2023年课题结题报告(七篇).docx

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1、 2023年课题结题报告(七篇)课题结题报告篇一 现在的科学教室重视学生的探究过程，其目的是在探究过程中提高学生的思维力量，提高科学素养。一个完整的科学探究课程不仅要有过程，还要有探究前的规划假设、探究后的分析整理这些记录的过程。但是，一线教师发觉，在课堂喧闹的科学探究课上，学生只热衷于动手这一环节，动手前的规划思索和动手后的分析整理这些环节，学生动作缓慢或无法系统表现，影响探究效率。同时，小学生的年龄特征打算了思维零碎、跳动，难以形成比拟系统、完整的思维过程。思维导图可以展现思维过程，整理思维脉络，提高科学教室的探究效率。 (1)让学员把握思维导图绘制的方法和技能，促进学员思维可视化；提高学

2、员对信息整理和分析的力量，培育学员的规律思维力量；促进学员积极有意义地构建学问体系，培育科学学习和探究的习惯，体验胜利和制造的欢乐；提高学员的学习兴趣；让学员建立良好的认知构造，更简单找到学问之间的联系；借助思维导图培育学员的思维力量；让学员深化学问记忆；让学员学习合作沟通； (2)构建以思维导图为教育帮助的以学为中心的教育模式，以指导和优化以学为中心的教育实践过程，应用思维导图促进以学为中心的教育实施，提高课堂实效。 (3)将思维导图工具应用于课堂教学，提升教师有选择地将思维导图应用于科学探究性学习的力量，促进专业进展，成为反思型科学教育实践者。 (4)通过本课题讨论，探究思维导图应用于课堂

3、教学设计谋略和讨论学习策略，积存课堂教学应用例子，为广阔科学教师供应参考模式。 2.讨论内容: (1)结合实际，探究思维导图在科学教育中教育的应用策略。 (2)探究在教育设计中应用思维导图的战略 (3)使思维导图成为学生的学习方法，提高学生的学习兴趣，提高孩子的学习效率，加强对学问的记忆、理解、应用。 1.讨论想法。 从思维导图和科学教育的根本理论讨论入手，以科学科的教师为主，组织多种形式的沙龙和研讨活动，使教师在教学过程中利用思维导图培育和训练学生的创新思维。通过熟悉思维指导图、学习思维指导图、运用思维指导图、创作思维指导图等4个行动讨论和案例讨论，探究思维指导图在科学课上的实际运用。让学员

4、把握绘制思维导图的手段；运用思维导图笔记、写总结、汇报成果，改良学习方式，激发学员学习兴趣，培育学员放射性思维力量，转变以往学员单线思维状态，提升学员思维力量，启发学员联想创意，从而提升学员学习力量和学习效率。 2.讨论方法。 1.文献讨论法:通过查阅文献资料，深入理解思维指导图、科学教育、课堂教学方法等概念，理解学生的学习特征，把握思维构图的理念和技术，查找学生成长进展的方法措施，对童话教育、小学生人文素养的进展及其相关性进展讨论。 2.行动讨论法:实践操作讨论。 3.阅历总结法:通过肯定措施，依据学生成长文件和教师记录进展分析总结讨论。 课题讨论共分为三个阶段。 第一阶段:2023年10月

5、至2023年5月。 通过查阅文献资料、组织学术沙龙等形式，了解当前国内外在该领域内的讨论成果，把握相关信息，进展思维导图、科学教育及其相关性讨论，深入了解相关概念和方法。 其次阶段:2023年6月至2023年2月。 进入实践操作讨论阶段，全面开展思维导图在科学课上初步运用的各项行动讨论，收集整理中期成果，形成中期讨论报告。 第三阶段:2023年3月至2023年12月。 在前期讨论的根底上，调整讨论内容和步骤，进一步开展实践讨论，使课题讨论更加完善，对实践更加具有指导意义，整理讨论成果，收集出版课题讨论论文集、学生案例讨论报告，形成结题报告。 1.2023.2写作小学科学课堂思维导图的有效运用公

