《普罗米修斯》教学反思1.docx

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1、 普罗米修斯教学反思普罗米修斯教学反思1 对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要资料。语文文字在其外表是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的表达和导向。普罗米修斯一课中，这位天神所表现出来的英勇坚决，为了人类用于牺牲的精神，堪称为宏大。要透过对详细语言文字的咀嚼，到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要透过扎实地进展语言文字的训练来完成。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中

2、，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。 课文中普罗米修斯共性鲜亮，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，透过读来表现人物的共性，培育学生的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果冒生命危急，但他还是毅然打算去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火

3、种！”中来，让学生透过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的陡崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。 在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。 回忆本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进展。在详细的实施过程中自己也发觉了一切问题，比方始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理不

4、够细致精致，在今后的学习时间当中，还需要我以此为契机，期望能有更好的方式和突破。 普罗米修斯教学反思2 本课是一篇古希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、暖和、文明、安康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，构造清晰，在课文中，还特别留意人物的共性描写，特殊是其中的仆人公普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、顽强给学生留下了深刻印象。 1、在教学时，我奇妙地突破文本重点，抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进展语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修

5、斯品质的进一步感悟。 朗读指导中，我先指导这个句子：“为人类造福，有什么错我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！“从一开头，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危急，但他还是毅然打算去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚决答复，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决“，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服“采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的陡崖上。“突出普罗米

6、修斯所承受的苦难。“很多年”是多少年？（三万年来）三万年，普罗米修斯所承受的苦痛让学生们回归文本体会。 2、文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。所以，我依据文本供应的丰富形象，进展语言渲染，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进展。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮忙学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、顽强无畏，增加了文本的感染力。 3、抓住重点词语也是

7、帮忙孩子们理解文本的一种好的方法，比方第五自然段中的“坚决”、“各种苦痛”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所患病的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”让孩子们体会到普罗米修斯的顽强不屈。 4、结尾，一首普罗米修斯赞歌配乐朗读，使得学生对普罗米修斯的情感得到升华，崇敬和赞美之情溢于言表。 5、整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的圆满。特总结如下： 课堂驾驭

8、力量还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导，也让我明白了，平常教学就应当渗透朗读训练，留意让学生体会文本中的深刻含义。 设置问题不够简洁，应腾出更多时间让学生抓住重点词语朗读，以读促悟，从而更好地理解普罗米修斯受难时的苦痛。 普罗米修斯患病了三万年的苦痛，这三万年来，他都想了些什么？应当留意引导孩子去体会他的顽强不屈。 普罗米修斯只是古希腊神话中的一个故事，其实古希腊神话中还有许多能够给我们启发，教学时可以把课内学问拓展到课外，让学生去读，去悟。 这些都是我要留意的问题，在以后的教学中，我会改良教学方法，引导学生扎入文本，更深刻地去理解课文。 普罗米修斯教学反思3 这篇课文是依据古

9、希腊神话故事改编的，文章故事情节曲折、生动、感人，语言精确，虽然故事人物多，但构造清晰。结合本班学生实际，这堂中我力求做好以下几方面教学： 一、预习检查，导入直接 这篇文章人物多，而且名字长，较难认读。上课开头从预习检查入手，出示故事人物，指名认读文中人物名称，既解决了名字读音的困难，同时引出文章仆人公，导入新课，节省了时间。 二、抓住中心，质疑解疑 把文中普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”作为普罗米修斯的名言切入文本，问学生读了这段话，想了解那些问题？学生通过自己提出问题，再带着问题去朗读课文，让学生边读边解决问题，使他们感到读书

10、是可以解决问题的，从而增加阅读的兴趣。 三、梳理人物，概括内容 概括文章主要内容时，先让学生圈出文中写了哪些神？再简要地说说普罗米修斯和其他神之间发生了什么事？沟通的时候引导学生用几个简洁的词语概括普罗米修斯和众神之间的关系，最终连起来说一说就是课文的主要内容。这种概括课文内容的方法适用于“线索多，人物多”的故事。通过小结，不仅交给学生概括文章主要内容的方法，也为本单元学习目标之一“复述课文”打下根底。 四、问题切入，品词析句 品读课文时抓住同学们刚刚提出的问题深入讨论，问题预设：普罗米修斯为人类造了什么福？普罗米修斯为什么要为人类造福？为什么他决不会成认错误，更不会归还火种？普罗米修斯为什么

