《陈情表》教案模板汇总八篇.docx

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1、 陈情表教案模板汇总八篇陈情表教案 篇1 教学目标 1、“表”是一种文体，了解这种文体的特征。 2、古人以“忠孝”为先，却又往往忠孝不能两全，留意在文中表露的情感。 3、文章写作的对象是皇帝，所以既要说得天衣无缝又要极尽委婉。 教学过程 第一课时 一、题解 陈情表是李密向晋武帝司马炎上的表文。文章表达了自己幼年的不幸遭受，家中的孤苦状况和祖母对自己的辛勤抚养，详尽而委曲地说明白自己屡次辞谢晋朝征召的缘由，表达了对晋朝皇帝的由衰感谢之情，又申述了自己的终养祖母以尽孝道的决心。 表，是古代奏章的一种。是臣子上给皇帝的书信。文心雕龙章表：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”文选卷三十七题作陈

2、情事表。 二、课文分析 写文章的目的，在于影响对方(读者)。或者是宣传一种主见，或者是表达一种愿望，都要使对方承受。而在实现这一目的，就文章的表现手段来说，必需晓之以理动之以情。这篇陈情表就是这样情理兼备的好文章。 李密所陈之情，无非是孝养祖母，这属于封建道德范畴。我们推举这篇文章的重点不在此，而是从批判继承的意义看，觉得这篇文章尚有可取之处，堪称西晋散文的名篇。 第一， 表现真实的感情。 古文观止选这篇文章评说：“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言驾饰。至性之言，自尔悲恻动人。”李密从小失去父母，是祖母刘氏一人抚养成人的，这种孝亲的关系自然不行分别。所以首先从这里写起。他先写自己，从小孤弱，

3、亏了刘氏的抚养。而且“少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”这里见出刘氏的辛苦。再写刘氏，“夙婴疾病，常在床蓐。”时候只有密来侍侯照顾。刘与李密这不行分割的关系说到了，这还不够，还补充特别的详细状况，这就是他家“既无叔伯，终鲜兄弟”，处在“茕茕孑立，形影相吊”环境里，祖母的依傍关系是分别不得的。最终用“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”形容刘氏晚年垂危的景况，现太应上文，归结到这自然而然的情势：“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区，不能废远。”情感是真实的，而且深切的。所以古人评说：“沛然从肺腑中流出殊不见父凿痕。”(冷斋夜话引李格非语)更有评说

4、：“此段写尽慈孝，使人读之欲涕。”(古文观止批注) 其次， 说出有力的道理。 事情一开头，就在李密面前出了一个难题。我们知道，李密原是蜀国的郎官，蜀亡于职，会不会使晋“疑其以名节自矜”?再者，在此陈表之前，已经诏书累下，郡县逼迫。所以李密写这篇陈情表，就非得动脑筋把道理陈述清晰不行，把真实状况摆开不行。他在陈述暂不能出仕的理由时，先从“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”入手，而后折入本意：“况臣孤苦，特为尤其!”也就更有力气。这篇文章的一怪意思。接着又说明自己“本图宦达，不矜名节”，“今臣亡国贱俘，至微至耳，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”。然后文章又一转折，空出办法：“但以刘伯

5、日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终年余，母孙二人，更相为命，是以区区，不能废远。”这样就使道理更周全，表达了自己冲突的心情;既消退了对方的疑心，也使自己的意思因得到衬托而更鲜亮。 三、鉴赏要点 1、 规律严密 李密，因父早亡，母改嫁，自己归祖母刘氏抚养。曾拜蜀的重臣谯周为教师，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀，为郎。晋泰始初，始被征召为太子洗马，以祖母年老多病，无人奉养，遂上陈情表固辞。后刘氏死，方入京任太子洗马，出为温县令，官至汉中太守。 严密的规律，真实的理由在曲折推动中得到清晰的表现，而陈述又是那样委婉，衷曲又是那样令人怜悯，文章章法又显得摇曳多

6、姿。丽泽文说曾指出：“文章贵曲折斡旋。” 2、 章法多变 说理之文有直有曲。思路豁达，曲令释精微，辨析透彻，都得依据说的对象和文章所在表达的内容的需要而定。一篇文章讲究顿挫、跌宕、抑扬、迂回等等。就不单是形式上一种技巧，或只是章法的变化了，它有更恰当、更委婉的说理作用。 四、作业 完成一课三练。 其次课时 教学任务：补充文化常识;讲解练习。 一、古代官职任免升降的术语 关于任职授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、赠(用于追封已故者)征、辟、荐、举(多用于布衣作官)、点(用于口语)。 关于提升职务的有：抉或(用于由低级到讥级)、进(用于较高职务追加)、起复(恢复原职务)、超迁。 关于降级开