6、布于省级刊物山西教育2.2023.6写作思维导图在小学科学课堂上的有效融入公布于省级刊物教育 3.2023.1写思维导图在小学科学课堂上的有效运用发表于省级刊物山西教育 4.2023.3写思维导图在科学课堂教学中的初步运用发表于省级刊物名师在线 思维导图在科学教室中的有效运用在本课题讨论过程中首次取得了效果，大大提高了学生的学习兴趣、学问系统构造的形成。教师和学生一起探究讨论，在实践中运用思维指导图是娴熟的，随着课题讨论后期的深入，思维指导图渗透到学生学习的各个方面，信任会给学生带来更高效的学习方式。 思维导图课题结题报告二篇 从脑科学的角度来看，标准答案是规律思维，是左脑思维。差的答案其实是

7、右脑思维！左脑和右脑共同主导人的全面进展，个人胜利主要取决于右脑的运用！郭成志制造法突然意识到最差最好！ 但是，中国教育下的差生因差而被淘汰，其制造性质量得不到爱护，中国教育下的优生远离差，其制造性质量却被无情地杀死！差始终困扰着每个学生、家长和教师的严峻问题！学生因差而自卑，父母因孩子差而没有面子，教师因学生差而担忧教育成绩。 针对以上现状，我国在根底教育方面进展了屡次改革，经过长期的实践探究和讨论，在教育改革方面取得了显着成绩。数学教育对初中学生提高思维规律力量的培育起着特别重要的作用。传统式的教学模式教学太单一，不利于初中生充分发挥自身的规律思维力量。但是，教育改革后，思维导图教育方法的

8、应用，完全将以前难以理解的教育学问以比拟直观的方式表现在学生面前，让学生学习和应用。思维导图为构建新的教育模式，为教师在教育过程中供应参考，同时更有效地促进中学生的学习效率，供应教育水平更高的教育质量方向。 1、郭成志创意法教学理论。该理论认为，依据制造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是说，最差的学生肯定是最好的学生。最好的学生换个角度肯定是最差的学生。实际上学生之间存在的只是差异，人与人之间是公平的，没有优差的公平就没有进展。 思维导图理论。思维导图实际上是将人的主观思维过程外化形成的特定图像，思维导图使人的思维路线更加一目了然，更加规律，使人的大脑处于兴奋和努力制造的活泼状态，提高思维

9、效率。思维导图是发散思维的图形工具，从中心向外发散几个关节点，各关节点代表与中心主题的关联，各关节点可以成为另一个中心主题，向外发散几个关节点，形成发散立体构造。 本课题讨论以比拟试验为主，通过平行班的教学成果进展比拟讨论，积极探究思维导图创意法教学促进初中生数学理解的对策。同时，在讨论中调查讨论、行动讨论和阅历总结法，确保本课题有效实施。 (1)比拟试验法。我校初一共有12个班，从本人任教2个班进展思维导图创意教学法讨论，检测学生的数学理解力量，进展试验前后比照。 (2)调查讨论法。调查、理解、分析参与该课题讨论的教师在试验前备课、配置作业、批改作业、授课质量现状，为课题讨论供应事实依据。

10、(3)行动讨论法。在试验过程中，通过教师集中争论、调查评价、客观评价等形式，不断探究提高学生数学理解力量的操作战略，使理论与实践有机结合。 1、思维导图创意法教育提高初中生数学理解力量的讨论，加上。 3、如何指导学生自己构建思维指导图的行动讨论。 (一)初中生数学理解力量得到有效提高。 在初中数学课程中，有很多概念需要记住，数学问题的解决方法和解决方法也很广泛。在这种状况下，利用思维指导图进展教育帮助，可以将教育学问整合为一体，有助于学生的学习和理解。同时，也可以利用思维导图将以前学到的学问和概念联系起来，发挥复习的作用，让学生依据相关的学习内容更好地理解本课程的学问。这样，学生在课堂上更感兴

11、趣，教师教得更简单。例如，在检查股票定理方面的反定理分析中，假如这个三角形的三角形的分析中，这个三角形肯定是直角形的三角形，在正常的教育中，教师需要用手工画画和分讲解明的方法进展说明，但是用思维指导图说明这个方面的学问，这个三角形肯定是直角形的三角形，在正常的教育中，教师需要用手工画和分讲解明的方法进展说明 思维导图帮助教育有助于提高教育质量，强化学习效率，有助于深厚学生们的学习兴趣。思维导图的应用为下一个教育课程供应了良好的方向指南，我们教育的目的是为了更好地削减学生的学习负担，使学生在学习过程中更加简洁、更加轻松、更加感兴趣。 （2）讨论的成果。 从试验班与平行班的比照讨论得出，运用思维导