11、会说这句话？普罗米修斯忍受了那些苦痛？本课时主要围绕“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”绽开教学。 外表看起来，这堂课上得还算顺当，可是顺当的背后也隐蔽一些弊端，如“牵得过紧”。在研讨“普罗米修斯为什么要为人类造福（取火）？他又是怎样为人类造福（取火）？”这两个问题时，可以放手让同学们默读课文一二段：（1）在课文中用横线划出我们看到的古时候人们生活的两个画面。（2）想一想，那是怎样的两个画面？在旁边写下自己的感受。虞大明教师说：“阅读教学要把批注进展究竟。”同学们通过“批注”和沟通，再把这两幅画面让男女生比照读，更能感受到，人类没有火的凄惨而有火是多么的幸福

12、，从而深深地感受到，普罗米修斯为人类造福的宏大。 普罗米修斯教学反思4 普罗米修斯盗火记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇。普罗米修斯盗火的传奇，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。 第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓舞学生广泛质疑，并进展梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会

13、普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、争论沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮忙学生完善对普罗米修斯的熟悉。 在本课教学中，我采纳了层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个的神，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。 课本就是一座桥梁，在目标达成的根底上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最终，我安排了学生课外阅读，目

14、的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。 普罗米修斯教学反思5 小学课文普罗米修斯教学反思1今日，我和孩子们一起开心的学习了第14课普罗米修斯，其中最搞笑的一句话，让我捧腹。那就是“斯”字辈的，哈哈，赵丽蓉小品的句子在这里用上了。 这个故事的梗概是这样的：人类由于没有火，生活凄惨，天神普罗米修斯为了帮忙人类，英勇地道太阳神阿波罗那里“盗”取火种，宙斯派火神赫淮斯托斯让普罗米修斯成认错误，普罗米修斯拒绝认错，宙斯派了一只鹫鹰啄食动物的肝脏，普罗米修斯不屈不挠，后来得到大力神赫拉克勒斯的抢救，最终获得自由的故事。普罗米修斯是为民造福、不惜牺牲自己的精神典范。这里三个人都带“斯

15、”字，孩子们都乐了。在整个学习的过程中，通过朗读、想象，借助插图理解故事内容，感受课文奇妙的想象。在此根底上，与同学沟通触动自己的情节，体会普罗米修斯不屈不挠的人物形象。 通过这一课的学习，我越来越熟悉到，教师指导要点的关键和到位，不是说得越多越好，而是越精越好。 小学课文普罗米修斯教学反思2普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。 在其次课时的教学中，为了更好地解决重难点，我采纳了先让学生找出受惩处的缘由的有关句子，然后通过指名读、齐读的方式，感悟宙斯的生气。然后，再找出普罗米修斯受到

16、了哪些惩处？划出相关句子，学生答复完以后，想象普罗米修斯在承受惩处的时候会想写什么呢？然后开头指导学生朗读。由于这是文章的重点，在读的时候，实行了不同的方式：指名读、男女生分角色读、齐读。为的是让学生体会普罗米修斯的不屈服，读完以后，我设计了一个问题：普罗米修斯在你心中是怎样的一个人？这个问题的设计，强化了学生对普罗米修斯的熟悉。学生答复是顽强英勇，他们还不会用到“不屈服”三个字，为了引导学生去感悟，我带着学生回到前面火神劝告普罗米修斯的一段话，师生分角色读，读出普罗米修斯的坚决。再结合后面的残酷画面，引导学生用文中的话说是“就是不向宙斯屈服”，体会他不屈服的精神。我认为这样设计，恰到好处地解

17、决了重点和难点。 在课快要完毕的时候，让学生来评价文中的四个人物形象：宙斯、火神、普罗米修斯和大力神。这个环节设计很有必要，通过课文的描述，来感知人物形象，学生熟悉到了宙斯的心狠手辣、冷酷无情，火神的正义、脆弱，普罗米修斯的英勇、正义、不屈服，大力神的正义敢作敢为。 进得去，还要走出来，学生通过本节课，不仅领悟了神话的传奇，更重要的是体会到了普罗米修斯的宏大。 普罗米修斯教学反思6 教学目标： 学问和力量： 1.会认7个生字，能正确读写首领等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。 过程和方法： 在朗读中体会情感。 情感态度和价