7、除的：罢、免、解(因非严峻过失而解除职务)、贬、谪(因过失而降级)、革、褫(撤职查办)、开缺(奉命或自请解除职务)、致仕(带职退休)、左迁(降级使用)。 关于调动职务的：移、调、徒、量移(调的比原职稍好)、补(由候补而正式上任) 关于兼职的：领(以本官兼较低职)、摄(临时兼任比本官高的职务)、权(临时代职)、行(代行某职而尚无此官衔)、 (代替无本官的职务)、护(原官短期离职，临叮守护印信) 二、古代官职变动用词 1、除，任命、授职，一般指免去旧职、授予新职。如文天祥指南录后序“予除右丞相兼枢密使，都督诸路军马。” 假如是“左除”，则是降级授职之意。 2、赏，是由皇帝特旨公布，赐予官职、官衔或

8、爵位。如谭嗣同：“八月初一日，上召见袁世凯，特赏侍郎。” 3、擢，既由选拔而提升。课文海瑞传：“是瑞已擢嘉兴通判，坐谪兴国州判官。” 超擢则是越级破格提升的意思。如谭嗣同：“皇上超擢四品卿衔军机章京，与杨锐、林旭、刘光第等同参预新政”。 4、迁，改官。用法较简单，常见的有三种状况。一是升迁，如海瑞传：“迁淳安知县。”海瑞由原教谕官提升为知县。二是改任，相当于转调原职品级的官职，如张衡传：“拜郎中，再迁为太史令。”新职太史令与旧职郎中官职级别一样。三是降职，即“左迁”。白居易琵琶行：“元和十年，予左迁九江郡司马。”即指被降为江州司马。 5、徙，改任官职，多指一般的调职。张衡传：“所居之官辄积年不

9、徙。”即说张衡所居官职始终未得到改任。 6、谪，官吏降级，相当于贬。白居易琵琶行：“我从去年辞帝京，谪居卧病当浔阳城。” 7、拜，授予官职，任命，多指帝王授臣下官职。廉颇蔺相如列传：“以相如功大，拜为上卿。”张衡传：“公车特征拜为郎中。” 8、出，指出京受任。张衡传：“永和初，出为河间相”中的“出”，就是指张衡离京任河间王的相。 9、去，卸职。张衡传：“自去史职，五载复还。”这里的“去”，就是卸职之意。 10、黜，废免，革职免官。屈原列传：“屈原既黜，其后秦欲伐齐，齐与楚从亲。” 要留意，“黜”与“贬谪”一样，但有区分，贬谪是出自皇帝的诏令，黜有时则是上司对下属官员的处分，书博鸡者事中“黜臧使

10、者”的“黜”就是指“台臣”以对“臧使者”的处分。 11、放，放逐。如史记屈原列传“举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放”中的“放”就是贬谪放逐的意思。 “放”有时也指京官调任外地，如谭嗣同“即放宁夏知府，旋升为宁夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。 12、陟，升迁，指官吏的提升和进用。如诸葛亮出师表：“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。”“陟”即指提升和进用。 “陟”常和“黜”连用表示人材的进退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韩愈送李盘谷序：“理乱不知，黜陟不闻。” 13、夺，罢官开除。如书博鸡者事“使者遂逮守，胁服夺其官”。 14、罢，革除官职。书博鸡者事“又投间蔑污使君，使

11、罢”中的罢是指被革去了官职。 15、复，恢复旧职。书博鸡者事中“为复守官而黜臧使者”中的“复”指重新任命，恢复旧职的意思。 陈情表教案 篇2 教学目标 1体会所陈之情，观赏陈情艺术。 2把握文章构造，理清思路。 3通过诵读、背诵，积存文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读力量。 4体会至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确熟悉“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 课时安排：3课时 第一课时 教学内容：熟识课文，把握古汉语语词学问，理清课文思路。 教学过程： 一、导入新课： 人言“读出师表不哭者不忠,读陈情表不哭者不孝”。千百年来,人们常以“忠则出师,孝则陈情”相提并论,可见李密的陈情表具有相当剧烈的