12、图创意教学法进展教学的班级，班级均分提升，学员对数学开头产生深厚的兴趣，不再畏惧数学，信念提升。 通过本课题的讨论，教师、学生和家长都受益匪浅。教师方面，教师转变了教育观念，转变了传统的教育方法，提高了教育方法教师的教育水平，转变了对传统意义上的差生和优生的看法。进一步理解了最差最好的真正意义。就学生而言，学生心目中的坏学生不再是原来意义上的坏学生。不管它是好是坏，它都能鼓足士气和信念，为进一步学习奠定良好的根底。原来意义上的优生也不再觉得自己是优生。他们有危机感和紧迫感，学习更有力。形成了良好的学习气氛。从父母而言，学生父母亲目睹了他们孩子的进步，不再由于他们的孩子被别人瞧不起而感到难受。他

13、们真诚地感谢制造性教学方法给孩子们带来的变化，并给数学教育史带来了巨大的变化。 主持人:刘少英。 成员:李媛、邹务娇、赖倩友、陈双琴、徐素敏、胡湘韵。 1.最差的是最好的-制造性法教育文集，郭成志主编，中国时代经济出版社201。 2.思维导图在中学数学教育中的应用、胡晓波、中华少年 课题结题报告篇二 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依靠、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循

14、环中前进和进展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为根底的，学习过程的顺当进展，仅有肯定的认知过程的心理构造（智力构造）是不行的，还必需有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）协作，使其相互促进，才能到达学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反响输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各

15、种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理构造的进展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反应强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的熟悉和进展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培育学生的主体精神和创新力量。 教学活动中创设的教学情境是为教学目标效劳的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为根底，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果到达最优化。 课题“初中化学教学的最优化行动讨论”就是讨论如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在肯定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构

16、成教学的空间构造和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理构造的进展，使师生在详细的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最正确状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素养得到比拟全面的进展。 试验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感进展水平的制定。 学生到达教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调整与变化是本试验的因变量。依据全日制中学化学教学大纲、素养教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系： 目标内涵进展水平 感受（a）领悟（b）追求（c） 教学目标学生学习的教学质量到达良好

17、优秀 动机是鼓励人们去行动，以到达肯定目的的内在心理过程，它是以需要为根底的。 家长的要求 教师的要求 教师的盼望 家长的愿望 自己的前途 祖国的需要 兴趣是人们熟悉某种事物，从事某种活动，并能常常关怀该活动的心理过程。 对某事物或现象有奇怪心 想亲自动手尝试 情愿亲自参加 设法动手实践 非常愿意地去体验 迫切期望去探究 情感是人们在熟悉客观事物的.根底上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。 能完成教师布置的任务 努力完成教师布置的任务 自主地学习 争取圆满完成教师交的任务 非常愿意地完成教师交给的任务 全身心地投入到学习中去 意志是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学

18、习行动，克制困难，从而实现预定目的的心理过程。 主动地预习、复习 积极完成课内外任务 遇到困难不避让 能克制学习中的一切困难 能排解干扰，努力学习 即使遇到挫折或失败仍能坚持学习 我们把目标的进展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。 （a）感受：感知和初步承受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。 （b）领悟：领悟和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。 （c）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。 试验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。 教学情境的创设是教师主导作用的心理行为

19、表现，本课题讨论的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些根本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的气氛，建立教学师生互动的主体构造，到达“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为制造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。 教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目标，调整学习的动机指向，调控激趣。 创设价值展现，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有胜利，信念激趣。增加求知欲望。 创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生留意观看，积极思维。 创设形式多样的试验场景，增加学生的动手力量。 创设民主和谐的教学气氛，内化学生的学习情感。 创设

20、先学后讲，留给学生以思索与想象的时空，师生互补，满意学生自主学习的时空需求；体会胜利的喜悦。 创设立竿见影的反应渠道，磨炼学生的学习意志，表达主体的生命活力。 创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋勉向前的风气。 创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增加师生、生师、生生的双向多向沟通，让学生主动参加教学过程、查找最正确学习途径、探究学习规律。 创设形式多种的活动课，培育学生的自学力量、创新精神和实践力量，让学生共性得到进展。 教学情境创设的时间、空间和频率。 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学

21、生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的进展，则可随时进展。 每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应当向课外延长，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。 情境创设合理性的推断。 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反响；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。依据初中生心情活动的体验的快速性和外露性，教师可予以推断。 一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参加“情境”之中，乐在“情境”之

