《搭石》评课稿6篇.docx

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1、 搭石评课稿6篇 我有幸倾听刘教师执教的搭石，由于刚给学生上过这节课，所以听完这节课后感慨刘教师的美美的教学风格，更从中了解到了更多自己的缺乏。 刘教师上的是搭石的其次课时。教师一开头就要求学生自读二至五自然段并让学生体会“从哪里感受到了美？”刘教师紧紧围绕“文中哪些词句能让你感受到美”这一问题贯穿整个教学过程。学生在自读后汇报了许多句子，教师针对这些美美的句子引导学生进展自我感悟，并准时赐予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。在课堂中，教师通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话、与对话，通过默读、思索、勾画、标注，深入理解课文内容，通过有感情朗读，体会文章思想感情。通过朗读评价、描

2、述画面评价，培育学生学会倾听的良好品质。 词语的理解更是教学的重点目标之一，课中，教师追求肯定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积存，表达了过程和方法，同时也融入了情感。 “理所固然”一词，谈感受来理解，表达了工具性与实践性相结合。教师就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在开心的情境活动中不知不觉积存，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。抓住重点词句品尝是学生学习语文的一个难点。在课堂上教师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高，使语文力量得以提高。 搭石评

3、课稿 篇二 今日，听了周龙英教师执教的搭石一课，给我留下了深深的印象。搭石是一篇乡土气息深厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展现了乡亲们和善、友爱、互敬互帮的美妙品德。课文语言质朴，意境秀美。张教师用她带有浓浓感情颜色的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。 一、理解词语，敏捷多样。 周教师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注意对生字、词语和重点句子的学习和指导，特殊是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采纳的方法语文味儿十足。教师问：“你从哪里体会到了美？”学生立刻说：“我从脱鞋挽裤中体会到人的美。”教师顺势就进入学习词语的

4、环节，先让学生表演一下“绾”的动作，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“假如人们没有搭石，人们就必需（脱鞋挽裤）；人们赶集就必需（脱鞋挽裤），人们访友就必需（脱鞋挽裤）。”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经坚固地把握了这三个词语和句子的意思。 学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。 学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学

5、生说明为什么这么选。教师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。 二、体会课文，独具匠心。 把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，张教师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入局部：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺而流的小溪。但每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而漂亮的搭石。”几句话写出了一个安详安静的小山村。 再来看教学中的一个亮点。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，教师反复导读这句话，语速由

6、慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，似乎是走搭石的人没有乱了步伐一样，最终总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简洁单，清清爽爽，却有一番清爽雅致的韵味。 三、写作指导，融为一体。 周教师教学最与众不同的地方就是她的每节阅读课的教学，都会和相关的写作指导结合起来，形成了自己的教学风格。本节课，周教师在学习完课文后，问学生：“你知道是怎样写出这么美丽的文 章吗？”许多同学意识到这是细心观看的结果，假如不是平常关注生活中的点点滴滴，又怎么会捕获到那被人踩在脚底的平平凡凡的搭石呢？周教师连续鼓舞大家：“信任你们也会成为

7、生活的细心人，也会写出如此美丽的文章。”同时，向大家推举曹文轩的小说课下阅读。 扎实的教学功底，朴实无华的教学特色，周教师将人文性与工具性完善地统一起来，“简约而不简洁”，通过一堂搭石，奇妙地展现了语文教学的美，让人受益无穷。 搭石评课稿 篇三 搭石是人教课标版试验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们奉献、勤恳、敬老的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德。杨群英教师是一个勤奋的、刻苦钻研的教师，在她独立备课、和四年级教研组五次磨课的探究中不断成长，最终为我们呈现了一堂精彩的语文课。现将杨教师的课做如下简评： 一、品尝语言之美。杨教师的课教出了浓浓

8、的语文味儿。生字词的教学完全和文句的学习结合起来，让学生在语言环境中识字。特殊是指导理解“协调有序”、“清波荡漾”和“人影绰绰”这几个词语，所采纳的方法语文味儿十足。学“协调有序”一词时，杨教师问：“谁能用文中的句子来告知大家动作的协调有序？”然后杨教师说“前面的抬起脚来，后面的”，学生答“紧跟上去”，再品读改编的诗歌如此反复练习多遍，使学生理解了人们行走的井然有序，对协调有序的节奏感也有了一个感性的体验，“协调有序”一词的意思自然就明白了。学习“清波荡漾”和“人影绰绰”这两个词语时，杨教师通过问题“读这两个词，你感受到了什么，仿佛看到了什么？”引导学生想象“清波漾漾，人影绰绰”是一幅怎样的画

9、面？通过想象理解词语的意境。在这一次次的引说练读中，学生已经坚固地把握了这些词语和句子的意思了。 二、感受诗画之美。在学完“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，教师反复导读这句话，语速由慢变快，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好象是走搭石的人没有乱了步伐一样，最终总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者融为一体，整个过程简简洁单，清清爽爽，却到达了令人满足的效果。 三、感悟“搭石”之美。在开课伊始，杨教师以“搭石，构成了家乡的一道风景”一句绽开对全文的教学。当学生感悟到搭石给人们带来了便利、不铺张时间时，感悟到老人们留给乡亲们安全、便利、爱时，感悟到人

