《除法的初步认识》教学反思范文（5篇）.docx

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1、 除法的初步认识教学反思范文（5篇）除法的初步熟悉教学反思1 除法的初步熟悉”是是学生学习除法的开头本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问构造中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践力量和初步的语言表达力量。 为了激发学生的学习兴趣，依据低年级学生的特点，课前的导入局部，我实行讲故事的形式,这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开头新学问的学习，使学生的思维处于积极状态。在学生帮忙小兔子解决问题的时候，让学生以自己的学具代替蘑菇进展

2、平均分，然后让学生沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是学生动手操作次数不多，使得学生对“平均分”这个概念理解得不是很透彻。在练习中，题目从理解上就消失了困难，从详细到抽象的熟悉，确实有肯定难度，这个过程中，教师的指导尤为重要，而在练习处理中，教师的指导不是很到位。 另外整节课的教学我还应当多用些鼓励性的语言对学生的答复进展评价，确定学生的想法，让学生对自己布满信念，更加喜爱参加到数学课中来。 除法的初步熟悉教学反思2 除法是小学数学计算教学过程中的重要组成局部，表内除法又是学习除法的根底中的根底,而“除法的初步熟悉”又是学生开头学习除法

3、的启蒙阶段。本课是小学数学教材第四册其次单元的教学内容，是学生学习除法的开头是除法的初步熟悉的最终一课时，教学目标是：在已有的学问和阅历的根底上温故知新引入除法运算；理解除法的意义；熟悉除号，了解除法算式的写法和读法；连续培育学生的动手实践力量和初步的语言表达力量。我在教学时安排了以下几个层次的教学，收到了较好的学习效果。 （1）分一分，说一说，引入除法算式。 教学中,我通过让学生参加帮忙小熊猫分竹子的体验活动，让学生在生动详细的情景中主动建构学问，要求学生用自己的小棒摆一摆，分一分，并且用自己的话给同桌说一说，怎么分的，然后问学生向这种平均分的问题能不能直接用一种方法来计算呢？之后，板书课题

4、“除法”。 这样做学生既动手又动脑，在操作中探究了规律，理解了除法的含义，充分为学生供应体验经受探究的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。同时也了解了学习除法的重要作用。 （2）介绍除法算式的读法与写法。 在平均分后，启发学生列出除法算式，介绍除号，交给学生除号的写法要求：先写中间的横线，再在上下面各画一点，两点要圆并且对齐。之后让大家共同举手来写一写，这样有利于标准学生的书写。然后启发学生说出除法算式各局部的名称，并把算式读出来。 学生在依据例5独立写除法算式的过程中，再一次熟识了除法算式的读法以及算式各局部的名称，加深了对除法的熟悉。 （3）、联系生活，解决生活中的数学问题 我们的生活

5、中到处有数学，让我们从自己的身边找一找数学，用我们学过的除法学问解决一些问题吧！快动脑筋想一想，看谁能先举出例子来？我要求学生动脑筋思索，并举出例子，让自己的同桌来解决问题。课堂中，我发觉多数学生不知道如何是好，我适时点拨，让学生们比拟这几天所学的除法问题和它的不同之处，让学生明白“平均分”的问题就是用除法计算的问题。这时不少学生举起了手，我让几个学生示范以后，大局部学生都明白了，也纷纷举手。然后，学生们同桌合作，举出了不少问题，并急躁的解决了它。这个环节的设计有助于帮忙学生从身边去发觉除法问题，不仅让学生更深刻的熟悉了除法，也培育了学生同桌合作的力量、语言表达的力量，更激起了学生学习除法的兴

6、趣。 这节课的教学内容完成的还不错，在以后的教学中我应当连续努力，多鼓舞学生，多确定学生，还学生们一片天空，让学生对自己布满信念，更加仔细地参加到数学活动中来。 除法的初步熟悉教学反思3 单元是学生学习除法的开头,是学习除法概念的第一课,是今后学习除法的根底。而“除法的初步熟悉”是学生学习除法的开头,学生在原有的学问构造中没有这方面的学问,学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习,本节包括“平均分”和“除法”两局部内容。本节教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。 让学生把握除法算式的写法和读

7、法。而例4除法的含义,是学生学习除法的一个难点,本节课的教学“把一个数平均分成几份,求每份是多少”是学生学习除法的开头,关键是使学生理解“平均分”的含义,即每份分的结果同样多。 我从让学生小组合作分苹果开头,通过分东西使学生进一步明确“平均分”的.含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的详细情境,课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法,使学生直观地了解除法的含义。再让让学生熟悉了除号,了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容,有利于激发学生学习的情趣。更重要的是,让学生在生动详细的情境中熟悉除法。 我在进展教学设计时留意从生活实际动身,表达学问的形成过程