12、感人力气。 “表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。 李密，不是瓦岗寨的李密。 幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬甚笃而名扬于乡里。师事当时闻名学者谯周，博览五经，尤精春秋左传。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供给而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。 二、背景分析 司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过

13、阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了稳固统治，提出以“孝”治理天下。 李密为什么“辞不就职”呢?大致有这样三个缘由：第一，李密的确有一个供给祖母刘的问题，像文章中说的“祖母无臣，无以终余年”。其次，李密是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他还认为汉主刘禅是一个“可以齐桓”的人物，对于晋灭蜀汉是有一点不服气的。第三，古人讲：做官如履薄冰。皇帝快乐时，臣为君之心腹；皇帝不快乐时，臣为君之土芥。出于历史的教训，李密不能没有后顾之忧。晋朝刚刚建立，李密对晋武帝又不甚了解，盲目做官，安知祸福。所以李密“辞不就职”，不是不想做官，而是此时此刻不宜做官。 李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的缘由，

14、提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，不是直陈其事，而是凄切动听地说明心愿，围围着“情”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感谢涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。 李密的陈情表把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。可见此文感染力之大。 三、整体感知课文 1）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 2）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。 3）李密怎样才能

15、说服晋武帝呢？（动之以情，晓之以理。）李密要想说服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一开头就落入凄苦悲凉的气氛之中。 四、分析课文（一） 1、齐读第一段。 2、译本段文字。 1）、实词 夙遭闵凶门衰祚薄，晚有儿息期功强近之亲 茕茕孑立，形影相吊夙婴疾病 2）、古今异义 不行至于成立 3）、通假字 闵悯蓐褥零丁伶仃 3、文章一开头，说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（学生答复：总摄作用）它总提了哪几个方面？ 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四

16、：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 4、学生对比板述试背第一段。 五、完毕语： 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保存名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 其次课时 教学内容： 连续积存古汉语语词学问；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程： 一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才

17、，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。 三、分析课文（二） 1、学生齐读其次段。 举臣秀才寻蒙国恩当侍东宫非臣陨首所能上报臣具以表闻 责臣逋慢刘病日笃告知不许 2、文中哪些地方可以表达新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？ 晋对李 李对晋陈情 察臣 供给无主辞不赴命 举臣 拜臣 具以表闻辞不就职 除臣 责臣 刘病日笃 催臣 告知不许 进退两难 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？ 词意凄恻动听，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是态度坚决，还是不去应征。 4、情以动人

18、，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的其次手就是“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）由于晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。 1）通译第三段； 犹蒙矜育不矜名节有所希冀人命危浅是以区区不能废远 2）李密最担忧晋武帝疑心他哪一点？他是怎么为自己辩白的？ 矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？（区区不能废远） 4）“是以区区不能

19、废远”中“是”指代上文的什么内容？（指代“但以刘日薄西山更相为命”） 5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字详细分析。 5、教师范读第四段。 臣之辛苦听臣微志 第四段明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝到达陈情目的。 “报国恩”跟“徇私情”只有为时极短的冲突，稍稍从长远着眼就根本没有冲突，也是合情合理地提出解决尽忠跟尽孝临时发生冲突的措施的有力依据。 6、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反响呢？（学生阅读课后练习中古文观止的评语） 四、师生争论总结四段文字的主要内容： 第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状； 其次段：

20、明写感谢朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷； 第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节； 第四段；解决忠孝两全冲突，提出愿乞终养恳求。 五、背诵全文。 第三课时 教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言学问。 教学过程： 一、分组背诵全文。 二、分析艺术特色： 亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”正是运用了最恰当的抒情方式，最终打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之出名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。 （一）融情于事。 剧烈的感情颜色是本文的一大特色，但无论是述自己的孤苦无依之情，还是述自己和祖母相依为命的

21、深厚亲情，都是通过叙事来表达的。而自己对朝廷恩遇的感谢和对武帝的忠敬之心，也是以布满情感的笔调来写的。 在文中所陈之情，包括以下三个方面：一是因境况狼狈而产生的忧惧之情，二是对“诏书切峻，责臣逋慢”的不满心情，三是对祖母刘氏的孝情。正由于所写的都是“至性之言”，所以才会产生“悲恻动人”的效果。 可引导学生争论： 1李密给晋武帝上表陈情，只在说明祖母年老，难以废远赴命而已。这样简洁的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起？ 要想让皇帝真正信任自己，体谅不奉诏的苦衷，必需先动之以深情，而后才能喻之以大义。因而于首段先从自己幼年坎坷不幸的遭受说起，一开篇就把对方也带进悲怆酸楚的环境气氛之中

