关于小学科学说课稿9篇.docx

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1、 关于小学科学说课稿集锦9篇 一、说教材 1、教材简析 天气预报是大象版小学五年级下册其次单元第四课。 天气是与人类的日常生产和生活亲密相关的现象，其对我们的影响日益增加并越来越受到重视，儿童从小就对气象产生深厚的兴趣，对于他们来说有许多学问需要探究。 本节课的主要内容包括有：知道天气变化的自然现象;了解天气预报的制作过程；搜集天气预报的有关学问；学会制作科技小报等学问。 让学生利用科技小报进展表达与沟通，让学生充分展现自己的成果；宣传科技学问；稳固学到的学问同时熬炼学生收集资料，设计制作等力量。 2、学习目标 （1）知道天气预报的流程。 （2）了解预报天气的常用简洁方法，能坚持开展长期的天气

2、预报活动。 （3）能制作气象小报。 3、教学重点难点 重点：了解天气预报的常识。 难点：制作科普小报。 二、说学情 农村小学五年级的学生对天气现象并不是很生疏，尤其是对下雨前的自然现象有许多的了解，课文中这一内容完全可以让学生自己争论沟通就可以完成的，但对天气预报的制作流程不是很了解，教师在这个内容上就要利用有关的图片视频资料帮忙学生去了解。制作科技小报其目的是让学生去收集资料，农村学生受条件的限制，可能在收集资料上有局限性，这就要求学生的小报内容不限，形式多样。 三、说教学方法 依据新课程标准以“培育学生的科学素养”为宗旨，结合学生的状况我实行的方法是;“沟通-探究-争论-沟通”的方法，通过

3、让学生通过对天气变化前的自然现象进展沟通了解一些天气变化前的自然现象，然后通过教师的讲解和查阅资料看图片、视频去了解天气预报的制作流程，同时还要了解一些天气预报新的内容气象指数，教师要指导学生怎样进展长期的气象观测，培育学生长期观看的习惯。在制作科技小报的时候可以要求同学们结合当地的实际状况，充分利用当地的一些气象谚语和农夫长期总结的一些气象学问来制作。 四、说教学过程 本课的教学过程主要分三局部完成。 第一局部阅读与沟通：首先让学生阅读“下雨了”连环画了解动物与天气变化的关系，然后让学生沟通争论你们还知道那些与天气变化有关系的自然现象(这个内容对农村孩子并不困难，可以让学生归纳在一起相互沟通

4、，让大家了解更多) 其次局部探究争论：教师首先预备了有关天气预报制作流程的图片和视频（制作成演示文稿）。教师可以借助图片和视频让学生更深的了解现代科技与天气预报的关系，了解有许多许多的科技工为天气预报付出了辛勤的劳动，同时还要对学生进展长期天气观看，测量，搜集气象谚语，收听天气预报的习惯的培育（收听天气预报方法有：查询电话12121或96121；看电视、报纸、和互联网）。此外为了让学生把握更多的学问我还利用幻灯片让学生了解天气预报增加的一项新的内容气象指数预报。这样学生不仅了解了天气预报的制作流程同时也了解了更多的新学问，这样更加激发他们去长期观看天气。 第三局部：制作科技小报争论沟通，通过沟

5、通探讨同学们已经了解了许多有关天气预报的学问，这时可以让同学们把你们知道的有关天气预报学问分内容写出来，在全班上沟通相互取长补短，学生已经把握了许多学问性的东西就可以开头办科技小报了，这时候教师可以出示教师自己办的一份小报作示范，同学们可以仿照我的格式或方法，固然要要求学生不能千篇一律要形式多样，内容丰富，板式新奇美丽。学生可能一时不能完成就布置在下一节课进展展出。 五、说练习设计 这一课的练习分为长期练习和当堂练习。 长期练习是：坚持长期的气象观测并做好观测记录，每月进展整理分析数据一次。 当堂练习是：编辑科技小报（在编辑过程中能培育学生收集学问力量和动手的力量，当堂不能完成可以课外完成。