10、们过搭石动作的协调有序、乡村风景的漂亮如画时，杨教师都不失时机地以“搭石，构成了家乡的一道风景”自然作结。最终升华主题，引导学生感悟到搭石构成的是一道漂亮的风景、难忘的风景、独一无二的风景至此，搭石的美已深入了孩子的心灵，孩子的感悟已与文本内容形成了共鸣。 杨教师的勤奋加悟性必将让她在语文教学的道路上越走越远！她必将成我们二校一颗闪亮的新星！ 搭石评课稿 篇四 今日听了区教学能手赛搭石一课，下面我谈一谈听完这节课后的一点学习收获和感受。它是新课程标准试验教材四年级上册的第六单元的一篇课文。短文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本节课的重点就是要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕

11、幕情景中，体会到其中的人性美，品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。 我认为本节课在以下方面值得大家学习和借鉴: 1、引导探究，质疑激趣。 爱提问是学生的天性，教师要努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，这不仅是教学的需要，也是张扬学生共性的需要。“搭石”，对我们城市里孩子来说是一个生疏、不太熟知的话题，通过读题质疑，教师再用欣赏的目光、鼓舞性语言赐予确定，这无疑为学生共性进展供应了更为自由、自信、伸展的平台，保持良好的朗读兴趣。 2、注意学法指导。 注意学法的指导，是新时期对小学语文教学提出新的要求。叶圣

12、陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三。”我们在教学中要把学习的主动权还给学生，使他们学会学习。教师在初读课文后，出示学习目标，让学生自主学习时，让学生动笔画出不懂的词语，圈出不熟悉的生字，同时教给学生一些解决问题的方法。如请教学习伙伴、联系上下文理解等等。教给学生一些理解词语的方法。如通过联系上下文对“协调有序”“理所固然”等的词理解。 3、以点带面，加强对词语的理解。 在教学中，教师追求肯定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积存，表达了过程和方法，同时也融入了情感。 “理所固然”一词，谈感受来理解，表达了工具性与实践性相结合。教师

13、就这样有层次，有梯度，又充分调动学生的多种感官，学生在开心的情境活动中不知不觉积存，感悟运用了新知，扎实有效地落实了双基训练。抓住重点词句品尝是学生学习语文的一个难点。在课堂上教师充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点 词语的体会、品读，发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的根底上得到提高，使语文力量得以提高。 教学永久是一门有圆满的艺术，在这一节课，有以下缺乏之处： 读的形式单调，齐读多，没有默读的训练。在一堂课中，读的训练不仅要做到读有要求，读有标准，读的面要广，更要留意朗读形式的多样化。用不同的朗读使学生始终保持一种新奇感，从而有效的激发学生读的兴趣。让学生在多样的读中理解课文

14、内容，品尝课文语言，在这节课中大局部的读都是学生的齐读，在形式上有些单调。另外，课程标准就指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”从中可以知道，默读既是教学目标，也是阅读教学中的一个特别重要的方法。作为四年级学生来说，立刻要进入第三学段，更要加强默读的训练。 文章第三自然中的品读是否更应当抓住声音美、动作美、风光美三个角度来观赏。让学生感悟一行人走塔石时的美景。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块塔石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。”一句的品读是否这么来：知道学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么

15、想，表情，动作又会怎么样？在选择适宜的石头时，会怎样想，怎样做的？老人满足离去时，会是怎样的心理，表情，动作？ 总之，这位教师的课，条理清晰，环环相扣，扎实有效，使我受益非浅。看别人的课，想自己的课堂；听别人的课，想自己的语言，让我们在这种和谐、互学的教研气氛中携手共进吧！ 搭石评课稿 篇五 我今日听了任丽教师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下： 1、本课表达了以“学生进展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明白，切入主题。 2、角色换位，培育想象，拓展文本。这个环节是让学生自己来查找美、发觉美、体

16、验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境地。学生用自己的眼睛来发觉，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的共性。孩子们在教师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了进展的同时，也表达出了孩子们美妙的心灵，特殊是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应当对学生发言赐予表扬，同时，我想应当把掌声送给他。 3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任教师追求肯定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积存，表达了过程和方法，融入了情感。由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学

17、生在不断诵读中品尝叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。 4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应当准时订正和评价孩子的答案。任教师仔细倾听完学生的答复后缺少总结性的语言。其次，本课没有设计小组争论环节，应当设立此环节，使孩子们真正成为课堂的仆人。再次，搭石应当是方正结实的，任教师在板书的时候忽视了它的外形，画成了椭圆的。 总之，在任教师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。 搭石评课稿 篇六 阅读是共性化的过程，学生对文本是怎么理解的。，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告知和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简洁，只是用引领的方式提出了一个整合性问题

18、“谁想说一说你的发觉和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是教师提出几个详细的关键性的问题，让学生带着问题去查找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学无视了学生的潜能，不能充分发挥学生的共性，学生也不行能真正的走进文本。问题应当让学生自己读出来。 最终处理也很独特。搭石在学生心中留下了美妙的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最终让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。 这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发觉美感受美体验美表达美”的阅读思路，层层递进地绽开教学。采纳了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话沟通方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有鼓励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积存和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美构成可整个课堂教学的和谐美。 以上就是差异网为大家带来的6篇搭石评课稿，能够帮忙到您，是差异网最快乐的事情。