《制作年历》教学反思13篇1.docx

《《制作年历》教学反思13篇1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《制作年历》教学反思13篇1.docx（26页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 制作年历教学反思13篇制作年历教学反思1 一、采纳任务驱动法使教学目标明确。 上课开头，为学生设置了要做一张20xx年的年历卡片需要知道哪些学问？让本节课的教学目标胜利的转化成了学习目标。使学生目标明确，有了学习方向。学生学习的主动性、制造性得到了充分发挥。 二、先学后教的方式重视学生亲历探究学问的过程。 本课从学生的生活实际和已有的学问动身，设计问题情境，使学生自发地提出所要探究的问题。在认大学小月的问题上通过询问每一年都有这样的规律么？让学生带着问题探究。这学生亲身经受探究发觉学问的过程不仅使学生猎取了数学学问，而且到达了对学问的深层理解。还有利于培育学生敢于探究、勇于创新的精神。 三、

2、重视学生立思索根底上的合作学习。 教师恰当运用合作教学方法，组织学生自学、帮学、和相互沟通。促使生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进展反思，建构起更深层次的理解。充分调动了学生主动思索，主动学习的积极性。 四、教学方法手段新奇。 运用电脑等多媒体演示，激发学生学习兴趣。本节课采纳任务驱动法、先学后教法敬重学生的主体地位环环相扣，式教学尽然有序。 五、注意教学方法的总结，便于学生今后的立学习，为学生长远的进展做好预备。 本节课强调以学生的自主性、探究性学习为根底，采纳个人或小组合作方式来进展。在学习中，教师是组织者、引导者、参加者，而不是主导者，无论是讨论问题的提出，信息的处

3、理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探究、讨论，由于“在人的内心深处都有一种根深蒂固的”需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特殊剧烈。“学生自己通过各种途径收集年、月、日的资料，分析、处理信息，从而透过现象去分析本质去发觉规律，在方法上、过程上与科学讨论很相像，连情感体验也很相像。遇到障碍时的苦思冥想，有了进展时的喜悦，结论概括的逐步完整性，都很像科学家有过的经受。这为孩子们以后的学习与科学讨论迈出了可喜一步。在这节课中我欣喜地发觉学生在这样的学习环境中能乐此不疲去发觉，去探究，在合作沟通中相互启发，共同进展。学生在这节课的学习过程中学到的不仅是

4、年、月、日的学问，更重要的是把握获得学问的方法，对学生来说，年、月、日的学问是有限的，但从获得年、月、日学问的方法中受到的启发确是无穷的。正如有人说“学到什么并不重要，重要的是你是如何学到的。“ 制作年历教学反思2 学生通过之前的实践任务，已经把握了页面设置、背景设置、插入图片、插入文本框、设置格式等技能，具备了制作电子板报的技能根底。同时，在之前的实践任务中，学生并不是进展简洁的技能训练，而是利用技能进展电子作品的创作，具有肯定的设计力量。因此，本次实践任务的设计侧重于考察学生对学过学问（包括收集信息、整理信息、加工信息）的综合应用状况，培育学生的整体规划设计力量。 为了让学生有充分的自由空

5、间，本次任务从组建小组、确定板报主题、收集素材到作品制作、作品评价都由学生自主完成。根据制作电子报刊的根本流程“确定主题收集与选择素材设计版面制作作品评价作品”为线索，在教学设计上，我设置五个课时开展实践活动：第一课时主要介绍理论学问，包括介绍制作电子报刊的一般流程，结合电子板报俘，介绍电子板报的版面构造和设计要点。接着介绍本次实践任务的内容要求、详细安排，并要求学生进展分组，确定板报主题。其次课时的教学任务是学生收集与整理素材。由于计算机室没有网络，学生只能利用课余时间收集素材，课堂上的任务是对收集到的素材进展筛选与整理。考虑到教学条件所限，这一课时中，我供应一些背景图片、学校图片和装饰图片

6、让没有预备好素材的学生进展筛选，最终每个小组创立自己的素材资源包，为制作电子板报供应素材预备。第三、四课时的任务是各小组根据制作电子板报操作指南进展自主创作。第五课时进展作品共享与评价。各小组观赏其他小组的电子板报作品，依据评价量表对全部的作品进展评价。 经过五个课时的实践，学生经受了制作电子板报的流程，制作出了完整的电子板报作品，并完成对其他小组的作品评价，根本上到达教学目标，但也有不少需要改良的地方。回忆这几节课的课堂状况，存在以下的主要问题： （1）在确定主题时，局部小组感到迷茫，不知道选择什么主题，进而影响完成任务的进度； （2）学生收集素材的途径有限，收集到的素材（特殊是文字素材）较