18、值观： 体会普罗米修斯的不屈不挠和献身精神。 教学过程： 一、激趣导入，走近神话。 能千里迢迢来路桥和大家一起学习，原本是一件很开心的事。但这几天祖国大地上发生了一件事让教师的心情始终好不起来，大家知道是什么事吗？（四川大地震，后说几个为救人勇敢献生的事迹引入英雄），神话中也有这样了不起的人物，今日教师就带来了几位，你们看看是不是熟悉他们。 出示神话中的人物：普罗米修斯 宙斯 阿波罗 火神 赫拉克勒斯 读一读，（重点读好赫拉克勒斯，加快速度把这个词读几遍。 说说你对他们的了解，随机教学“首领”让学生（当学生说到宙斯是众神的首领的时候，出示词语，理解词语。预设：学生可能会答复领导人就是首领，教师

19、可以追问全部的领导人都是首领吗？并且让学生知道宙斯在神界是说一不二的，没有人敢违背他的命令。） 揭题：在这些神中有一个神被人们称作是“英雄”（板书英雄），他就是普罗米修斯。（板书）今日我们就要来学习这样一篇文章。 二、感知神话，理清脉络。 1、自由读课文： 1）遇到生字多读几遍，把文章读通顺。 2）、想一想课文围绕这些神主要写了一件什么事情？ 2、沟通。 1）、说课文主要写了一件什么事情。 三、走进神话，自主品尝，引导阅读感悟 1、品读普罗米修斯的语言： 过渡：-同学们，面对宙斯最严峻的惩处，普罗米修斯有时机避开吗？你从哪里看出来的？ 1）、引出语言：普罗米修斯摇摇头，坚决地答复：“为人类造福

20、，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！” 读一读，说说自己的感受。 你从哪里感受到的？ 齐读普罗米修斯的语言。 2）、读有关有火前后人们生活的句子，体会普罗米修斯的语言。 A、朗读描写有了火以后人们生活的句子。 出示句子： 自从有了火，人类就开头用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类安全的猛兽 读着这个句子，你仿佛看到了怎样的画面？ 带着我们这样的想象，读一读这个句子。 B、朗读 没有火的时候人们生活的句子。 过渡：那么没有火的日子又是怎么样的呢？ 出示句子：很久很久以前,地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 你能用一个词说说你

21、看到的画面吗？ 读一读。 C、引读这两段： 有火和没有火的日子真是完全不一样啊，你看（学生读没有火的日子） 但是，普罗米修斯来了，普罗米修斯带着冒着生命危急盗来的火种来到了人间，于是 3）、再次引读普罗米修斯的语言。 有火日子是这样的幸福，没有火的日子又是这样的苦痛。正是由于看到了人们在无边的黑暗中苦苦挣扎，普罗米修斯才会摇摇头，坚决地说 正是由于看到人们拥有了火以后，那样欢乐，那样幸福地生活着，普罗米修斯才会摇摇头，坚决地说 2、品读受“惩处”的句子，体会普罗米修斯的形象。 1）、语段1：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的陡崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜患病着风吹雨淋的

22、苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 用一个词说说普罗米修斯所受的惩处。你从哪里感受到了这种苦痛？ 学生齐读，教师接读：尽管这样，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 2）、语段2：狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，永久没有终点了。 齐读，说说你读了这段话以后的感受。 最让你感到苦痛的地方是什么？ 理解“啄”，为什么不用“吃”，理解啄是一小口一小口，延长苦痛的时间；啄这个动作有扯的过程，（教师可用手进展示范） 而最让我们感到苦痛的是，他的肝脏白天被这样

23、一口一口地啄食光了，到了晚上又长了起来，到了其次天又，到了晚上又，到了其次天这样，他的苦痛就永久 带着你此时的感受，齐读这段话。 3）、引读两段。 在为人类带来幸福的那一刻，苦痛也开头伴随着普罗米修斯，你们看 但是狠心的宙斯又怎能这样轻饶了他，于是 尽管这样普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 4）、此时此刻，你想对普罗米修斯说什么。 出示插图：这就是被锁在高加索山上的英雄普罗米修斯，此时此刻，你想对他说些什么？（教师选择学生的重点词板书） 3、若干年后，火神又一次来到了普罗米修斯身边，劝他交出火种，你觉得他会怎么答复？引出“为人类造福，有什么错-”，再次朗读回味。再次朗读回味。 四、走出神话，拓展升