22、中，完善在“情境”之中。 学生心理行为个别差异进展观看内容 自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发，是通过学生心理行为差异进展表现的。本试验着重观看以下几方面的行为表现： 课内行为 一般参加度（如精神状态、记笔记、举手发言、参加争论、提问正确率、板演、完成课堂作业等状况）。 自我力量展现（如质疑、动手试验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等状况）。 课外行为 作业完成状况，预习、复习状况（作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等状况）。 参与课外学科活动状况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小试验的设计等状况）。 问卷

23、、交谈状况。 同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、虚心、自律、独立、自信等状况）。 偶发事情的态度（胜利、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控状况）。 测试成绩变化。 综合评价。 以上观看内容的目的，是从对学生熟悉中产生，通过运作重新熟悉学生，即始于学生，最终学生。学生是试验对象和参加者，又是试验成果的鉴定者和受益者。 课题结题报告篇三 长时间来，数学教师在教学中都不够重视引导学生读数学书，其主要表现是：新授完毕再让学生翻开书本，书本处于可有可无的地位；让学生读数学有关概念流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是作业练习时回到数学书上，使之犹如练习册一般；学生对数学读书不重视，也不

24、感兴趣等等。在我们的平常数学教学中许多教师总认为阅读是语文的事，培育学生的阅读本领、提高学生的语言表达本领为广阔数学教师所无视。如上公开课不用教材，只用习题纸已成为一种风气。总认为一堂“好课”应当是：教学过程顺畅，教师起到了“导”的作用，学生“演”得也很投入，但往往忽视了学生的阅读。 可是，在平常的教学中大多会出此刻这样的情景：在应用题教学中，由教师读题学生大都能够理解题意；可是一到让学生独立完成时，往往错误不断。这也说明白没有阅读本领的培育，学生的数学本领是多么的苍白无力。为此我们提出了“数学课指导学生阅读课本的讨论”这一课题。 1、让学生明确阅读数学课本的重要性 自学本领对于人的将来具有头

25、等重要的意义，而阅读是自学的重要渠道，自学本领的核心就是阅读本领。 2023年版数学课程标准已明确指出，教师必需留意“指导学生仔细阅读课本”。课本是数学专家集结过去阅历，在充分讨论学生心理、生理特征、教育教学质量、数学学科的特点等诸多因素的根底上细心编写的，具有极高的阅读价值，是任何教辅用书替代不了的。所以，培育学生阅读本领的根本在于落实数学课本的阅读。 2、使学生把握阅读课本资料的方法 阅读中要依据数学语言的特点和数学学问的类型，运用多种思维方式进展感知、想象、分析、比拟，确定、推理等。各类数学学问在阅读中的侧重点和思维方式都有所不一样，教师应指导学生逐步去感悟，构成技能。 3、培育学生养成

26、良好的阅读习惯 （1）独立思索的习惯。数学是思维的“体操”，阅读为学生制造了独立思索的时机。边读边思索教师布置的阅读思索题，边读边思索每个字、词、符号和图表的内在意义，边读边建立学问间的联系，找规律、抓本质，仅有进取、主动地思索，才能弄懂、学会学问，把握思维方式，提高学习本领。 （2）手脑并用的习惯 （a）划：划出概念、术语、公式、法则等，以便查阅和记忆；划出语句中的重点字词以便在适当的时候提示自我；划出阅读中不理解的地方，以便质疑。画出直观的线段图、平面图形等示意图，变抽象为直观形象，帮助自我分析题意和数量关系。 （b）算：数学学问是以计算为根底的，所以，阅读中，边看、边想、边算，在算中比拟

27、找规律、在算中尝摸索索、在算中验证推理的结论等。 （c）操作：阅读中，依据教材供应的信息，亲自动手实际操作，能够使学生借助动作思维获得鲜亮的感知。 (3)勤问的习惯。学生阅读中会产生许多的问题，教师要鼓舞学生质疑。刚开头，有些学生不会提问题，提出来的问题往往是毫无意义的，甚至是稚嫩的，但这是思维的火花，教师应善待，这样，学生才敢思、敢问，才会渐渐产生更多有价值的问题。 （一）仔细设计，引导学生学会阅读数学课本 数学课本是教师的教学之本，也是学生学习数学学问的依据，尤其是义务教育数学课本，其教学资料和例题的编排都是遵循以旧带新、由扶到放的原则，要引导学生充分阅读，让学生主动参加数学学问的构成过程