7、少，导致许多作品的文字内容不够丰富，版面空白的地方较多； （3）学生的合作学习意识和自主学习意识较为薄弱。一方面，尽管要求每个小组每节课填写任务分工表，但在完成作业的过程中，不少小组变成一个人负责制作作品，另外的成员做与任务无关的事情，没有参加其中。另一方面，尽管供应了较为具体的操作指南，但学生在遇到操作上的问题时，还是习惯性举手提问，不懂得通过操作指南查找答案。 （4）由于课时限制，最终的作品评价课仅进展作品的评分，缺少沟通与点评的环节。 针对教学中消失的问题，我重新仔细回忆这次实践任务的教学过程，查找缘由，在反思的过程中我得到一些启发，指导我以后更好地安排这局部内容的教学活动。 制作年历教

8、学反思3 冲突。新课程强调“经受、体验、探究”这些刻画数学活动水平的过程性目标，而制作年历的活动大致可以分为四个局部：调查，争论与制作，展现与沟通，运用（教学用书语）。 5位教师都把调查放在课前，争论与制作作为本节课的重心，但最终完成制作的只有局部班级的局部学生，至于后面的展现与沟通及运用更是难有时间提及。 其中A教师的课主要环节是：从生日、节日引入，展现收集的年历，并观赏与沟通，重点讨论20xx年1月的月历，争论制作年历需要留意的地方，教师供应一张16K纸设计好版面的备用纸，最终小组合作制作。学生制作时间有近20分钟，但多数学生不喜幌师设计的版面，小组合作也无头绪，因而学生到最终还是未能完成

9、。B教师的课主要环节是：从推算教师的生日入手，到制作20xx年年历，展现收集的年历，争论共同点，确定制作方案：式样、分工、制作步骤、备注，沟通与修改方案，争论制作过程表达得最为充分，但真正用于制作的时间只有10分钟，固然最终是完不成制作的。C教师的课主要环节是：复习年月日的学问，介绍自带的年历特点与作用，集中制作1月份的月历，通过每月1日星期几的提示，小组成员每人填写其中的几月月历，最终组合成年历，相互沟通作品。 几节课下来，我对于过程与结果的冲突布满怀疑，象A教师那样对于制作方案与小组合作指导过粗，虽然制作时间充分，但制作效果不佳；象B教师那样让学生经受了争论制作方案与沟通修改方案的过程，但

10、留给学生制作的时间实在过少；象C教师那样统一全班的制作式样，供应每月1日是星期几，学生大都完成年历制作，但学生立思索问题的力量是否得到足够重视？毕竟是书本的编写有问题，这个内容难以在一节课中完成，还是我们的教学设计有问题？怎样才能既要过程又要结果呢？ 2.数学与非数学成分的混淆。D教师在课堂引入中介绍自己带来的年历时，夸赞了画面的精致，之后学生在介绍自己年历的特点时，由于突出介绍了年历的画面以及月历之外的诸如广告、诗词这些内容，每人介绍时间相对变长，涉及年历中的数学因素相对变淡，偏离了预期的目标。A教师对小组合作的分工没有详细指导，在学生制作年历时都先着手年历的美工，忙得不亦乐乎，最终完成年历

11、填写的少之又少，固然是偏离了制作的主旨。E教师在让学生观看1月月历时，问“你发觉了什么？”学生的答复变成了思维训练课，数学味浓，但明显偏离了教师的预设，教师盼望的是从构造、编写特点方面来考虑，为制作填写月历做预备。 3.毕竟要不要小组合作。由于书本插图中突出了小组活动，施教教师无一例外的实行了小组合作的方式。C教师对于2月份的月历填写进展了全班详细指导，后面几个月采纳小组合作，方式是小组成员先立填写其中的几个月，教师对每月1日是星期几作了提示，最终小组成员共同对年历进展美工制作。这里的小组活动，成员间其实是没有分工区分的。B教师在让学生小组争论制作方案的时候考虑了分工，教师同样对每月1日是星期