8、,符合学生的认知规律。在教学过程中,留意创设情境和气氛,充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进展教学。教学时在学问点上,使学生清晰地看到平均分的过程,形象直观地理解除法含义,通过让学生分东西,使学生在探究学问的形成过程中,力量得到培育,学生的主体性得到发挥。在课堂上注意学生多方面的进展,实现三为目标,立足培育学生的创新意识和自主学习的力量。 本节课的缺乏之处: 1、有局部学生对除法的含义理解不到位,没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义? 2、练习题的设计较单一,应设计多样化的练习,练习题应有梯度。 除法的初步熟悉教学反思4 除法是小学数学计算教学的重要组成局部，表内除法是学习除法的根

9、底，而“除法的初步熟悉”又是学生学习除法的开头。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看演示分的过程等活动，充分感知“平均分”与除法的关系，真正把突出重点和突破难点落到实处。 这局部内容的的教学任务很重，和乘法、平均分都有肯定的关联。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生通过自学完本钱节的教学内容，通过学生的自学来激活学生的内驱力。在设计教案时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。为此安排了几个层次教学： （1）由同样多引出平均分。这一层次安排两次实践操作，一是把8个桃子平均放在4个盘子中，

10、每盘放2个。通过动手操作由学生的汇报引出“同样多”，通过其次次动手操作和教师的提问引出“平均分”。 （2）用“平均分”指导操作，让学生把6个苹果平均分成3份，求每份是几个。 （3）把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了“平均分”之后，教师指出把6个苹果平均分成3份，每份是2个，可以用除法来表示，于是抽象出除法算式。 （4）结合除法算式教学除法算式的读法和意义。 课后，带给我的反思是许多的，其中最主要是：请信任学生能行！ 除法的初步熟悉教学反思5 这是除法学习的起始局部，是以分东西作为感性支柱的。所以本堂课的特点之一就是充分让学生动手分东西，体会什么是“平均分”，感受分东西带来的欢乐。

11、一、体会“平均分” 在学习第一个红点时，我出示了书中的那幅情境图，让学生观看思索：两只大熊猫分10个竹笋，应当分几份？怎样分？然后让学生想想如何分竹笋。原来想学生会有多种不同的分法，如：分成4个和6个，分成3个和7个等，没有想到全班同学竟全都分成了每只大熊猫分5个竹笋，让我感到很被动。然后我又通过把10个竹笋公正地分给5个大熊猫，让学生进一步感悟到“每份分得同样多，叫做平均分。”让学生动手操作，体会平均分的含义，表达学生的主体地位。在学生明白了什么是平均分以后，在后面的这几个环节中，让学生通过操作沟通，明白平均分的分法也是多样的。同时，运用小组合作等学习手段培育学生的自主学习力量。既是对已学学

12、问的稳固，又是对学生运用学问的提高与升华。 二、情境串的教学 将数学问题像串冰糖葫芦一样围围着“森林聚会”串成串。在整个学习过程中，我一共安排了以下活动，有熊猫分竹笋、小猴分桃子、小兔分萝卜、松鼠分松果。这些活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感，另外，将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的进展更加活泼，更简单理解数学问题和解决问题的力量，增加学生学习的内驱力，激发起学习数学的深厚兴趣。 三、乐于助人的思想 本堂课从一开头就创设了帮忙的伏笔，如请你的小棒来帮助代替竹笋，小猴子会遇到什么问题？你来帮帮他，小兔子和小松鼠焦急了，说：“我们饿了，赶快帮忙我们分一分吧”等等，学生们会感到帮忙别人是一件欢乐的事，在潜移默化中教育了学生，要乐于帮忙别人，由于你会感到欢乐，对学生进展了良好的思想教育。 四、练习设计： 我分了两次进展自主练习。第一次是在学生帮忙熊猫和小猴解决问题后，学生对“平均分”的含义有了初步的体会的时候进展的，主要是通过推断哪是平均分，来加深学生对平均分的理解。其次次是在帮忙小白兔、小松鼠解决问题后进展的，难度加深，使学生较简单承受。这个练习是让每名同学动手平均画石榴，这样做的目的是既培育了学生的规律思维力量，又熬炼了学生的动手操作力量。