28、，以培育学生在教师指导下自我动脑、动口、动手学习的本领和习惯。 1、教师示范运用数学课本，激发学生兴趣 针对小学生好仿照的特点，教师充分发挥自身的示范作用，在教学中多运用数学课本，使学生感受到课本用处大，仔细阅读数学课本好处多，从而使学生产生仔细阅读数学课本的愿望。 2、引导学生构成阅读数学课本的习惯 教师可采纳扶半扶扶放结合放的方法，对学生逐步提出阅读数学课本的要求，让学生在不知不觉中学会读书，把握方法。 （1）通读教材，初步了解资料概况。 （2）细读教材。要求学生能找出学问的关键资料，加上着重号或提出自我的问题。 （3）新授完毕后，在学生作业前，教师要留时间让学生阅读课本，让学生整理一节课

29、的资料，消化所学的学问。这一环节不行无视，学生这时读书，正是他们自我开展摸索学习方法的契机。 （二）引导学生解题时仔细阅读题目，逐步构成良好的学习习惯 数学教师常常遇到学生第一遍做题错误较多的情景，有的教师往往把它归为马虎。然而细细分析，找找缘由，就不难看出，大局部学生是在解题前没有仔细读题。所以，要提高学生解题正确率，必需培育学生解题前仔细阅读题目的习惯。 1、概念题的阅读 阅读概念题，要指导学生仔认真细，一个字一个字地读，要找出题中的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数。 2、计算题的阅读 对计算题的阅读，学生是最简单无视的，这也是造成抄错、算错的缘由。所以，要提高计算正确率，

30、除了计算细心外，还要留意题目中的数字、运算符号，对运算挨次更要做到心中有数。 3、应用题的阅读 有相当一局部学生在做应用题时，没有仔细读题，只也许地看了一下，就开头做题，往往会做错。由于解同意用题时，阅读本领比计算本领作用更大，尤其是低、中年级学生尤为重要。所以在解同意用题时，能够边读题边用符号划出关键的字、词、句。也能够边读题边画出线段图，然后依据线段图找出等量关系再列式解答。解答完题后，再把题读一遍，检查自我的思路、方法、步骤、算式、计算是否正确、合理。 （三）细心设计读书方法，使学生开心地学会读书，学会学习 1、充分发挥插图作用。如我们此刻新教材数学书上图文并茂，很是吸引学生。教师要引导

31、学生依据书本上的插图、图旁的旁白思路，边读边讲，既使学生理解学问，又不觉得乏味。 2、设计不一样的读书方法。 数学课堂教学中落实素养教学，应突出个体独立学习与小组互助的作用。在按组学习争论时，可采纳组长提问导读，或提纲引读，也可像语文课那样分主角读数学书。对结语较长的概念、法则可分层读书，如个别读，小组读，团体读。对结语较短的概念、法则、公式、可速读速记，请学生读后马上背诵，进展强化记忆。设计不一样的读书方法，其目的在于调动学生学习的进取性，让每个学生都充分地参加数学学习，进而培育出良好的学习习惯。 本课题主要采纳比拟法进展讨论，帮助以调查问卷等帮助方法 1、调查法：（1）以问卷、座谈等形式，

32、调查了解学生对阅读数学课本的情景。（2）调查试验中期与末期学生的一些情景。 2、比拟法：选择两个班级，比拟班用惯用的数学课本使用模式进展教学，学验班严格根据课题的数学课本使用模式教学，准时总结教学得失。 本课题讨论大致分为3个阶段，讨论时间为一年半，从2023年3月到2023年10月。 (一)预备阶段（2023年3月2023年4月） 确立讨论课题，学习有关理论，更新教学观念，初步制定课题讨论实施方案。 （二）实施阶段（2023年5月2023年11月） 依据方案有序地开展讨论，搜集相关资料进展分析整理，对方案进展修改、补充，对方案准时调整，使课题讨论有效、顺当地进展。 2023年5月2023年8