12、几作了提示，有的组2人负责填写，1人负责美工，1人负责传递与统筹，有的组只有1人负责填写，那么这样的分工是不是合理？比方负责美工的学生他在这节课里在数学方面又得到了怎样的进展？ 对于上面消失的种种问题，笔者在思索，数学实践活动课究竟该怎样上？同样是活动，它应当有别于体育活动、生活劳动、美术制作，它还是应当突出在“数学”这两字上。 那么在制作年历的过程中，数学性表达在哪些方面呢？ 1.设计版面。比方一张代表一年的，就要考虑每行几个月和行数问题。一张代表两个月的，那要考虑这两月的版面安排和制作的张数。 2.设计月历表格。比方通常是6行7列，第一行要顺次填写星期日到星期六。下面5行顺次填写日子。 3

13、.填写月历表格。难点是确定每月1日是星期几，关键是知道每月1日和前一月最终一天的相邻关系，或者通过每月天数除以7的余数，了解本月1日是星期几加这个余数，就表示后一个月1日是星期几，我个人认为这里是要花力气的地方。再者是明确填写的这个月共几天，这就涉及到每月有几天的.复习，关键是学生能实行有效的方法进展自我提示。 基于以上的分析，我在执教三下年级制作年历时，在教学策略上作了一些调整，做了适当的取舍，以求到达过程与结果的和谐统一。 1.对于课本第一环节：“你见过什么样的年历？”采纳提取学生收集的有代表性的年历制成幻灯片观赏的方式处理，这样既节约了时间，又丰富了学生的感性熟悉。至于各种年历的名称如挂

14、历、台历、万年历、书历、日历本，那是非数学性的，不强调。 2.对于学生介绍自己收集的年历特点环节，我用“请你从数学的角度介绍一下你收集的年历特点？”这句话，使学生留意力集中到数学性上来，避开对广告画面之类的关注。年历特点的介绍，也是对制作式样、制作步骤的孕伏。 3.师生争论制作步骤，采纳边汇报边板书整理的方式。确定式样；绘制月历表格；填写每月日历；组合成完整年历；后期美工。 4.教师供应半成品的月历表格。由于学生设计版面、绘制月历空表要花费大量时间，在学生理解的根底上教师供应半成品，既到达了学生思索制作步骤之目的，又节约了学生绘空表格的时间。 5.在每月1日是星期几上，花费浓重笔墨，从前一月最

15、终一日的顺延，到周期问题的介入，让学生关注闰年、平年、大小月学问的运用，并能想出相应对策。 6.详细填写每月表格上，实行立填写的要求，人人能有运用年月日的相关学问实践的时机，感受填写时专心、细心与急躁的必要性，小组合作形式改为填写后的互助互帮上，重点是帮助教师帮忙有困难的学生。 这样一节课，既有学生对制作步骤的思索，又有重难点的突破，确保了运用年月日学问正确填写年历之目的，学生能在课内根本完成年历制作。至于“你知道哪些重要的日子？把它标出来。”和“你们的年历还能做什么？”以及后期美工的问题，不能在这节课中完成。我想在短短40分钟内，要想到达多个点是不现实的，可以通过课外作业让学生选择感兴趣的年

16、份制作年历。课外作业可以立完成，也可以小组自由组合，年历可以在式样美工方面得到加强，还可以采纳沟通评比的方式进展反应。这样安排的前提是学生把握年历的正确填写方法，这就是本节课40分钟内重点要解决的问题。 制作年历教学反思4 年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中微妙无穷，学生特别感兴趣，在教学时可以引导学生从中发觉很多规律。一开头学生认赎、月、日，自主查找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中表达较少，但这些学问对于学生连续学习有很大帮忙，于是我设计本节课的其次个环节：制作年历。 1、“制作年历”数学活动

17、，学生受益多多 本课教学设计，既让学生稳固了所学的年月日学问，又进展了学问的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和胜利的体验（我也能制作年历！）。由此可见，通过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。 2、数学活动的主旨首先是“数学”的，千万不能偏离 在设计中，我留意到一个问题：那就是其中的“数学”的东西是不是太少了？由于它究竟是数学课，而不是手工课或美术课。 为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步“布局设计”放在课前。课前，我就让学生搜集材料，通过争论沟通，自主选择和确定年历的主题。然后，我

