初中思想品德课堂教学途径.docx

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1、初中思想品德课堂教学途径初中思想品德课堂教学途径 本文关键词：课堂教学，思想品德，途径，初中初中思想品德课堂教学途径 本文简介：【摘要】初中思想品德课堂教学有丰富的切入点，老师要针对教学实际绽开实践挖掘和筛选，促使学生认知思维顺当启动。文章从三个方面阐述了如何筛选初中思想品德课堂教学的切入点。【关键词】初中思想品德；教学切入点；筛选初中思想品德课堂教学设计时，对教学切入点绽开多重筛选是特别有必要的，不仅能够满意不同学生的学习初中思想品德课堂教学途径 本文内容：【摘要】初中思想品德课堂教学有丰富的切入点，老师要针对教学实际绽开实践挖掘和筛选，促使学生认知思维顺当启动。文章从三个方面阐述了如何筛选

2、初中思想品德课堂教学的切入点。【关键词】初中思想品德；教学切入点；筛选初中思想品德课堂教学设计时，对教学切入点绽开多重筛选是特别有必要的，不仅能够满意不同学生的学习需求，而且还能凸显学科教学的科学性。学生个体存在差异，思想观念方面的认知也不尽相同。老师必需从目标、引导和训练等角度进行教学切入点设计，适时进行优化升级处理。丰富教学切入点，课堂教学的匹配性得到提升，学生思想意识也得到培育和训练，这样可以最大限度地挖掘学生的学习潜能，塑造学生学科核心素养。1目标整合，切准学生思想教化点初中阶段，学生思想道德水平参差不齐，学习认知也呈现多元化。教学目标的设置必需与学生学习状况相适应，对教学目标绽开科学

3、整合，能够提升课堂教学激发性，促进学生学习主动性，增加学生自信念。现实中，学情和教情时刻在改变，设置单一的、笼统的教学目标明显是不科学的。老师首先要对学生学习状况开展细致调查、分析、了解，然后设计层次明显的教学目标。借助这样的目标设计，不同群体的学生都有清楚、明确的目标。目标是教学得以顺当开展的保证。在教学过程中，为了学生的学习更有针对性，老师可以将教学目标展示出来。假如老师觉得教学目标展示与否对学生的学习活动没有多大影响，老师也可以不展示教学目标。在学习“追寻高雅生活”之前，老师仔细探讨教材内容和难度系数，综合多方面因素，将教学目标分为三个等级：第一等级，借助生活中的实例，了解从众现象的含义

4、、缘由，明确从众行为的利弊。其次等级，正确相识从众现象，避开盲目从众行为，使学生具备独立思索实力和明辨是非的实力。第三等级，引导学生形成正确的价值观，学会正确选择，养成良好的行为习惯。在实践操作时，老师对不同群体学生实施不同的评价标准，学生学力基础不在同一水平线上，老师对其要求也呈现差异性。学优生回答问题比较圆满，老师要用高标准进行要求；对学困生则放宽要求，只要有点滴进步，老师就给出激励和表扬。老师依据教学目标分层设置绽开教学，是充分考虑学生学力基础的结果。老师将学生划分为不同的类别，并将教学目标划分为不同等级，既是学生学习的须要，又是初中思想品德教学的必定要求。在详细实施过程中，老师无须将教

5、学目标的内容呈现出来，只要在施教时，对不同学生群体采纳不同教学方法。分层目标设置是目标整合的方法之一，老师还可以利用目标绽开更多整合实践，并从中获得更多教学启示。2引导优化，探寻学生思想转化途径初中阶段，学生基础不同、实力不一，如何让学生全面而均衡发展已成为老师须要关注的问题之一。初中阶段，学生思想认知发展不够全面，对学习内容、学习方法驾驭得不够深刻，尚须要老师指导、点拨。学情是老师开展教学引导的依据，老师在进行课堂教学引导时，要依据不同群体设计不同学习引导策略。对学生绽开学法指导，让学生顺当建立学法积累，这应当是思想品德教学重要切入点的选择。在学习“身边的诱惑”时，老师先让学生自主阅读相关内

6、容，然后利用多媒体给学生播放小品追星族，学生对这个小品都特别熟识，自然在轻松开心的教学氛围中进入学习状态。为启发学生绽开深度思索，老师针对小品展示角度，给学生设计一组思索问题：你有崇拜的明星吗？假如有，你最崇拜谁？他身上的哪些特性吸引着你？你认为对明星的崇拜给你带来了哪些影响？青少年究竟该不该追星？追星有坏处吗？学生很快陷入思索，并给出特性理解。“青少年该不该追星，这个问题有太多分歧。我认为青少年追星没有错，关键不能走向极端，无条件接受明星的一切，或者追星到痴迷的程度，这是不行取的。”“我们身边的诱惑有许多，追星应当是比较普遍的，追星是青少年普遍心理需求，这原来是特别美妙的情感，我们不初中思想

7、品德课堂教学切入点筛选廖家焕能随意诋毁追星一族，要给出肯定引导。”老师针对学生特性回答，给出了主动的评价：“追星没有错，这是个人思想诉求，但追星须要理性，不能走火入魔。面对身边的诱惑，我们要有辨识意识，哪些可以接受，哪些须要拒绝，须要三思而后行。”在进行教学实践时，老师从小品观看绽开导入，针对追星现象对身边诱惑绽开探究，学生快速形成回馈，并在特性认知中渐渐形成共性认知。老师教学切点角度选择是比较有创新意味的，胜利激活了学生的学习思维。3训练升级，塑造学生思想教化特性充分考虑到个人的爱好爱好、价值取向，最大限度挖掘学生学习潜力，塑造学生思想特性是老师课堂教学切入点筛选重要考量。在进行训练活动设计

8、时，老师要有升级意识。学生在学习爱好点、学力基础、认知增长点方面存在很大差异。有的学生喜爱做选择题，有的学生擅长做问答题，还有的学生擅长做论述题。因此，老师在进行训练设计时，必需对训练内容和训练形式进行升级，使每一个学生都能得到有效训练。训练是课堂教学的重要环节，可以放在教学之后，也可以放在教学之前。如教学“享受学习”相关内容时，老师在课堂教学之初，为学生供应一组训练题目，让课堂训练成为教学崭新起点。为提升学生训练热忱，老师将训练题目设计为选做题、简答题。第一类题目为选择题，如：下列不属于好的学习习惯的是（）A.一心一意B.临时抱佛脚C.仔细思索D.劳逸结合；其次类题目为简答题，简答题中还包含

9、必做题和选做题，例如，平常学习中你有哪些好习惯？这些习惯对你的学习、生活有哪些影响？这类题目与本节课的学习内容休戚相关，就属于必做题。还有一些内容属于选做题。学生拿到训练题目后，可以依据对教材的学习状况以及自己学习状况，详细取舍训练内容。这样的训练方式不仅提升了学生做题的命中率，而且还增加了学生的学习爱好和自信念。老师以升级训练绽开教学切入点实践尝试，这会快速凝合学生学习关注力，学生有肯定学习认知基础，就简单参加课堂训练。老师进行选做题和必做题划分，充分关照了不同群体学生的实际，这样能够胜利激活学生学习思维。受多种因素的影响，学生个体存在差异，学力基础和思想认知也不在同一水平线上。为了适应学生的差异性，在课堂教学切点角度筛选时，老师必需依据学生不怜悯况整合目标，开展引导活动，升级训练。只有精准把握学生特性差异，切准学生思想教化角度，才能实现教学成果的顺当内化，体现思想品德教学的本质属性追求。作者：廖家焕第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页