33、月：依据讨论的课题制定具体的课题实施方案，并学习与讨论课题相关的资料。 2023年9月2023年11月：深入课堂，确定课题讨论的根本步骤 1、启动阶段(2023年9月2023年11月)：组建课题组，选择试验方法，做好各项测试与调查；构成讨论方案，申报立项。 2、实施阶段（2023年12月2023年9月）：课题组进入正常轨道，讨论数学课堂中学生阅读数学课本存在的问题，分析问题的成因，讨论出解决问题的策略及可行性方法。 3、总结阶段（2023年10月）：全面总结课题讨论工作，汇总讨论成果，撰写结题报告，完成结题鉴定，进展成果展现。总结出数学课指导学生阅读课本的方法，构成一套相对完整的教学策略。 我

34、们于2023年112023年11对数学课指导学生阅读课本的讨论这一课题进展了深入的讨论和探究，经过一年多的努力取得了令人欣喜的成果。在课题的讨论实施过程中，我们注意做了以下工作： 1、了解数学课本的使用情景，找出问题的突破口 面对数学教师开展问卷调查，了解教师在数学课上使用课本的情景；面对学生开展问卷调查，了解学生阅读数学课本的情景；面对学生家长开展问卷调查，了解学生在家使用数学课本的情景。我们发觉：大局部数学教师只是在新授完毕后让学生翻开书本，让学生读数学有关概念也是流于形式，概念的过程不予重视；教学中有的教师仅是在布置作业练习时回到数学书上；学生对数学阅读不重视，也不感兴趣，很少拿出数学书

35、阅读，在家复习时也不会阅读数学书等等。 2、抓住课堂，激发学生阅读数学课本的热忱，帮助学生养成阅读数学课本的习惯 （1）小学阶段的孩子，仿照性最强，我们针对这一特点，教师上课时充分发挥自身的示范作用，在教学中多运用数学课本，使学生感受到课本用处大，从而使学生产生仔细阅读数学课本的热忱。 （2）将阅读数学课本贯穿于整节课。一节课上课伊始，让学生通读相关教材，初步了解资料概况。然后让学生细读教材，要求学生能找出学问的关键资料，加上着重号或提出自我的问题。新新授时重点引导学生阅读教材中的例题。在数学教材的每一节都安排了例题，而这些例子全都是经过细心设计，贴合各层次学生的实际情景，大多都是图文并茂的。

36、在教学中注意引导学生经过例题去体会学数学的有用性、可行性和重要性。必要的时候对例题进展适当的改编，使例题具有浓浓的数学味儿，又和实际生活相联系，贴近学生的生活，引导学生带有感情的解读图中和题目中的信息。新授完毕后，在学生作业前，教师留时间让学生阅读课本，让学生整理一节课的资料，消化所学的学问。 （3）在早读课上沙场练兵。早读是培育学生养成良好读书习惯的最正确时间。教师在早读上组织学生朗读数学课本，能够团体朗读、小组朗读、个别朗读，也能够多种朗读形式结合交替进展，从而充分调动起学生的朗读热忱并逐步构成习惯。 （4）引导学生解题时仔细阅读题目，逐步构成良好的学习习惯。 解答概念题，指导学生一个字一

37、个字仔认真细地读，要找出题中的关键词、重点处，对于混淆的题目更要增加阅读的遍数；遇到计算题要求留意题目中的数字、运算符号，对运算挨次更要做到心中有数；在解同意用题时，让学生边读题边用符号划出关键的字、词、句。也能够边读题边画出线段图，然后依据线段图找出等量关系再列式解答。解答完题后，再把题读一遍，检查自我的思路、方法、步骤、算式、计算是否正确、合理。 3、以数学课堂为主要阵地并延长到课外，让学生养成数学课外阅读的习惯 习惯的养成关非一朝一夕能完成的，需要坚持和毅力，也需要校内校外的协调统一。教师主动与家长沟通，取得家长的协作和支持。教师给每一位学生制定一份检查表，提出阅读要求，由家长实施监视。

38、 （1）合理选用数学课外阅读读物 好的数学读物会潜移默化地培育孩子的数学兴趣，激发他们去思考、制造。数学课外阅读资料的选用不能求多，一般选择一两套高质量的课外阅读资料即可。固然还因人而异，一般来讲，对学习兴趣浓、学习有毅力的孩子，可选择略高于该孩子水平的课外阅读，阅读面也可适当拓宽；对学习兴趣不大、学习心情不太稳定的孩子，能够选择略低于该孩子水平的课外阅读。 （2）合理选择数学课外阅读时间 家长需敬重孩子，和孩子共同商定阅读时间，可将时间大局部设在晚上或放学后，还能够利用双休日、寒暑假。鼓舞孩子针对自我的学习、生活情景选择相宜的阅读时间，不能想读就读，不想读就长时间不读，要有规划，贵在持之以恒