18、又大胆放手让进展布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进展先期处理。其次，对于第三步“完善加工”，有些同学课堂上来不及完成，我鼓舞他们在课后连续不折不扣地高质量完成，还通过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的胜利体验。 这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在“数学”上来，以重点完成其次步“制作年历”。详细如下：开头，我通过安排肯定时间的复习，让学生更好地稳固所学的学问，也为下一步制作年历打下了根底。 在制作过程中，我留意采纳“由扶到放”的教学策略，重点进展一月份和二月份的表格填写。由于一月份是一年的开头，既要留意与上一年连接好，又要留意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二

19、月份的既要留意与一月份的连接，又要留意它是29天，而不是28天。 通过两个月的填写，学生会在其中逐步娴熟，并会渐渐体会到一些规律性，以后的填写就简单多了。以后，我开头由慢到快，但留意每月的月尾进展一次核对，以防发生连琐性错误。 在填写过程中，我总是留意让学生不断总结留意点，循序渐进不失时机地让学生发觉规律性的东西。比方在一、二月份填写完成后，让学生总结留意点，在填写过程中发觉了什么（原来上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最终一周多余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的连接；假如前一个月没有多余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进

20、展了标注，这样看起来比拟醒目明白） 3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受欢乐 这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家观赏、沟通和评比，又把这些好消息告知家长，很多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告知我：“教师，我爸爸说，今日我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，预备挂在客厅里呢！”这对学生来说，可是最大最大的表扬和鼓舞了。 制作年历教学反思5 1、试验教师汪教师执教了一节三年级数学实践活动课制作年历，这节课是在学生充分把握了有关年、月、日的学问根底上，让学生观看年历的特点，了解年历的变化规律，引导学生动手制作年历，通过供应一些精致形象的动画图片，让学生猜想

21、是一年中的哪一个值得纪念的节日，从而进展有关的思想品德教育，让学生感受数学的实际作用，体会到有价值的数学。 2、在实际的教学过程中，教师教给学生制作年历的方法单一化、重复化、思维不够敏捷，学生用同一的模式推算、制作太过于机械化，对学生今后的进展不利。 3、当学生将xxxx年的年历做好后，利用年历解决日常生活的实际问题缺乏，学生做好年历后没有充分应用手中的.年历进展沟通、争论用于解决实际问题。 下面谈一谈本人对这节课的教学设想： 一、从学生实际动身，提出问题，提醒活动的内容： 今年是20xx年，同学们都知道自己的生日月日是星期几吗？现在有谁能说一说明年你的生日是星期几呢？那么，我们今日就来学习怎

22、样制作xxxx年的年历。（结合学生的生日引入，学生感觉自然、亲切、贴近生活，兴趣盎然可能有的学生会依据余数的规律推算出自己的生日是星期几，但大局部的学生是困惑的，适时向学生说明学习目标，提醒课题 制作年历教学反思6 年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中微妙无穷，学生特别感兴趣，在教学时可以引导学生从中发觉很多规律。一开头学生认赎、月、日，自主查找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中表达较少，但这些学问对于学生连续学习有很大帮忙，于是我设计本节课的其次个环节：制作年历。 1、“制作年历”数学活动，学生受

23、益多多 本课教学设计，既让学生稳固了所学的年月日学问，又进展了学问的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，享受到数学学习的乐趣和胜利的体验（我也能制作年历！）。由此可见，通过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。=“background:#b2ec0a;“ 2、数学活动的主旨首先是“数学”的，千万不能偏离 在设计中，我留意到一个问题：那就是其中的“数学”的东西是不是太少了？由于它究竟是数学课，而不是手工课或美术课。 为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步“布局设计”放在课前。课前，我就让学生搜集材料，通过争论沟通

24、，自主选择和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进展布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进展先期处理。其次，对于第三步“完善加工”，有些同学课堂上来不及完成，我鼓舞他们在课后连续不折不扣地高质量完成，还通过评比，让学生看到自己的收获，体验制作的胜利体验。 这样做的.目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在“数学”上来，以重点完成其次步“制作年历”。详细如下：开头，我通过安排肯定时间的复习，让学生更好地稳固所学的学问，也为下一步制作年历打下了根底。 在制作过程中，我留意采纳“由扶到放”的教学策略，重点进展一月份和二月份的表格填写。由于一月份是一年的开头，既要留意与上一年连接好，又要留意如何把一

