学生自由读，读中思，思中悟，体会课文中父亲高尚的品行。使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、剧烈碰撞的信息交换场。 四、说教

29、学设计 这篇课文所展现的社会和人生画卷，能启迪学生对社会、对人生的深入思索，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，我将引导学生在读、思、想、说的教学活动中受到思想教育，去体验、去感受、去领悟人格美。详细的教学设计如下： 1、启疑，导新课，初读感知 一开课，教师便出示一个模型，通过识字竞赛的方式嘉奖给一位同学，并让他谈谈得到这份奖品的心情。随后，教师便引出“我们中奖了都会很快乐。可是有一个人，他虽然中奖了，但是他神情严厉，没有一丝喜悦，这究竟是为什么呢？”从而提醒课题中彩那天。接下来，让学生带着疑问去读课文，激发学生学习课文的兴趣，在初读中感知了课文内容。随后再采纳多种识字方法检查学

30、生预习的生字新词的状况，使学生感到教师是敬重他们的劳动的。 2、解疑，看插图，细读理解 本文共有两幅插图，一幅画的是父亲中彩后却神情严厉，看不出一点快乐。另一幅画的是父亲打电话给库伯，要把车子还给他，脸上洋溢着笑容。这两幅图其实也就是表现了父亲中奖后的思想变化过程。因此在教学中，我引导学生认真观看这两幅图，找出与之相对应的句子读一读，边读边想。重点引导学生抓住描写父亲动作、神态的句子反复读，并把自己读后的体会、想法与四周的小伙伴进展沟通，在沟通合作中实现了相互沟通、相互启发、相互学习。 3、争辩，抓重点，精读观赏 为了激发学习的参加兴趣，我将安排一个“小小辩论会”，让认为车子应当还给库伯的同学

31、作为正方坐在右边，认为可以留下车子的同学作为反方坐在左边。先让他们在组内争论，预备充分的理由，可以在课文中找，也可以自己想像。在争论过程中，当觉得对方言之有理时，可以转变选择，变动座位。让学生的情感、兴趣、共性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，在争论中进展自主的语言实践活动。 4、表演，看动画，分角色读 学生在自由争论的过程中逐步感受到父亲的人格魅力，潜移默化地受到感染。此时，教师播放课文内容的动画，让学生为其中的人物配音。这样，让学生走进课文所描绘的情境中，去贴近人物的心灵，入境动情，获得了思想启迪，而且有助于制造力的培育。 5、想象，解难点，畅谈体会 课文语言有一些未定点，教师应凭借这

32、些未定点，放飞学生想象的翅膀，拓展学生心灵的空间。如库伯派人把汽车开走后，“我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可能有些什么对话。可以引导学生想象画面，摹拟对话，引导学生感受人物的形象美，从而使思维动起来，体验真起来，语言活起来。 四年级下册语文说课稿 篇6 一、说教材 1教材简析 扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 2

33、教学目标 .熟悉4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。 .正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐、听取别人正确意见”的道理。 3教学重点、难点 教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 4.教具预备： .查阅有关扁鹊的资料。 .多媒体课件。 二、说教法： 教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会依据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是

34、为了不需要教”的目的。可采纳“自读自悟”、“鉴赏分析”、“课堂争论”等方法进展教学。 三、说学法 以学生为主体，让学生在课堂中沟通、争论、争论、质疑 四、说教学程序 (一)创设意境，导入新课。 这节课来熟悉一位古代名医，他是谁呢？ 多媒体渐渐播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人： 有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正进行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸劂”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿

35、，太子就清醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了安康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。 生读短文答复：故事中主要讲的是谁，他是什么人？ 小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。 本节课以小故事引入，符合小学生的心理状况，能够调动学生学习的积极性，让学生积极的去学习课文。 (二)、自读自悟，完成以下自学要求 1、读准字音，把课文读正确。 2、边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地叙述课文内容。 3

36、、把自己的疑问或写下自己受到的启发，预备与大家沟通。 本单元不仅要让学生感受寓言的魅力，体会其中的道理，而且还要练习学生的复述力量。让学生自读自悟，一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓舞学生积极思索，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 (三)、沟通争论，练习有感情地朗读课文 1、指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷” 2、指名叙述课文的主要内容。 3、沟通争论。 （1）沟通学生的疑问。 学生可能产生这样的疑问： 扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？ 明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？ 扁鹊为什么几天前就

