关于四年级下册语文说课稿模板汇总七篇.docx

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1、 关于四年级下册语文说课稿模板汇总七篇 各位领导、各位教师： 下午好！ 首先，说说我对都教材的理解。 我们爱祖国是西师版四年级（下）的一首现代诗。全诗共有8小节分为两个局部。第一局部为14节，围绕“什么是祖国”这个问题，诗人以行去流水般的文字，呈现了祖国各个方面的风貌，视野开阔一气呵成；其次局部为58节，围绕“什么是对祖国的爱”这个问题引导我们在生活和学习的各个细节中去捕获，实现自己对祖国的爱。全诗语言美丽，节奏明快，朗朗上口，极富感染力，易激起学生的爱国之情。 其次，谈谈教学目标及重难点的设计。 本课教学分为两课时，我依据本单元训练重点和中年级学生的学段目标，结合新教育有效课堂教学框架，我为

2、其次课时确立了以下教学目标及教学重点难点。 教学目标： A类：熟读诗歌，理清诗歌的构造。 B类：有感情地朗读诗歌，体会生动的语言所展现的诗情画意，仿写诗句。 C类：感受祖国悠久的历史文明和蓬勃的进展，激发孩子们爱祖国，为祖国傲慢、骄傲之情。 教学学重点： 通过诵读、了解诗歌大意，体会诗歌所展现的诗情画意，并有意识地学着仿写诗句。 教学难点： 将美丽的诗句通过积极的体会、想象转化为对祖国的全新熟悉，激发学生对祖国澎湃的爱。理解诗歌词句、体会词句的美，诗歌的美。 第三、说说教法学法 德国教育学蒂惠斯说过教育的艺术是鼓励、唤醒和鼓舞。语文课标指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力量和思

3、维力量。本课我采纳情境教学法、语言描迷法、质疑引探等教学法，学生采纳读中感悟，自主制造的学习方式来提高自己写作力量。进展创新思维。 第四、说说教学程序 语文课标指出：教学是学生，教师、文本之间的对话过程，阅读教学要敬重学生独特的感受、体验和理解，因此，我以学生为心、以学生自主活动为根底，重诵读，重感悟、重探究、重创新。整个教学，以“爱”为基调进展着。 四年级下册语文说课稿 篇2 敬重的各位评委教师，你们好！我今日说课的题目是扁鹊治病，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作详细的阐述。 一、说教材 1、教材分析 扁鹊治病是人教版小学语文四年级下册第八单元

4、中的第一篇课文寓言两则中的其次则。本单元以“故事长廊”为主题绽开。扁鹊治病叙述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告知人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见。 2、教学目标 依据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标： 学问与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：把握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 情感、态度与价值观：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。 为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为： 重点：把握概括课文主

5、要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 难点：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。 3、教学时间 依据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。 4、课前预备 教师：多媒体课件 学生：病历单 二、说学情 四年级的学生已经具备了肯定的听、说、读、写力量，而且把握了多种学习方法。但是这个阶段的学生详细感性思维正向抽象规律思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在肯定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品尝。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义

6、，结合四年级学生阅读的实际状况，教学中，我主要采纳朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价鼓励法等教学方法，协作现代化教学手段，使学生积极参加到学习活动中来。 在学法上，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、争论沟通、合作探究等学习方式，鼓舞学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生进展的学堂。 四、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重难点，依据“教师指导学生主体训练主线”的原则，我设计了以下几个环节： 第一环节：图片质疑，引入课题 语文特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培育学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开头就能把

7、学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了根底。 其次环节：初读感知，学习生字 新课标指出：“阅读是学生共性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思索课文讲了一件什么事。汇报沟通时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮忙学生敏捷记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。 第三环节：小组探究，合作学习 小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探究的根底上，以学习小