25、个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要留意与一月份的连接，又要留意它是29天，而不是28天。 通过两个月的填写，学生会在其中逐步娴熟，并会渐渐体会到一些规律性，以后的填写就简单多了。以后，我开头由慢到快，但留意每月的月尾进展一次核对，以防发生连琐性错误。 在填写过程中，我总是留意让学生不断总结留意点，循序渐进不失时机地让学生发觉规律性的东西。比方在一、二月份填写完成后，让学生总结留意点，在填写过程中发觉了什么（原来上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最终一周多余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的连接；假如前一个月没有多余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重

26、要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进展了标注，这样看起来比拟醒目明白）=“background:#b2ec0a;“=“background:#b2ec0a;“ 3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受欢乐 这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家观赏、沟通和评比，又把这些好消息告知家长，很多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告知我：“教师，我爸爸说，今日我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，预备挂在客厅里呢！”这对学生来说，可是最大最大的表扬和鼓舞了。 制作年历教学反思7 对数学实践活动课了解的不够，选这一节做为此次活动沟通课的内容。越备课更加现活动课很难上。对

27、于如何把数学学问和实践活动有机的融合、学生的组织、制作学问的教学、以及学生是否理解把握并制作出正确富有创意的年历。在课前这些都是我留神的内容。固然还有一点也是特别留神的，那就是时间我怕一节课来不及。 学生们喜爱上活动课，数学综合实践活动也盼望在开放、情境试的教学中，让孩子们欢乐地学数学。我设计了“年历制作梦工厂”聘请学生做为设计员这样的情境。通过组织学生参与制作年历的实践活动，使学生进一步稳固所学的年月日的有关学问，加深对所学学问的理解。知道年历的构造，懂得看年历，初步把握年历的制作方法，会用简洁的推理方法制作年历。通过活动，培育学生动手力量和合作精神。也结合美术剪纸等学科，实现课堂上多位一体

28、。活动目标根本到达，活动重点也较为突出。课上我留意用鼓舞的话去鼓励这节课中发挥好的学生或小组，固然这种鼓舞是实事求是的，让学生觉得自己因了不起的本领得以表达才得到教师的表扬，让他们的“虚荣心”得到临时的满意，让他们产生下次更需要团结、合作的动力。 制作年历教学反思8 课堂的教学不是一成不变的，教师与学生相互协作，完善着教学历程。每一次的试教，都有不同的结果，从而有着不同的感受和体会。由于制作年历是一项实践活动，在实践中稳固学问，又应用于实践，符合学生的认知水平，所以本节课是从“争论一一实践一一评价一一实践”的角度来“演绎”年、月、日的学问。在师生、生生互动的实践活动中感受综合运用学问的魅力，从

29、做中学，从做中创新，从做中得到学习数学的乐趣。下面是我对本课教学的几点反思。 一、提问启发、产生制作需求。 在教学过程中，我从学生比拟感兴趣的喜羊羊入手，创设情境“青青草原上的喜羊羊每年6月16日都要进行生日派对”，引起学生学习的兴趣，接着提出问题“他想知道今年的生日是星期几，你有什么好方法？”“还想知道明年20xx年的生日是星期几，需要什么？”，引出需要20xx年的年历，但是20xx年的年历还没有产生，产生制作20xx年的年历的需要性，由此自然而然地引出这节课的课题制作年历，让学生明白为什么要制作年历，激活学生学习的内驱力，而不是为了制作而制作。以提问的方式，调动学生课堂的参加性，并积极探究

30、帮忙喜羊羊解决问题，启发了引导学生翻开才智这扇大门，营造了良好的学习气氛。 二、教给方法，主动建构。 制作年历这一数学实践活动，培育了学生的动手动脑力量，是现代数学教学观内涵的”详细呈现。通过“设疑、沟通、操作、应用”的过程，教给学生思索数学的方法，促使他们参加到学习中，亲身体验、理解和建构制作年历的方法。在教学过程中，通过观看，了解年历的特点，突破如何确定每个月的第一天是星期几这一难点，为下面制作年历做好预备。在制作过程中，先一起来探讨20xx年1月份是怎么制作的，要留意的地方，归结出两个要点：确定每月的第一天，想这个月有几天。然后让学生尝试着立制作2月份的日历。稳固的根底上，四人小组，分工