24、情。 和我们大家一样，许多人都对普罗米修斯心怀鄙视，让我们起立向英雄致敬吧！ 五、课后反思: 这次应学校安排去台州路桥上了普罗米修斯一课，并有幸倾听了浙江省闻名特级教师沈大安教师的教导（点评和讲座），获益匪浅。 在备课、试教、上课的过程中，也产生了很多的感想，整理如下： 一、感谢我校语文教师特殊是四年级语文教师的大力帮忙。在试教中，她们针对我在课堂教学中消失的问题，准时地指出了问题所在，并提出了自己的修改意见。在这一渐进的过程中，很多平常不曾留意的环节、方法在她们的教导下，变得清楚，随着不断的修改，也感觉到了教案的逐步成熟。这个过程对我而言，的确是一个促进自己语文教学水平提高的学习时机。 二、

25、备课时对文本和自身实际要有清晰的熟悉。语文教案中，对文本的解读特别重要。确定了内容后，我认真分析了文本，花了很长的时间琢磨文本。从字词的教学到重难点的把握等，全方面的对文本进展的再解读。在此根底上，我查阅了大量的前人的教案，汲取他们的设计精华，结合自身的特点（包括自己的性格特点、擅长、学生的实际），进展有选择性的汲取与利用，最终形成适合自己的教学设计。 三、语文教学中语文学科工具性和人文性特点的把握不能流于形式。通过一节课的语文教学要想让学生学到些什么，自己的脑中要有清楚的熟悉。就工具性而言，一堂课后，你让学生语言运用力量提高了吗？（无论多少，只有就好，集腋也能成裘的）；就人文性而言，你让学生

26、情感受到触动了吗？熟悉有提升，语言有积存，思维有进展，工具性、人文性得以共同进展，就是我们上一堂语文课的标准。这些东西原本在脑中模糊着，经过这次的上课，我觉得自己对如何上好常态课有了清楚的追求。 这次的过程对我的帮忙真的很大，再次感谢给我时机的领导，给我指教的同行。很不虚心地借用一下屈原的话：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！” 普罗米修斯教学反思7 一、教学目标： 1. 把握11个生字，能正确读写“赐给、掰开、绒髓、禽兽、野蛮、俯视、惩处、侍从、铁链、栓在、后悔”等词语。 2. 通过感悟课文内容，体会对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，并能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 学习概括课文

27、主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。 二、教学重点、难点： 通过感悟课文，体会对普罗米休斯英雄行为的赞美和敬佩之情，理解英雄行为。 三、教学过程： 一、创设情境，以“火”导入 导语：同学们，对于火，大家都不生疏，你能说出火的用处吗？谁能说说？ 指名答复：（比方：火能烧熟食物，火能驱逐野兽，火能照亮夜空，火能带来暖和，火能烧开凉水，火能通报敌情，火能传递信息，火能炼造工具，火能帮忙人们战斗） 在创造电之前，人们的生活、社会的进展都离不开火。可以说，火启迪了人类的才智，火给予了人类腾飞的翅膀。火的使用是人类历史上一项划时代的宏大创造。就像同学们所说的，火，是光明的使者；火，是文

28、明的象征。在中国有燧人氏钻木取火的传奇。在古希腊，也有一个关于火的神话故事，你想不想了解一下呢？ 那么今日就让我们一起学习普罗米修斯的故事，信任你肯定会为故事的仆人公所感动的。 （板书课题）齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1. 自读课文，读准字音、认准字型，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 学生读文、识字，教师巡察指导，相机板书学生询问的生字。（如：镣铐、侵袭、缭绕等） 2. 检查生字认读状况。 生字新词都会读了吗？谁想大声读一读？ （课件出示，指名小组读）评价，纠错 我们男女生来比比看，轮读生词，看谁读的正确。（男女生轮读，评价） 课文中还有一些词语比拟难读，你有没有信念读好啊？ 那好