8、组为单位，充分展现自己的思维并相互进展沟通，让学生做学习的仆人，积极主动地去学习学问，变被动为主动。 于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、争论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的病情在不断地进展，一次比一次严峻”的结论。接着，我让学生快速扫瞄课文，找出扁鹊劝告蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培育学生的朗读力量和理解力量。最终，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达力量。 第四环节：课文小结，提醒寓意 为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我奇妙地采纳了以下方式： 1、

9、联系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开头的皮肤病是微缺乏道的（板书：微），是由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假设对微小的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢进展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是扁鹊治病这则寓言所蕴含的道理。 2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。 3、拓展相关的俗语格言。 第五环节：结合生活，迁移运用 学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进展拓展练习，迁移学问，升华寓意。 第六环节：布置作业，推举阅读 一课的完毕并不意味着学习活动的完结，而应当以此作

10、为一个新的起点，激发学生进一步学生的热忱。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实扁鹊治病这则寓言原名叫扁鹊见蔡桓公，选自我国古代的一部名著韩非子，书中还有许多精彩的寓言故事，教师推举大家课后去阅读。 五、说板书设计 这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见的道理。 总之，本节课通过朗读、争论、沟通合作及多媒体展现等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大局部学生都能参加到教学活动中来，认知新字，读懂新词，沟通争论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发觉问题，提出问题，解决问题。 四年级下册语文说课稿 篇3

11、一、说教材 桂林山水这篇课文是注音识字，提前读写试验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。桂林山水是开篇的精读课文。课文根据总分总的构造，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进展了形象生动的描写，最终又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷漫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是舟行碧波上，人在画中游。两句作结，使读者对桂林山水产生了一个完整的美妙的熟悉，既照顾了课文开头，又丰富了甲天下的内涵。 重点段分析： 二、三两个自然段分别详细描绘了桂林水、山的特点，是全文的主体，也是重点。这两个自然段在写法上是一样的，也

12、是独具匠心的。每段都由三句组成，第一句都以别处的秀水或青山作比拟来衬托桂林的水和山，其中第三个分句以却从没观察过这种转折语气的句式来强调、赞美桂林的山或水，并以此句提示下文。其次句由三个并列分句组成，详细地从三个方面，运用排比、对偶和比方的手法来描写桂林的水、山，每一个分句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句都是由两个以上的小句组成，而且前半句写出山水的特点，后半句补充描写前半句的特点。第三句都写的感受。所不同的是：写水句的前半句点出桂林山的特色，奇、秀、险，而后半句以二三个比方短语组成排比句和两个四个字的词语相结合组成补充描述句，写出了桂林山的形态奇、颜色秀、山势险。

13、难点分析：最终一段是一个比方句，中间又夹着一个排比句。这句话的意思是桂林的山水像一幅连绵不断的画卷。山水是画的主体，空中的云雾迷漫，山间的绿树红花，江上的竹筏小舟则是点缀。多美的一幅山水画！大自然这位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧夺天工的画卷，简直入迷了，乘着木船，荡舟漓江，感觉到自己走进了一幅连绵不断的画卷，沉醉在桂林山水的幽静美之中。这种对桂林山水喜爱的感情的流露，是学生入境动情的难点所在。 整篇文章构思精致，句段精致，文首引名句，文尾引诗句，以荡舟漓江，来欣赏桂林的山水开头，以舟行碧波上，人在画中游结尾，首尾照顾，构造浑然一体，给读者以剧烈的艺术感受。 教学目标： 、理解课文内容，熟悉桂

14、林山水的特点，激发学生喜爱祖国大好河山的感情。 、学习课文按总分总和按特点记叙的构思方法。 、学会生字新词。 二、说教法 文章是写景的抒情散文，依据文章的特点，我主要采纳以读代讲，以讲促读，这一方法进展教学。 语言文字具有意会不行言传的特点，很多妙词佳句往往讲也讲不清晰。桂林山水遣词造句严谨，语言美丽，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着对桂林山水的一片热忱。假如教师讲得太多，文章会搞得支离破裂，整体的美被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使的感情和读者的感情溶为一体。因此，在教学中，我是采纳以读代讲安排教学环节的：A、范读课文激发感情。提醒课题后，教师立刻以饱满的感情范