31、合作，完成20xx年年历的制作。由“扶”到“放”，教给方法，让学生主动建构，把握年历的制作方法。 总之，这节课的教学，到达了预定的教学目标，学生会制作年历了。但也存在很多的缺乏。第一、把学生的思维都定在了教师的教学步伐里，让学生遵循着教师，一步一步地观看、沟通、发觉，扼杀了学生自主探究制作年历的方法。其次、考虑到多种因素，未能尝试着让学生完整地来制作一份年历，削减了学生收获学问获得胜利的喜悦感。第三、缺少针对性的评价语言，降低了学生的课堂参加性。 今日这节课是由于借班上课，为了营造学习气氛，吸引学生的留意力，课前以喜闻乐见的喜羊羊引入话题，与学生进展了谈话，胜利拉近了我与学生的距离，调动了学生

32、的热忱。评课教师的建议是课前谈话要短、平、快，在学生兴趣深厚、热忱高涨的时候，就进入主题，开头上课。在教学设计方面，评课教师也提出了珍贵的建议： （1）步伐可以放大一些，在引出课题之后，组织学生进展第一轮争论：制作年历肯定要知道哪些？学生能联系学过的“年、月、日”的学问。然后组织学生进展其次轮的争论：每个月的制作需要留意什么？ （2）表格上的月份不固定死，让学生选择信息来制作月历，敏捷地让学生选择制作哪个或哪几个月份。我觉得这几点建议都特别好，值得我思索和改良，试着将步伐放大，信任学生。在今后的教学中，我需要不断地学习，不断地观摩，积存教学阅历，充分预设学生的答复，并能应对，调控好课堂上的生成

33、。 制作年历教学反思9 数学课程标准将实践活动做为数学学习的一个重要组成局部，但真刚要上一节活动课了，感觉还不是那么得心应手。一节课上完，感觉还是颇多的。 通过制作年历的实践活动，学生进一步稳固了年月日的有关学问，加深了对所学学问的理解；通过这节课的活动，学生知道了年历的构造，会看年历，而且初步把握了制作年历的方法；在制作年历的活动中充分利用了学生自主探究、动手实践、小组合作的学习方式。这节课亲密联系生活，对所学学问综合运用，通过实践活动扩大了学生的学问面，促进学生学以致用。 这节课上完，我发觉孩子们是爱上活动课的，下课后学生们围着做好的作品评价哪个月份做的最好，从前黑板往下取时，他们不让取，

34、一起动手又移在后黑板上，我还以为过了这个新奇劲过两天取下来就可以了，谁知后来要开家长会了，后黑要贴小报了，孩子们又将做好的年历贴到的南墙上。这足以说明孩子们是喜爱上活动课的，这样的活动课以后我们要多上。 虽然这节活动课上的比拟顺当，但我也感到有好多缺乏： 1.在备课时想着把这节课设计成邵钦教师那样的课，但我的力量还没到达这个水平，所以整个设计还是落入老套，没有创新，还要加强学习，争取教学设计有所突破。 2.虽然关键的环节如：观看年历的特点、制作年历的步骤、年历的制作、年历的观赏和评价是让学生自己探究了，但总感觉放的不开，有教师牵着学生走的感觉。 3.我的教学语言还比拟贫乏，尤其鼓舞性语言少，还

35、要加强自身教学素养的提高。 制作年历教学反思10 年、月、日的学问包含着很多规律，它虽然是天文学问，但与数学密不行分，并且其中微妙无穷，学生特别感兴趣，在教学时可以引导学生从中发觉很多规律。一开头学生认赎、月、日，自主查找年、月、日之间的关系，都需要利用年历，而年历的形成、各月之间的联系、星期的循环等，在教材中表达较少，但这些学问对于学生连续学习有很大帮忙，于是我设计本节课的其次个环节：制作年历。 1、“制作年历”数学活动，学生受益多多 本课教学设计，既让学生稳固了所学的年月日学问，又进展了学问的拓宽，并与手工劳动、美术、语文（诗词）等学科融合，让学生在综合化的学习中，感受到数学与生活的联系，

36、享受到数学学习的乐趣和胜利的体验（我也能制作年历！）。由此可见，通过这样的实践活动，学生的受益是多方面的。 2、数学活动的主旨首先是“数学”的，千万不能偏离 在设计中，我留意到一个问题：那就是其中的“数学”的东西是不是太少了？由于它究竟是数学课，而不是手工课或美术课。 为了手工和美术等的东西不占用过多的课堂时间，首先，我把第一步“布局设计”放在课前。课前，我就让学生搜集材料，通过争论沟通，自主选择和确定年历的主题。然后，我又大胆放手让进展布局设计，并把要画的画、要填写的诗词等进展先期处理。其次，对于第三步“完善加工”，有些同学课堂上来不及完成，我鼓舞他们在课后连续不折不扣地高质量完成，还通过评