37、跑到秦国去了？ 结合学生的疑问，结合争论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。 相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切急躁。 如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公听了很不快乐，没有理睬他。”他心里会怎么想？ “蔡桓公听了特别不快乐。”他心里会想什么？ “蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？ “蔡桓公浑身痛苦，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身痛苦的他，又会怎么想

38、（2）沟通受到的启发。 在学生沟通的根底上，教师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执已见等道理。 （3）假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用跨越时空的对话。 (或：作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊) 例文： 跨越时空的对话 我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样闻名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么疑心他想显示自己的高超呢？

39、他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有准时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！ 蔡桓公：唉，你批判得没错。我快死了，没别的愿望，只盼望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！ 新课标提倡以学生为主体，而教师是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。这样设计能充分表达以学生为主，让学生在课堂中沟通、争论、争论、质疑。学生在课堂上尽情地发言，让学生从不同的角度发表了自己的看法，表达以学生为主体，让课堂成为他们学习的演练场。 指导学生写好字，是语文课的重要一局部，因此我在这里设计了第四个环节 (四)、认读生字，抄写字词 重点指导

40、： 比照记忆：“肠、烫、汤”的字形。 蔡，“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。 五、说板书设计： 29.寓言两则 扁鹊治病 蔡桓公（讳疾忌医） 皮肤小病 不信 请治 皮肉之间 不快乐，不理睬 肠胃 特别不快乐 不治 深入骨髓 浑身痛苦病死 四年级下册语文说课稿 篇7 说教材： 触摸春天这篇课文是人教版试验教材四年级下册的一篇文章。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。本文主要有两条线索，一条是宁静让人不行思议的举动，从在花园里流畅地走，极其精确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放蝴蝶，再

41、到仰起头张望。一条是的感受，从赞叹，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能制造一个属于自己缤纷世界。 说教学目标： 1、在品读中积存好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深刻的句子。 2、感受盲女孩对生活的喜爱，体会盲女孩对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。 本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。教学难点是感悟提醒的深刻道理。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于学生缺少体验。 为了突破这个重点我设计了以下几个环节：1、为了拉

42、近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进展了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更深地体会到盲童宁静对生活布满喜爱的可叹之处。2、我实行抓住重点词句和联系上下文等读书方法，引导学生感悟宁静喜爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚刚指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受宁静是怀着一颗喜爱生活的心触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最终是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的宁静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从宁静到自己，让学生更深地体会到我们应当珍惜现在的美妙生活，制造属于

43、自己的缤纷的世界。 突破难点我设计了以下几个环节：1、品读重点词句时，有意识地借用图片激发学生对春天的喜爱，让学生猜测宁静的心中有什么事物，什么颜色，不仅开拓学生的思维，也深化点缀了“多姿多彩”，为引动身出的感慨，提醒的道理渲染升华。2、课外拓展：课前叫学生收集残疾人身残志坚的故事或对生活生命有关的名人名言。课内外的结合，再次深化了提醒的人生真谛。3、小练笔课堂感言，培育学生动笔的力量，读写相结合，在写的过程中对提醒的道理有更深的感悟和理解。 说反思： 看着同学们一双双闪亮的眼睛，听着他们一句句发自内心的感慨我真的很感动，同学们已经被盲童宁静的奇妙灵性，缤纷的内心世界打动了。是呀！谁都有生活的

44、权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。从“不行思议”层层推动，学生感受着盲童宁静的心灵，那种喜爱春天，喜爱生命、喜爱生活的追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢那一种惊异。我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了宁静的心里，宁静的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也情不自禁地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 另外课外资料的补充不仅充实了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己收集的资料（有残疾人身残志坚的故事及有关生命的”名言警句），这一次，我和同学们又再次从心底发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。 整堂课盘旋着的是：我们对生命对生活的那份喜爱，不管是文章中的宁静和，还是我、学生和听课的教师都被这人生的真谛所震撼着。 这么一篇感人又发人生省的文章，惋惜的是我的过渡语不够流畅，这浓浓的情感因我的几个疙瘩和突然的停顿而大打折扣。 通过这次上课，我肯定会扬长避短，迎接下一次的教研课，上出自己的风采。 四年级下册语文说课稿 篇8 一、教材分析：