15、读课文感染学生并激起朗读兴趣；、自由朗读酝酿感情。当学生激起朗读兴趣后，通过自由朗读酝酿出与爱在一起的感情；C、抠字眼体会感情。教师紧扣甲、静、清、绿，奇、秀、险等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中对桂林山水的喜爱之情完全被学生体会出来了；D 、授技巧入情入境。其次小节共三句，第一句话要留意长句的自然停顿，却从没观察过合度的重音，才能在比拟中显示出漓江水的独特风格；其次句读好啊的音变静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya ）和三个并列分句的递进语势（声音由低到高，语速由慢到快，感情由弱到强），才能表达出漓江的水静、清、绿到极点的特点；其次句到第三句语气的转入要稍停长些，语气转

16、入平稳。由于，这时被眼前的美景沉醉了，遗忘了四周的一切，连自己乘坐的船在前进，还是停靠着都没感到，许久许久才醒悟过来；E、品读课文抒发感情，通过前四步，学生已经把握对桂林山水的热恋之情，最终学生循思路，以真挚的感情齐读课文，将课堂气氛推向高潮，使孩子们的感情和的感情融为一体，可到达预定的教学目的。 三、说学法 重点段两小节的构造、写法颇相像，因此采纳举一反三法。 举一即提醒规律，把握方法。学习其次自然段漓江的水。按这四步来学习。（）这小节分几层写？（）每层各用什么方式来表达？（）这样表达有什么好处？（）反复诵读。在其次自然段学完之后，让学生回忆一下刚刚我们分几步用怎样的方法的学习，现在用这样方

17、法学习第三自然段桂林的山。 反三重在比异。由于举一供应的模式，反三时按图索骥，多数学生并不会感到困难。简单忽视的恰恰是它们的相异之处。所以重在抓排比句。内容不同：写水时，写水态，水色的特点，而写山时写山态、山色、山势的特点；写法不同：写水时后半句用述叙式，写山时用短语排比和两个四个字的词语。在理解的根底上，运用上段学到的适当的停顿，合度的轻重，语调的抑扬，音色的处理与朗读技巧，反复育读，使教师、学生与的感性融为一体。 这样，从扶到放，既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培育学生的自学力量。 四、说过程 、揭题谈话： 让学生说说桂林的地理位置，文章的体裁，简介及有关作品。 、激情入境

18、： 教师范读课文，学生听后谈自己的感受、想法。 、入境动情： 自由读后逐段指导读，带学生入境动情。 第一段：主要理解甲的义和桂林山水甲天下的意思。 其次段：轻声读课文，讲讲其次小节分几层写？每层各用什么方式来表达？这样写有什么好处？教师引导学生一层一层地读读讲讲，讲讲读读，进入的意境，用朗读把自己的感情和的感情融为一体。第三小节运用其次小节的学习方法、朗读技巧，放手让学生自己理解语言文字，入境动情。 第三段：教师诵读配上图画带学生入境，让学生图文对比，读读议议，体会此时此刻入迷的感情，产生共鸣，抒发自己的感情。 、以情感人： 教师总结：按总分总的构造，抓桂林山水我构思方法，写出桂林山水甲 天下

19、，表达了自己对祖国大好河山的喜爱之情，全班女同学齐读，把这种喜爱之情表达出来，感动别人。 四年级下册语文说课稿 篇4 【教材解读】 乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物颜色之鲜亮，再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃生气，后以烟雨之中传来的子规声声写出如音乐般奇妙的乡村声响，渲染出如余音绕梁般的艺术效果，整个画面有动有静，有色有声，有实有虚，有明有暗，勾画出江南乡村欣欣向荣的景象。后两句写人，“才 又”二字，化繁为简，勾画出乡村四月农家的劳碌气氛。不正面直说人们太忙，只是舒缓、委婉地道出“闲人少”，在