29、，让我们来读读吧！（出示） 指名读，纠错，评价。（出示金钥匙，指导如何读人名） 3. 大家对生词把握的真不错！你能说说课文讲了怎样的一个故事？ （指名答复） 4. 同学们读书很仔细!那么，读了这个故事，普罗米修斯给你留下了怎样的印象？ （他是一个英雄，他热心帮忙人类，他甘愿自己受到惩处也要把火种带到人间） 三、细读课文、感悟理解 1.是的，普罗米修斯是个英雄，那么课文中哪些段落描写了他的英雄行为呢？请你默读课文，边读边画出有关的句子。（生默读，教师巡察指导。） 2.谁来说说你画的句子？（指名答复、评价） 你能体会一下普罗米休斯此时的心情吗？（怜悯人类，坚决取火种的决心；看到人类一天比一天幸福，

30、心里很快乐和欣慰；受熬煎时的顽强，毫不屈服） 你能把你体会到的感情读出来吗？谁想读读？（课件出示，指名、评价） 还有哪些句子表达了他的英雄行为呢？（同上） 3.对于普罗米休斯的这些英雄行为，你能用更简洁的词语概括吗？指名答复，相机板书。 4.同学们说得真好！课文描写普罗米休斯的英雄行为，哪个给你留下了深刻的印象？为什么会留下这么深的印象呢？（请你默读课文，思索一下！指名答复） 你能说说你的理解吗？ 是啊，普罗米休斯是真正的英雄。莫非我们的英雄就该受到如此的惩处吗？不！请你读读课文有关段落，看看人们是如何对待他的。谁来读读？（指名读） 5.是的，通过学习课文，你能谈谈你认为怎样的行为就是英雄行为

31、？在小组内说一说。指名汇报，评价 6.你能联系生活实际，说说我们生活中的英雄吗？（指名） 四、总结拓展 今日，我们学习了古希腊神话中普罗米休斯的英雄故事，其实在古希腊神话中，还有许很多多的英雄，比方课文中提到的宙斯、海格利斯、赫利俄斯等，他们每个人也都有自己的故事，假如想进一步了解他们，大家可以找来有关的书读一读，如荷马史诗神谱等。 布置作业 摘抄课文中的生字生词，积存好词佳句，背诵自己喜爱的段落。 教学反思 普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，构造清晰，在课文中，还特别留意人物的共性描写，特殊是其中的仆人公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心

32、给学生留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。 这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种患病惩处重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会成认错误，更不会归还火种！”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。 在拿取火种局部，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，o人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯患病惩处局部，从“锁”和“啄”两个词

33、中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时熟悉、了解神话的特点。 这节课也存在一些缺乏。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答下列问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。 普罗米修斯教学反思8 一、抓住文本空白处，让学生充分接洽自己的生活实际，英勇想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。 教学

34、中的有几个小细节，就充分利用了文本的空白，让学生英勇想像： 1，看到人们没有火的苦楚，同窗们很苦楚，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在严寒和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？ 2、从没有见过分的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的残暴笑容，看着人间富有朝气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢？ 3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的陡崖峭壁上，他还会遭受什么苦楚呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？ 教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处，重要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲

35、普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的感谢之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的鄙视之情。学生透过这样说的训练，层层深入，步步含情，晋升了对文章的理解，对人物的感悟，深入地反映了学生与文本的对话。 二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。 自主是学习内核，感悟是共性化阅读有效的道路。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行动，不应以教师的剖析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生奇怪的感受、体验和理解。” 课文中普罗米修斯共性鲜亮，重要是从他的语言和举动表现出来的，要引导学生有心情地朗读课文，透过读来表现人物的共性，培育学生的语感。在本次教学中，我

36、采纳了多种情势的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。 朗读领导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的效果冒生命危急，但他还是毅然决议去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦楚，但决不会成认过错，更不会归还火种！”中来，让学生透过不怜悯势的朗读感受他的“坚决”，感受他情愿为人类就义自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的情势感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米

37、修斯一向被锁在那个可怕的陡崖上。”突出普罗米修斯的所蒙受的苦难。 在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。 三、课内学习与课外延长相结合。假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能表达“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目的达成的根底上，生成新的资源，生成新的目的，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我部署了介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，推举学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长