22、，以激起人皆有之的恻隐之心。有了第一段父死母嫁，家中缺亲少故，年老多病的祖母全靠自己一人赡养侍奉的陈述，文章第三段“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终馀年。母孙二人，更相为命”的话，才有所依凭，其次段说自己在新朝的征召催逼中“进退”“狼狈”的情状，也才能唤起他人的怜悯心。 2晋灭蜀之前，李密曾在蜀朝任郎中和尚书郎，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？ 李密屡次“辞不赴命”，最担忧的就是晋武帝会疑心自己有思念旧朝、矜怜名节、不事二主之心，现在李密“实话实说”，反倒简单得到晋武帝的信任。加之他在表章中一再恭颂“圣朝

23、”之“情化”，说自己“本图宦达，不矜名节”，所“蒙国恩”，“非臣陨首所能上报”，就更能让人信任他拒不入仕，确乎是出自“祖母无臣，无以终余年”的苦衷。 （二）融情于理 李密陈情表中的“理”据何在？ 李密陈情的理据，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他还举出了“凡在故老，犹蒙矜育”的普遍事实为论据。司马氏集团标榜纲常名教本属虚伪，但李密一本正经地援引来为自己“辞不赴命”辩护，却不失为最有力的武器。 （三）语言形象生动，自然精粹。 本文虽然用了不少四字句、对偶句，有骈文的整俪之工，但语言却绝不雕琢，而是非常自然真实，仿佛是从肺腑流出，丝毫不见斧凿痕迹。文章语言非常生动形象，如第一段写孤苦无依之状，其次

24、段写州县催迫之景，第三段写祖母病笃的惨苦之象，都如在目前。此外该文在语言上还非常精练精确，有些词句，成了成语。 （四）陈辞婉曲，屈伸相宜。 探讨陈情、讽谏、劝告的技巧：委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等 作业：1、练习册题 2、背诵课文 陈情表教案 篇3 教学目的： 1、引导学生体会至真至诚的亲情忠情； 2、引导学生赏析本文文思缜，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术； 3、连续指导学生积存常用的文言词语和相关文化常识； 教学时数： 二课时。 第一课时 教学要点： 1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意； 2、指导学生积

25、存文言词语及相关常识。 教学过程： 一、导入课题 以简介及后人对该文的评价导入。 李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推举为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。 文章言辞恳切，真挚动人。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。 千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当剧烈的感人力气。

26、 二、熟读背诵 1、学生轻声诵读课文，对比注解，自己初步疏通课文；同时提示学生留意以下词句： 1、留意以下加黑字的读音和在词义： 臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐 猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拔擢宠命优渥 期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命 2、留意以下加黑虚词的词义和用法： 以：臣以险衅臣以供给无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日 3、留意以下加点的实词： 慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除 臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微志庶刘幸运不胜之情臣之辛苦 4、留意以下句式： 是以

27、区区不能废远。 州司临门，急于星火。 2、简要疏通以上词句。 3、指导学生朗读全文，提示学生留意各段的感情基调。 第一段：凄苦，悲凉； 其次段：感谢，恳切； 第三段：真挚，恳切； 第四段：忠诚，恳切，期盼。 4、指导学生背诵第一段。 总起：臣以险衅，夙遭闵凶 父死母嫁 生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。 祖母抚养 祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。 少年多病 臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。 无亲无戚 既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。 祖母病卧 而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。 5、熟读其次段。 6、指导背诵第

28、三段。 孝治大道 伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。 不矜名节 且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。 宠命优渥 今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！ 祖母病笃 但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。 不能废远 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 7、熟读第四段。 8、解题：争论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含意？。 引导：本文的题目是陈情表，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为陈情表，“陈”是陈述的意思，“

29、情”注解没有，那是什么呢？提示：情： 1状况（事实）； 2衷情（孝情、忠情）； 3情理（忠孝之道）。（投影） 9、完成课后练习和同步训练。 其次课时 教学要点： 1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络清楚，陈情于事、寓理于情的构思艺术； 2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。 教学过程： 一、导入课题 背诵第三段导入。 二、赏析构思艺术 1、争论：在陈请终养祖母这个要求时，李密遇到了什么困难？ 引导：处在一种忠孝两难的冲突境地里，请大家把的这种冲突境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今