20、一片繁忙紧急之中保持一种沉着舒适，与前两句景物描写的水彩画式的模糊色调保持和谐统一。整首诗既像一幅颜色光明的图画，又如一首曲调清爽明快的乡村歌谣，不仅表现了诗人对江南乡村风光的喜爱与赞美，也表现出其对田园生活的赞美和憧憬。 本设计依据古诗的体裁特点，采纳了诵读、想象、描绘、吟咏等方式，同时从学情动身，将整堂课分为意象铺展，走近乡村（即挖掘学生心中原有的乡村印象）、感悟赏析，走进乡村（即感受诗人作品里的乡村印象）、表达情感，勾画乡村（孩子描绘心中抱负的乡村印象）三局部，将听、说、读、写结合起来，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领会和观赏诗中之风光如画、声音如歌、生活如诗等，感悟诗文中所蕴涵的画

21、面之美、音乐之美、情感之美，引导学生真正走进田园、喜爱乡村。 【教学特色】 本课教学设计的最大特色是“三三制”、“出入法”六个字。 整节课的设计分为意象铺展，走近乡村；感悟赏析，走进乡村；表达情感，勾画乡村三个板块。 第一板块教学分为三个步骤，先调动学生的原有生活阅历，进入学生的世界，让学生用词语描述心中的乡村印象；然后教师补充与乡村、田园有关的一组词语，通过听、想、读，既丰富积存，又能将学生引入多姿多彩的乡村世界；第三步则因势利导，导出诗人翁卷笔下的乡村四月。 其次板块三个步骤是读通诗句，勾画乡村；感悟赏析，走进乡村；深情诵读，吟诵乡村。 第一步骤在解决好读通、读准的根底上，重点抓住“蚕”字

22、，以对对联的形式记住字形，通过习字视频来指导书写。 其次步骤走进乡村从风光如画、声音如歌、生活如诗三个方面进展品析。先透过一个“遍”字，让学生通过朗读、想象和描述来感受乡村的“绿”无处不在，广角镜头之后，再选其中一个镜头进展特写，让孩子尽情描述他看到的“绿”，感受景美如画，整个过程先从“遍”字放开去，后由“绿”字收回来，而整幅画面的赏析则先收于“绿遍”二字，再于“白满川”、“雨如烟”处放开，收放有节，疏密有度。 声音如歌则是让学生闭眼倾听，教师通过语言和音乐将孩子们带进乡村世界，让孩子们想象并描述自己在乡村听到的各种声音，然后引入一组描述乡村声音的古诗，让孩子们在吟咏之中感受乡村的特有音乐。

23、第三步，体会乡村生活的劳碌而又闲适舒适，体会诗人对乡村生活的憧憬和喜爱，这是本课的难点，在处理上我实行了三步走的策略，先引导孩子们通过朗读，抓住“才 又”二字感受农夫生活的劳碌；再将三四句与一二句联系起来，将农夫的生活与漂亮的画面、奇妙的音乐联系起来，让孩子们在诵读中感受乡村生活是美妙的、是忙中有乐的、是富有诗意的；最终再引入诗人翁卷的资料，让孩子们知道诗人的一生都是怡情山水，以写诗为乐，加之诗人的家乡永嘉正是地处江南，这让诗人对江南乡村更是多了一份特别的情感，孩子们了解了这些之后，自然能感同身受。教师则相机引导孩子们包含深情，背诵全诗。 第三板块先引入描述古代乡村儿童生活的古诗一组，点燃孩子