6、六、说教学效果 本课的设计方案我曾经在我校两届五年级班进展了教学，效果很好，特殊是学生办的科技小报很有特色，有电子版的，有手写版的，都是图文并茂内容丰富，有肯定的科学性。学生在办科技小报的同时收集和积存许多的科技小常识。学生对天气的观看记录的兴趣也培育起来了，大多数同学能坚持观看天气并记录分析和整理，同学们自己成立了一个气象小组，不定期的在班上公布气象信息，编制气象小报，效果特别好。 授之以鱼不如授之以渔，在这节课中我充分利用学生感兴趣的东西让学生自己去沟通-探究-争论-沟通，从而得到新的学问，这种方法比教师去讲解要好得多，这样不仅让学生学到了学问，更重要的是把握了获得学问的方法，这才是教师要

7、学生真正把握的技能。 七、探究作业（以小组为单位合作,需要在一周内完成） 1、用气象符号记录一周的天气状况。 2、搜集有关天气的谚语。 3、搜集动物、植物预报天气的资料。 小学科学说课稿 篇2 一、我对课标及教材理解 热起来了是教科版五年级下册科学其次单元第一课的内容（教科书第2627页）。本单元主要探究的是物质在热量变化过程中所产生的不易发觉的变化，即：热胀冷缩现象及热量转移（传递）的过程。关于冷热现象，学生已经有了不少阅历，如依据天气的冷热增减衣服；把压瘪了的乒乓球浸入开水里烫一下，重新鼓起来；喝太烫的水加一些凉水等。这节课是热单元的起始课，从“怎样给身体增加热量”的话题开头，让学生争论，

8、我们的身体从四周获得热量的途径和方法。让学生重点绽开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。 本课围绕“衣服能给身体增加热量吗”设计了二个比照试验，二个试验在设计上有肯定的层次，第一个试验探究书和衣服比照，衣服能否产生热量？实行“扶”的策略在教师的引导下分析毛衣和书一样不能产生热量。其次个试验探究被衣服包住的书和被衣服包住的身体比照，则放手让学生自主探究得出“衣服不能生热，只是起保温作用，防止热量散发”。每次试验后让学生沟通，形成解释，构建起加穿衣服会使身体感觉到热，但并不是衣服会给人体增加了热量。让学生经受了“生活情境提出问题试验验证解释问题”这样一

9、个探究过程，对学生学会如何从正反两方面对问题和现象进展探究、验证具有重要指导意义。 二、我对学生根底及特点的分析 本课教学的对象是五年级学生，从学生的学问和力量体系上看，学生已把握了肯定的科学学问，在三年级下册“温度和水的变化”单元学生们已经观看探究了温度和水的形态变化的关系以及五年级上册的“光”单元学生已经把握了一些有关热的学问。已具备了肯定的自主探究的力量；从学生的年龄和心理特征来看，他们对一切事物都具有奇怪心，有较强的求知欲，他们心里有想表现的欲望，但是可能不好意思，但同时又盼望能被确定等这些都需要在教师的合理引导下能主动开展探究活动。另外，“冷热现象”虽然学生特别熟识，但是不肯定会去讨

10、论，更不会明白其中的科学道理。 三、我将采纳的教学方法、手段及依据 小学科学课程标准提出了“面对全体小学生”、“提高科学素养”、“提倡探究性学习”的课程理念。“科学学习要以探究为核心”，是科学课程的根本理念之一，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采纳“生活情境提出问题试验探究解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的奇怪心，依据生活阅历对该教学情境可能产生的结果进展猜想，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进展有目的地探究，查找问