30、日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 其次段，请三四组同学朗读其次段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解冲突，变被动为主动的。 身世孤苦悲凉 孝情 祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长提醒冲突分析冲突解决冲突先尽孝后尽忠 沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思索争论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想为什么

31、要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 4、思索：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的恳求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 道理，实情也表白，最终再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，

32、让他明白自己不能出仕的唯一缘由只是由于祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析冲突时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对比，应作什么选择其情理不言而喻。（投影）见上图 5、朗读思索：李密最终提出解决尽孝与尽忠两者冲突的方法是什么？他是怎样提出这个方法的？ 引导：以列数字作比照的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决冲突的方法，合情合理，再加上李密在最终再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不同意李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影） 6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之

33、，全文首先陈述个人凄惨遭受及家庭凄苦，突出母孙的特别关系，作为陈情的依据。继则写自己情愿奉诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武怜悯。再则抬出以孝治天下的大旗，请求准如所请。同时更说明自己心迹，排解了不愿出仕的政治因素。最终提出解决冲突的方案。全文构思缜密，脉络清楚，具有很强的规律力气。 三、赏析语言 有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样文章的力气才能发挥出来。陈情表明显的保存了赋的语言特点。古文观止评论陈情表的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，陈情表的语言是有形的，有声的；读陈情表你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的愤怒，看到诚惶诚恐的

34、怖惧；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严峻的呵斥 请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？ （学生读书思索约35分钟，教师巡堂了解状况） 重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）： 1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。” 引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。 “茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

35、 “逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，精确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。 “诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧急气氛。 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，” 引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急迫而无可置疑。 “前太守臣逵

36、察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感谢。 既无伯叔，终鲜兄弟。 生当陨首，死当结草。 臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告知不许。 臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。 都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气显得铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情颜色，能极大地引发读者的怜悯；“朝不虑夕”虽是夸大却给人无可置疑的真实

37、；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。 “乌鸟私情，愿乞终养。” 以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其真诚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 臣之进退，实为狼狈。 以狼狈比方进退犯难的情境，形象生动。 臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。 似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。 州司临门，急于星火。 “急于星火”用比方形容情势紧迫。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4、提问：你能说出哪些成语出自本文吗？ 引导：此文的问世，为后世供应了众多的惯用语，始终流传至今，如“躬亲抚养”“零丁孤苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”

38、“朝不虑夕”“更相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为人们信手拈来的语句。 6、小结： 1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。 2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。 3比方句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。 4丰富了中国语言的词汇： 四、作品评价 通过两个拓展性的问题，引导学生更深入熟悉本文构思慎密，语言精粹的特点。 1、争论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而有意查找借口。你同意这一观点吗，为什么？引导： 1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而有意查找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可

39、以清晰地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是布满了孙儿对祖母的一片真情。 引导： 2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部冲突重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少发觉到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。 开放性问题，各抒已见，自圆其说。 2、争论：晋武帝为什么会同意李密终养祖母的恳求？ 1为李密的言辞和情理所动；2彰显孝治天下的恩德。 3、

40、引入前人评价，以激发学生进一步讨论的兴趣。 读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语） 陈情表教案 篇4 教材、教法分析 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉临时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理规律性很强，可通过理清文章的思路来进展体会，并留意文章前后内容的照顾，留意整体把握，读出层次，读出感情。最终落实到文

41、原来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 教学方法 以诵读、点拨为主，辅以争论和练习。 媒体设计 投影或多媒体展现局部提示语句，以及构造框架，为加强理解、识记之用。 教学时数：2课时。 教学步骤 一、导语设计 中华民族有许多传统的美德，譬如勤劳、和善等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。 （讲解：可请学生对“孝”字小议一二，以活泼思维，加强感性熟悉，为阅读本文和解决课后练习三作预备。） 二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出

42、师表）。 （讲解：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关和背景学问穿插在课文内容品析中，以便于记忆。） 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 对比解释，自由诵读全文，自行圈点加注。提示学生留意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 内容与形式梳理。 范读全文，由题目绽开思索：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容梳理： “陈”的缘由：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 构造梳理： “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴实细腻，曲折委婉（或以情动人）。 （讲解：以广泛的争论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 2、