24、的热忱，激发写作的灵感，在一番诵读之后，让孩子们将自己脑中的画面、心中的情感诉诸笔端。 纵观全课，三三制的教学步骤简洁流畅，有收有放，有疏有密，有详有略，先入生活，入文本，入文字，后出画面，出音乐，出情感，整个设计抓住了文字，依托了文本，关注了文化，较好的把握了单元目标与文本细读的关系，根本能达成课堂教学目标。 四年级下册语文说课稿 篇5 【教材简析】 语文园地二围绕“观看与发觉”安排了口语交际、习作、我的发觉、日积月累、成语故事等五块内容。口语交际趣味性较强，通过比视力，沟通观看感受，学生可以充分体验到观看带来的乐趣。 本组习作的内容和要求与刚刚学过的课文亲密相关，要求学生写下平常观看中新的

25、发觉，或是观看中发生的事。有两种习作的形式供学生选择，一是自己拟题目，写一篇记叙文；二是用观看日记则为题，把自己对某一事物进展连续观看的状况以日记的形式整理出来。 【教学目标】 、能清晰明白地沟通自己所观看到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在沟通中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。 2、能把自己的所观所感不拘形式地写下来。留意表现出自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。 、自己发觉和运用识字方法，养成主动识字的习惯。 、能发觉细心、长期观看的乐趣所在。 、能背诵“日积月累”局部。 【教学建议】 1、口语交际的教学目标是：能清晰明白地沟通自己所观看到的内容，并敢说出自己的感受和想法

26、，并在沟通中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。 教学时，可以根据教材提示的步骤安排交际活动，重点放在沟通“想到的内容”和“观看的感受”。教材中的左图，可以从树上找到隐蔽着的10个头像。右上图，从黑白两色中可以辨别出，中间白色的局部是一个杯子，两边黑色的局部是两个侧面头像。右下列图，通过对画面进展不同的组合，可以看出两个头像：一个是小女孩，另一个是老妇人。 可以实行在小组内开展竞赛的方法进展教学，看谁发觉得快，发觉得多，然后在班上沟通各自的发觉。在沟通时，要引导学生说一说：一开头看到的是什么？后来又发觉了什么？是怎样发觉的？并由此说出观看的感受。最终，教师和学生共同总结观看的方法和习惯：观看要

27、认真，要反复地看，多个角度看。 2、习作对学生的要求是：能把自己的所观所感不拘形式地写下来。留意表现出自己觉得新颖好玩的或印象最深、最受感动的内容。 对本次习作的指导，可以按以下的步骤进展。 （1）围绕以下问题引导学生进展沟通：最近你观看过什么事物？是在哪里观看，怎么观看的？观看的时候你发觉了哪些新颖的事情？哪些地方让你感到有兴趣？让学生在无拘无束的谈话中，捕获习作的内容，激起习作的欲望。 （2）教师交代本次习作的详细要求，学生沟通各自准备写的内容，教师作适当的点评，引导全班学生相互启发。 （3）教师对观看日记的写法和格式稍作教导。 （4）学生试写。 （5）?选典型的习作进展作中讲解。 （6）

28、连续修改完稿。 教师对习作进展批改后，要仔细进展讲评，通过多种形式展现学生的作品，还可让学生谈谈这次习作的体会。 四年级下册语文说课稿 篇6 一、说教材 忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，唤起人们对江南绚丽春色的憧憬，反问句“能不忆江南”收束全诗，更真实有力地表达了对江南的眷恋之情。同时，“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次消失，选编这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简洁的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。 二、说设计思路 中国是一个诗的国度

29、，历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的绚烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中，不少教师包括我自己都曾切身体会到：教师激情有余，学生悟性缺乏；教师情有独钟，学生却无动于衷。缘由何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离，未表达经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在表达语文新课标中“以读为本”的理念，使学生走进文本、亲近文字；提倡“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律，使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，让学生在语言的感悟和情感的熏陶中，提高观赏古诗词的品尝和审美情趣，力求营造一种“简约而不简洁，

