8和9的认识教学反思8篇品读.docx

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1、 8和9的认识教学反思8篇-品读360 8和9的熟悉教学反思篇1 ?角的初步熟悉是二年级上册第三单元的内容。角的熟悉是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃。因此要特殊注意学生的生活阅历，从生活中来抽象出角。同时使学生在熟悉角的过程中，体会到数学与生活的亲密联系，增加学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维力量及运用数学学问解决实际问题的力量。 在教学这一课时，我充分调动了学生的积极性，创设多种情景，激发学生学习的欲望。用实物来演示，让学生来观看，触摸，让学生动手操作，动脑思索，营造生动，鲜活的课堂气氛。让学生身临其境，经受了熟悉角，感受角，给角取名字，折出角，制作角，画出角的整个过程

2、，培育学生的实际操作力量。 然而，本节课还有许多的缺乏之处。课后，我对课堂上消失的一些问题进展了如下反思： 一、难点突破不够。 在教学环节的设计上，我试图让学生通过自己的探究得出结论，但由于学生的学问储存量有限，对生活中的学问感悟不能敏捷的运用到学习中来，导致探究新知的过程中，需要教师的大量引导，消耗了许多的时间。在难点突破时，由于我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各局部名称放到了后半局部，没有更好的联系前后，因此小局部学生没能完全的突破难点。 二、学生探究没有到达预设的效果。 数学学习要表达学生的主体作用，让学生主动索取学问，而不是承受学问。在这节课中，我过多的设计了学生去主动探究，学生探究

3、需要大量的时间，所以，最终的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让学生探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能到达探究的效果，又不影响教学的进度。 三、拓展练习设计层次性不够。 练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。在这堂课的练习设计时，我注意提凹凸层次学生的学习效果，而无视了高层次学生的需求。从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的时机，让课堂失去了颜色。 教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在以后的教学生涯里，我还需要不断的向其他优秀教师学习，积存阅历。信任功夫不负苦心人，只要坚持钻研，我们都能找到属于适合自己的方

4、法，给学生撑起一片学习的蓝天。 8和9的熟悉教学反思篇2 本课用课前预习课上小组内沟通汇报的教学方式组织教学，课前布置了圆柱的外表积预习提纲：1、什么是圆柱的外表积？2、沿着圆柱的高剪开圆柱的侧面，侧面绽开图是什么外形？3、怎样求圆柱的侧面积？4、怎样求圆柱的底面面积？5、怎样求圆柱的外表积？ 课上学生很快争论出圆柱体外表积的计算方法。由于学生在之前的学习中已经接触了“化曲为直”的数学方法，所以把圆柱体的侧面绽开成长方形（或正方形）学生已经能想象和深刻理解，并且通过想象和推理能够明确绽开的长方形的长（宽）就是圆柱体底面的周长，绽开的长方形的宽（长）就是圆柱体的高，因此，学生对于怎样求圆柱体的外

5、表积能够理解和初步把握。 但是，通过学生尝试计算圆柱体外表积的过程中，仍旧存在很多问题， 第一：学生对于圆柱体的外表积的计算方法虽然初步把握但是很不娴熟，详细表现在求圆的面积和圆的周长时，特殊简单消失混淆，缘由就是对求圆的面积和圆的周长的计算方法把握欠娴熟，特殊是求圆的面积时，局部学生总是遗忘把半径进展平方，或者是直接用给出的直径去平方，这都是对圆的面积计算方法把握不娴熟的表现；其次：学生的计算力量和计算正确率都有待提高，由于在计算过程中消失了圆周率，又有半径的平方的计算，所以许多学生的计算正确率很低。缘由就是学生的口算力量、笔算力量都没有形成技能，只把握计算方法但不能娴熟精确的计算，这都是学

6、生能够精确求出圆柱体外表积的障碍。 针对这种状况，我准备实行这样的方法： 第一：强化学生对圆的面积和圆的周长、圆柱侧面积的计算方法。方法是这样的，每节课前我都会先给学生1分钟强化悄悄记忆的时间，接着采纳嬉戏抢答的形式我提问学生抢答，学生兴趣浓，记忆效果较好，这样重复强化学生的记忆，在计算圆柱外表积的时候能够提高计算的正确率。其次：在计算时提示学生认真仔细，出错时要找出出错的缘由，对证改错。同时结合课前三分钟计算的时间，加强学生的计 算练习。第三：熟记常用数据。比方熟记了15到95的平方，同时也就能熟记1。5到9。5的平方了，这样，假如给出的直径是一些单数，半径是1。5到9。5的数据，半径的平方

7、也就能够比拟快而精确地记住了，肯定程度上也可以提高计算的正确率。 总之，让学生娴熟精确的计算圆柱的外表积和侧面积，可以为下一步学习和计算圆柱的体积扫清障碍。 8和9的熟悉教学反思篇3 听了张教师上的圆的熟悉让我耳目一新的感觉。张教师圆的熟悉这节课在这方面进展了仔细的实践，取得了良好的效果。听了这节课之后，我进展了仔细的反思，主要有以下几点： 一、课前的展现让学生的”留意力开头高度的集中，图片的世界让学生来观看里面的人像的个数，学生的留意力就集中，为接下去的上课做好了预备。 二、以学生为本，正确把握教学起点。 圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径、半径

8、等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的熟悉，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。张教师就从学校到家的距离，让学生自己来找一找家在哪里，从而让学生发觉了圆。在画的过程中，学生也渐渐的了解到了圆的半径，直径和原点。所以在这局部的教学中，张教师没有花许多的时间是强调，学生对于这个概念还是比拟清楚的，只要适当的指导就可以了，张教师处理的很到位。张教师让学生指出这些之后，又回归到了小明家和学校，让学生来找一找，说一说，从来加深学生对于圆的熟悉。 再比方，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时教师就把它定

9、位为画圆的留意点，争论怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，教师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解把握。 三、练习选取锦上添花。 张教师在练习的选取中，对于一个题目，一个图形，几个点绽开这个习题，让学生通过一个题目的不能变法，稳固圆的学问，圆的直径，半径在不知不觉中就渗透进去了，而不是死板的教学，直径是多少，半径是多少，枯燥乏味的课堂就不存在了。几个点变形的题目，让学生的思维更加开阔，想象的空间更大了。 同时，张教师还引出了墨子的“圆一中同长也”。由这句话，又让学生想，为了篮球场的中间是一个圆形的，怎么

10、样来画好这个圆形。一个开放性的题目，让整个课堂更加的活泼，学生也在这中间对于圆的学问更加的了解和明白。 张教师注意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参加学问的建构等等方面教师都比拟注意，让整堂课更加的好玩和形象。 8和9的熟悉教学反思篇4 ?标准中明确指出“数学教学是数学活动的教学。” 现代教育理论主见让学生动手去“做”数学，而不是用耳朵“听”数学。因此，教学要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参加活动的时机，让学生在动手、思维的过程中探究、创新。另外，一年级的学生年龄小、生活经 . 8和9的熟悉教学反思8篇.doc 将本文的Word文档下载到电脑，便利保藏和打印 推举度： 点击下载文档