37、比，让学生看到自己的收获，体验制作的胜利体验。 这样做的目的只有一个，就是让学生把更多的时间花在“数学”上来，以重点完成其次步“制作年历”。详细如下：开头，我通过安排肯定时间的复习，让学生更好地稳固所学的学问，也为下一步制作年历打下了根底。 在制作过程中，我留意采纳“由扶到放”的教学策略，重点进展一月份和二月份的表格填写。由于一月份是一年的开头，既要留意与上一年连接好，又要留意如何把一个月的天数填到为星期为周期的表格中；二月份的既要留意与一月份的.连接，又要留意它是29天，而不是28天。 通过两个月的填写，学生会在其中逐步娴熟，并会渐渐体会到一些规律性，以后的填写就简单多了。以后，我开头由慢到

38、快，但留意每月的月尾进展一次核对，以防发生连琐性错误。 在填写过程中，我总是留意让学生不断总结留意点，循序渐进不失时机地让学生发觉规律性的东西。比方在一、二月份填写完成后，让学生总结留意点，在填写过程中发觉了什么（原来上下两排的数字之间正好相差7；前一个月的最终一周多余了几天，后一个月的第一周就要空出几天，这才是正确的连接；假如前一个月没有多余的天数，是后一个月从第一格填写起；我把一些重要的日子、爸爸妈妈和我的生日都用红笔进展了标注，这样看起来比拟醒目明白） 3、激发兴趣，引导探究，使每个学生在活动过程中享受欢乐 这堂课下课后，我把学生制作的年历挂满了教室，让大家观赏、沟通和评比，又把这些好消

39、息告知家长，很多家长也很感兴趣。一天，一个学生兴冲冲地跑过来告知我：“教师，我爸爸说，今日我家不买挂历，说我的挂历制作得够水平，预备挂在客厅里呢！”这对学生来说，可是最大最大的表扬和鼓舞了。 制作年历教学反思11 1、试验教师汪教师执教了一节三年级数学实践活动课制作年历，这节课是在学生充分把握了有关年、月、日的学问根底上，让学生观看年历的特点，了解年历的变化规律，引导学生动手制作年历，通过供应一些精致形象的动画图片，让学生猜想是一年中的哪一个值得纪念的节日，从而进展有关的思想品德教育，让学生感受数学的实际作用，体会到有价值的数学。 2、在实际的教学过程中，教师教给学生制作年历的方法单一化、重复

40、化、思维不够敏捷，学生用同一的模式推算、制作太过于机械化，对学生今后的进展不利。 3、当学生将20xx年的年历做好后，利用年历解决日常生活的实际问题缺乏，学生做好年历后没有充分应用手中的年历进展沟通、争论用于解决实际问题。 下面谈一谈本人对这节课的教学设想： 一、从学生实际动身，提出问题，提醒活动的内容： 今年是20xx年，同学们都知道自己的生日月日是星期几吗？现在有谁能说一说明年你的生日是星期几呢？那么，我们今日就来学习怎样制作20xx年的年历。（结合学生的生日引入，学生感觉自然、亲切、贴近生活，兴趣盎然可能有的学生会依据余数的规律推算出自己的生日是星期几，但大局部的学生是困惑的，适时向学生

41、说明学习目标，提醒课题制作年历实践活动课） 二、从日常生活入手，观看年历，发觉年历的特征： 1、学生进展小组争论，观看手中的20xx年的年历，相互说一说年历上你观看到了什么？ 2、学生在全班进展沟通，说说年历的特征。（重点让学生了解年历的排列规律，即月历中7天为一个周期，如：本月第一个星期三是4号，让学生好快地发觉以后的星期三分别是11号、18号等） 3、制作一份年历，你还能说一说需要哪些有关年、月、日的学问？ 三、从供应的信息着眼，小组协作，探究月历的制作 1、将全班学生分成12个小组，每组依据供应的信息做一个月份的月历，完成后将本组制作的月历按挨次贴到黑板上，全班再进展评价。 2、每组供应