30、随便却不任凭”的”和谐语文课堂。 本首词的教学过程我设定为四个环节： （一）谈“忆”导入，情境揭题。（二）“胖”读全词，古词新谈。（三）“瘦”读全词，搜寻词眼。（四）牵引“忆”线，拓展延情。 三、说教学过程设计 （一）谈“忆”导入，情境揭题。1、（师生问好后，教师板书“忆”字）师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？我们的祖先是怎样制造这个字的呢？（课件一：演示“忆”的演化过程）师：由此，你想到了“忆”的本意是什么呢？（引导学生说出回想、思念）。师：古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友，今日，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书：江南，学生齐读课题）2、师：首先请

31、同学们看大屏幕。 （课件二：江南风光视频：小桥、流水、垂柳、凉亭?及词和写作背景的录音伴奏）。 词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。忆江南这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南照旧魂牵梦萦，67岁那年，写下了这首千古绝唱忆江南。 （教师配着古乐范读）设计理念：教师奇妙地把词、和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意留意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的憧憬之中，进而有种渴望要了解，朗

32、读这首诗的心情，激发了学生主动猎取学问的热忱。 （二）“胖”读全词，古诗新谈。设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”，教师刚刚的范读已潜移默化地激发了学生走进文本，与文本对话的求知欲望。“书读百遍，其义自现”，“胖”读全词，不在于质好，只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意，初步感悟诗的意境。这一环节分以下步骤进展教学：1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求：读准字音，读正确，读通顺，争取熟读成诵。2、小组合作，探究学习。出示课件三：重要词的注解。要求：依据解释读懂词的大意，不懂的地方能质疑提问并作上记号。书写“谙”字两个，在自己与同伴都认为美观的字下画“

33、”。 （三）“瘦”读全词，搜寻词眼设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，的赞扬之意与憧憬之情，也尽寓其中，同时，只因“好”字之甚，方能“忆”之不休，“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔1、品析佳句，引导想象。（1）江南好，好在何处？（景美）（2）词中写了哪些景物？用“ ”把它画出来。（太阳、花、水、春天）（3）分别抓住景物的什么特点来进展描写？（颜色）教师引导学生口头填充：（ ）的花儿 （ ）的江水（ ）的太阳 （ ）的春天课件四出示：“日出江花红胜地红，春来江水绿如蓝。”轻读句子。说说这个句子写得怎样？用了什么修辞手法？把词中的“胜”换成“似”、“像

34、”，比拟朗读，进一步理解“胜”的妙处。江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？（太阳很红，花儿在太阳的照耀下，更红了，胜地过了火焰。漂亮的江水绿得很纯洁，犹如蓝草一般）心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句，脑海想像画面） 课件五：出示江南美景图：日出江花江水全景。说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？假如你身临其境，你会怎么说？会怎么做？（会大声感慨，会把它画下来，拍下来，会流连忘返?）2、搜寻词眼，品读“江南好”。师：刚刚，大家解译词意，想象诗句描绘的画面，不知不觉就把这首词读“胖”了。假如把我们刚刚说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它

35、只有几个字？（27字）。这就是词的美丽、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词，看能不能把整首词读成一个词语？找找整首词是围绕哪一个词来写的？提问引导学生质疑：江南好，除了风光美，还好在哪些地方呢？（引导学生说：天气好、人好、人杰地灵、美食多?），师：一个“好”字，包罗了诗人对江南的无限赞美和憧憬之情，你能把这种感情读出来吗？（引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读，或者想像诗人作诗的心情，大声的赞诵读，或小声的感慨读，读出自己的体会）。 （四）牵引“忆”线，拓展延情。师反问：比照洛阳，如此漂亮的江南春色，叫诗人怎“能不忆江南”呢？ 1、比照句子，说说

36、更喜爱哪句？为什么？出示课件六：能不忆江南？应当忆江南。 2、创设情境，诗人曾在江南做官十年，为人民做了许多好事，杭州人民对他和他的感情特别深厚，在他辞官离任时，诗人刘禹锡在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 出示课件七：引导学生读一遍，课件更换一种字体。师：江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人生：接着读“能不忆江南？”师：诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人生：接着读“能不忆江南？”师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人生：接着读“能不忆江南？”师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人生接着读“能不忆江南？”再次对着你对忆江南的独特感受，齐读全词。 3、完毕语：同学们，古诗词