39、。 4、充分发挥评价的作用，让学生感受数学阅读的乐趣 阅读习惯的养成需要调动学生内在的情感、心智，而对小学生而言，评价更是影响学生的重要行为。合理、恰当的评价方式会促进学生阅读本领的进展，还能帮助学生建立进取的学习情感。我们实行多元评价，使学生获得胜利体验。 （1）评价主体多层，即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。 （2）评价资料多层。对学生数学阅读的评价，一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进展。能够定期请家长和学生共同填写“数学阅读反应卡”，对每一天的数学阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。 （3）评价结果多层。要激发学生的数学阅读兴趣，让多数学生获得胜利的体验，就要实行

40、分层评价。我们分a、b、c（低、中、高）三个层应对比“数学阅读反应卡”，依据阅读的质、量、效果等作出相应的评价，评出“数学阅读小博士”、“小书虫”，“数学阅读提高之星”，“欢快阅读之星”等。 1、课题组成员在实践和讨论中受益匪浅 本课题组成员进取参加教科研工作，主动学习教育教学理论，边实践边讨论，经过思索、学习和总结，我们的教育思想转变了，教学理论水平和教学本领都有了长足的进展和提高，自身素养获得了较大提升。此外，我还撰写了一些有关方面的阅历文章并在国家级教育期刊发表、在新余市征文活动中获奖，并且有2位教师由于表现突出被评为县优秀教师。 2、学验班学生在课研中开心学习，学业成绩、学习本领得到提

41、升 经过课题的讨论，学验班学生逐步养成了数学阅读的习惯，对数学的学习兴趣也得到加强。在数学学习过程中，能自觉阅读数学课本，解题时能认真阅读数学题目，我的学验班考试的及格率和优秀率都提高了。课外，学验班学生能主动阅读数学课外读物，加强了课外阅读本领和自学本领，养成了课外阅读的习惯。 3、经过课研，家长对数学课本的使用和数学阅读有了正确的意识。家长更关注孩子的数学学习和数学阅读，能主动协作孩子养成良好的阅读习惯，同时也更加协作班级工作。 数学课本是数学教师的教学之本，也是学生学习数学学问的依据，重视引导学生学会读数学书，并在不断地读书中构成学生良好的学习习惯，把握猎取学问信息的科学方法，唯有这样，

42、才能真正到达数学课堂教学的目标。 固然，培育学生良好的学习习惯，不是一朝一夕可完成的，它需要坚持不懈地循序渐进地进展训练和强化。学生一旦构成良好的读数学书的习惯，那么学生把握学习数学的方法进而具备独立学习的本领才成为可能。 由于时间及自身水公平方面的缘由，我们的讨论还不够深入，在今后的教学及讨论中，我还要多多设计有利于提高学生学习本领的环节，为学生的终身学习和全面进展奠定良好的根底。 总之，“学无止境、教无止境、研无止境”这12个字充分概括了我们教学教研的方向和精华。在这浩瀚的教海中，我们仅有乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革中不断前行。 课题结题报告篇四 科学探究是物理课程标准提出的新要求，

43、是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 根底课的课堂教学应当也必定是开展探究活动重要阵地。 物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学讨论，科学探究活动的根本要素有：提出问题、猜测与假设、制定规划与设计、进展试验和收集证据、分析论证、评估、沟通与合作、观看、分类、比拟等等。依据学生的力量和学问水平，学生很难重复体验科学家产年的科学发觉过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学

44、生也需要探究的结果来获得愉悦，满意成就感。 物理课堂探究式教学不是无视物理学问的学习，而是注意了学生对物理学问的自主建构过程，科学探究与学问的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、沟通、协作完成，凭借学生主动探究、亲身体验，完成对学问意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思索、探究、沟通、学习，不断发觉事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更简单理解，同时实现学生认知策略的进展。 所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路

45、中，而是教师要供应给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思索和估量，在活动中赐予学生必要的指导和帮忙。 通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮忙学生学习物理学问与技能，培育其科学探究力量，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。 1、有用主义探究式教学理论 杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培育学生的主动性探究精神和解决实际问题的力量，可以说开拓了教学讨论与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。 建构主义强调在教学活动中：明确“以学生