42、活动的信息资源表： 供应的信息：如6月9日是星期二，完本钱月的月历制作。 再如10月17日是星期，完本钱月的月历制作。 四、从制成的年历着手，组织活动，了解有意的节日。 1、通过小组协作，完成月历，再全班合作，完成年历，引导学生观看制成后的20xx年的年历，检查年历制作的是否正确，美观。 2、请全班同学分别到黑板的年历跟前，将自己的生日用水彩笔圈起来，并点名说一说自己的生日是明年月日星期几。 3、出示有代表意义的节日动画图片，让学生猜一猜是哪个值得纪念的节日？在这一天的日子里，你最想说点什么吗？（结合有意义的日子，向学生进展思想品德教育,如植树节要留意环保；国庆节激起爱国热忱等） 4、课后将每

43、月过生日的人数制成统计图或统计表。 制作年历教学反思12 1、引导学生进展分工合作，学会沟通 在实践活动中除了让学生学习到解决问题的方法，还要学会合作与沟通。在小组制作年历的活动中，教师留意对各个小组进展指导，引导他们依据自己的特进步行分工合作，如教材上展现的“谁设计花边”“谁写每一月份的日期”“谁标重要节”等。另外，在制作活动完成之后还进展了制作成果的展现与沟通，在展现中，学生既体验到了胜利的喜悦，又可以观赏、借鉴别人的优点，培育了成认他人、向他人学习的意识。 2、留意让学生体会到数学学问与实际生活的亲密联系 教学时，教师引导学生体验了年历在现实生活中的作用。通过教师的提问“你们的年历还能做

44、什么”，引起学生的争论与思索。 制作年历教学反思13 学生通过之前的实践任务，已经把握了页面设置、背景设置、插入图片、插入文本框、设置格式等技能，具备了制作电子板报的技能根底。同时，在之前的实践任务中，学生并不是进展简洁的技能训练，而是利用技能进展电子作品的创作，具有肯定的设计力量。因此，本次实践任务的设计侧重于考察学生对学过学问（包括收集信息、整理信息、加工信息）的综合应用状况，培育学生的整体规划设计力量。 为了让学生有充分的自由空间，本次任务从组建小组、确定板报主题、收集素材到作品制作、作品评价都由学生自主完成。根据制作电子报刊的根本流程“确定主题收集与选择素材设计版面制作作品评价作品”为

45、线索，在教学设计上，我设置五个课时开展实践活动：第一课时主要介绍理论学问，包括介绍制作电子报刊的一般流程，结合电子板报俘，介绍电子板报的版面构造和设计要点。接着介绍本次实践任务的内容要求、详细安排，并要求学生进展分组，确定板报主题。其次课时的教学任务是学生收集与整理素材。由于计算机室没有网络，学生只能利用课余时间收集素材，课堂上的任务是对收集到的素材进展筛选与整理。考虑到教学条件所限，这一课时中，我供应一些背景图片、学校图片和装饰图片让没有预备好素材的学生进展筛选，最终每个小组创立自己的素材资源包，为制作电子板报供应素材预备。第三、四课时的任务是各小组根据制作电子板报操作指南进展自主创作。第五

46、课时进展作品共享与评价。各小组观赏其他小组的电子板报作品，依据评价量表对全部的作品进展评价。 经过五个课时的实践，学生经受了制作电子板报的流程，制作出了完整的电子板报作品，并完成对其他小组的作品评价，根本上到达教学目标，但也有不少需要改良的地方。回忆这几节课的课堂状况，存在以下的主要问题： （1）在确定主题时，局部小组感到迷茫，不知道选择什么主题，进而影响完成任务的进度； （2）学生收集素材的途径有限，收集到的素材（特殊是文字素材）较少，导致许多作品的文字内容不够丰富，版面空白的地方较多； （3）学生的合作学习意识和自主学习意识较为薄弱。一方面，尽管要求每个小组每节课填写任务分工表，但在完成作业的过程中，不少小组变成一个人负责制作作品，另外的成员做与任务无关的事情，没有参加其中。另一方面，尽管供应了较为具体的操作指南，但学生在遇到操作上的问题时，还是习惯性举手提问，不懂得通过操作指南查找答案。 （4）由于课时限制，最终的作品评价课仅进展作品的评分，缺少沟通与点评的环节。 针对教学中消失的问题，我重新仔细回忆这次实践任务的教学过程，查找缘由，在反思的过程中我得到一些启发，指导我以后更好地安排这局部内容的教学活动。