37、是我国文学中的艺术珍宝，好的古诗词、好的现代文肯定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最正确时期，我的教师曾送给我一句话，今日我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了才智。 感谢大家，下课！ 四年级下册语文说课稿 篇7 说教材： 触摸春天这篇课文是人教版试验教材四年级下册的一篇文章。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。本文主要有两条线索，一条是宁静让人不行思议的举动，从在花园里流畅地走，极其精确地伸向沾有露珠的月季花，拢住蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是的感受，从赞叹，到感动

38、，再到对人生发出感慨：谁都有生活的权利，谁都能制造一个属于自己缤纷世界。 说教学目标： 1、在品读中积存好词好句，通过品读揣摩其中蕴含的道理，能有感情地读含义深刻的句子。 2、感受盲女孩对生活的喜爱，体会盲女孩对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得喜爱生活，珍惜生命。 本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。教学难点是感悟提醒的深刻道理。怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩宁静对生命的喜爱和对美妙生活的渴望，是本课教学的难点，由于学生缺少体验。 为了突破这个重点我设计了以下几个环节：1、为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进展

39、了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛在生活中的重要性，从而更深地体会到盲童宁静对生活布满喜爱的可叹之处。2、我实行抓住重点词句和联系上下文等读书方法，引导学生感悟宁静喜爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚刚指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受宁静是怀着一颗喜爱生活的心触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最终是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的宁静理解中心句，联系身边的人和事写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从宁静到自己，让学生更深地体会到我们应当珍惜现在的美妙生活，制造属于自己的缤纷的世界。 突破难点我设计了以下几

40、个环节：1、品读重点词句时，有意识地借用图片激发学生对春天的喜爱，让学生猜测宁静的心中有什么事物，什么颜色，不仅开拓学生的思维，也深化点缀了“多姿多彩”，为引动身出的感慨，提醒的道理渲染升华。2、课外拓展：课前叫学生收集残疾人身残志坚的故事或对生活生命有关的名人名言。课内外的结合，再次深化了提醒的人生真谛。3、小练笔课堂感言，培育学生动笔的力量，读写相结合，在写的过程中对提醒的道理有更深的感悟和理解。 说反思： 看着同学们一双双闪亮的眼睛，听着他们一句句发自内心的感慨我真的很感动，同学们已经被盲童宁静的奇妙灵性，缤纷的内心世界打动了。是呀！谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

41、从“不行思议”层层推动，学生感受着盲童宁静的心灵，那种喜爱春天，喜爱生命、喜爱生活的追求，从挖掘一个个重点词，到学生有感情地朗读。我真正感受到了来自学生心灵的震撼。当同学们闭着眼睛，在音乐的伴奏下，那一个悄然合拢那一种惊异。我动情地读着，学生入情入境，已悄然走进了宁静的心里，宁静的心中此刻有什么？有花、有蝴蝶、有草、有阳光、有小伙伴这就是她多姿多彩的内心世界。在一次次的点拨中，我周身的热血也随之沸腾，也情不自禁地跟同学们读着“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 另外课外资料的补充不仅充实了课堂内容，又是从课文走向生活的一个阶梯，学生补充着自己收集的资料（有残疾人身残志坚的故事及有关生命的名言警句），这一次，我和同学们又再次从心底发出这样的感慨：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。 整堂课盘旋着的是：我们对生命对生活的那份喜爱，不管是文章中的宁静和，还是我、学生和听课的教师都被这人生的真谛所震撼着。 这么一篇感人又发人生省的文章，惋惜的是我的过渡语不够流畅，这浓浓的情感因我的几个疙瘩和突然的停顿而大打折扣。 通过这次上课，我肯定会扬长避短，迎接下一次的教研课，上出自己的风采。