38、相结合。希望能透过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。 普罗米修斯教学反思9 我执教的是四年级教材普罗米修斯盗火（其次课时），这篇课文选自希腊神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进展不屈不挠斗争的动人传奇。普罗米修斯盗火的传奇，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。 综观整篇课文的教学，我努力实践着自己对新课标理念的理解，盼望在教学中落实以下几点： 一、以“学”为主与因“材”施教相结合。 第一课时，我了解到学生对这篇课文很感兴趣，本着“以学

39、定教，顺学而导”的教学理念，我鼓舞学生广泛质疑，并进展梳理，确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应学生的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导学生通过读、想、争论沟通等形式解决学习的困惑，进一步帮忙学生完善对普罗米修斯的熟悉。 二、自主感悟与奇妙设练相结合。 自主是学习内核，感悟是共性化阅读有效的途径。语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”但是在强调学生自读感悟的同时也需加强双基的训练

40、。由于训练有利于培育学生分析、理解等力量。在本课教学中，我采纳了“滚雪球”式的层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯是个（）的神，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的熟悉，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练；再如指导学生抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。 三、课内学习与课外延长相结合。 课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识”，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能表达“大语文观”。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的根底上，生成新的资源，

41、生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我安排了学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。盼望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。 普罗米修斯教学反思10 本课是依据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜违反天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智。 教学时我从一个“盗”字入手，说说对“盗”的理解以及觉得这是一种怎样的.行为。孩子们纷纷说“盗”是偷的意思，这样的行为会被惩处。但一个孩子很快站起来说：“普罗米修斯盗火是有缘由的，他的行为不该受到惩处。”这是一个小插曲，

42、但是正是这个小插曲很好地导入了课文，并且为精读文章做了一个很好的铺垫。同时，其他孩子也有了兴趣。 一个好的结尾也是对整堂课的一个提升。在文章分析完，孩子们对普罗米修斯有了一个真正的熟悉，在他们的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的语言还无法真实的表达心中的感受，我出示了一首普罗米修斯的赞歌（语文补充习题），让孩子们齐诵。虽然没有指导，但是孩子们真情实感自然流露。一首好诗表达了他们心中的千言万语，成了这堂课的点睛之笔。 普罗米修斯教学反思11 今日是十月份语文教研大组活动，听了马美青教师的普罗米修斯盗火这堂课，谈谈自己的一些看法。 这堂课的教学有三处闪光点。 一、教师切入点比拟独特。 教师没有从传统的

43、为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩处入手绽开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子呈现在学生面前，再通过图片展现，文字变得更加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_。在暴雨抽打时，_。在漫漫长夜下，_。在大雪纷飞时，_。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使学生能尽快进入故事情境。学生的思维开阔了，到达了走近普罗米修斯的效果。 二、教师擅长运用比照来绽开教学 整堂课教师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的运用比照的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活状况和没火的人类生活状况做比照，更进一步表达出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的

44、宏大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的宏大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是欢乐的，为别人带来幸福的真正的欢乐。学生也从心理真正熟悉到了普罗米修斯是位英勇和善无私奉献的神，崇敬之情油然而生。 三、教师运用多种朗读方式 整堂课构造流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越饱满。学生的情感也随之得到升华。“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、比照读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠， 1、同学

45、们，听到了吗，不管宙斯如何恫吓，普罗米修斯始终。 2、当普罗米修斯想到人类没有火的凄惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯的恫吓，他摇摇头，坚决地答复。 3、可是尽管如此，普罗米修斯仍旧没有向宙斯屈服。我们照旧能够听到他忍着剧痛所发出的呐喊。 4、听，那惊天动地的声音始终回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔在学生眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在学生心中升腾起对正义神的崇敬之情。 最终听宏大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使学生平凡的文字进升到了大诗人华美的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得特别完善。教学永久是一项布满着圆满的艺术。教师一段段的引导语虽然能尽快使学生进入文本，但是学生相对于说话的时机就比拟少，究竟在课堂上，学生才是主体，而教师只是起到主导作用。 普罗米修斯教学反思12 普罗米修斯是一篇古希腊神话传奇。文章的语言平实易懂，故事情节也并不简单，对