11、题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。整节课让学生处于不断的猜测设计验证当中，思维不断地激活，过程不断地完善。这一过程中，让学生体验科学探究的乐趣，帮忙他们运用各种思维的技巧来解决问题，从而进展学生的科学思维力量。 四、我的教学设计 1、激趣导入。和学生握手，感觉手很凉，你们有哪些方法能让教师的手热起来？学生结合生活阅历，提出访手热起来的多种方法，充分激发学生的学习兴趣。 2、层次推动，再次思维碰撞。教师身体也很冷，你还能想些方法让我的身体热起来吗？学生翻开思维的闸门，想起了生活中使身体变热的种种方法，学习的热忱进一步高涨。 3、提出问题。师顺势引导，这些方法是怎么使我们的身体热起来的？

12、一一分析解释用热水袋、烤火、开暖气、晒太阳等是外界物质传递热量使身体热起来，吃热食物是食物吃进身体中产生热量让身体热起来，跑步、打羽毛球等运动是运动加快产生热量使身体热起来的，最终留下加穿衣服、盖被子这些方法是怎么使身体热起来的呢？是衣服也可以产生热量吗？ 4、思维论证。让学生猜想。学生一种观点，多穿衣服就感觉热起来了，说明衣服可以产生热量。另一种观点，衣服不能生热，只起保温作用。师引导学生思维，假设衣服能增加热量，那衣橱里挂满了衣服，衣橱的温度会不断上升，上升到肯定的温度后，衣橱里的衣服就会燃烧起来了，事实是这样的吗？晚上我们钻进被窝，感觉被子是凉的还是热的？早上醒来，被窝里又是什么感觉？这

13、说明白什么？ 5、试验验证。衣服究竟能不能给身体供应热量？你能设计一个试验来进展验证吗？让学生说试验方案，并进展猜想可能会发生怎样的结果，不同的结果又能说明什么。依据学情分析，我预设了一个试验记录表： 让学生通过这两组比照试验得出的试验结果，证明衣服不能生热，加穿衣服身体热起来的缘由是衣服能起保温作用，能阻挡热量散发，防止冷气进入。 6、提出新的问题，促进思维。既然试验结果证明白衣服本身是不能供应热量的，那为什么我们多穿衣服还是感觉更热了呢？让学生在弄明白一个问题的同时，又能产生很多新的问题，培育学生主动思索，主动探究，喜爱科学的兴趣。 小学科学说课稿 篇3 一、说教材 能量的转换是科学六年级

14、下册第五单元奇妙的能量的其次课（放映幻灯1），在本单元中起到承上启下的作用。（放映幻灯2）通过第一课各种各样的能量的学习，学生对能量以及能量形式有了初步的了解后，本课进一步引领学生探究各种形式的能量之间是如何转换的，为第三课能源第四课节省能源和开发新能源建构坚实的科学学问根底，也为他们今后学习物理学最普遍的定律之一能量守恒定律打下感性熟悉根底。四课之间是层层递进的规律关系。 本课将指导学生熟悉能量最根本的特点-能量的转换。教学内容分为四个局部。 第一局部：熟悉什么是能量的转换。 其次局部：熟悉能量转换的过程。 第三局部：做一个简洁的能量转换玩具。 第四局部：拓展活动画能量转换的卡通画。 （放映

15、幻灯3）依据教材的编排意图，结合六年级学生的实际，遵循课标精神，我确定了以下三维教学目标。 1.科学学问：让学生建立能量转换的概念，知道一种形式的能量可以转换成另一种形式的能量。这是本课学习的重点。 2.科学探究： （1）、能依据现象进展猜测、推想，并能通过试验验证发觉规律,亲历一个完整的科学探究过程， （2）、指导学生探究,能针对详细情境说出什么形式的能量转换成了什么形式的能量。这是本课学习的难点。 3情感态度和价值观.： （1）、乐于合作，逐步培育学生的科学素养。 （2）、懂得看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，并能不断地提出一些问题,自己设计讨论方案去解决问题。 二、说教学策略、方法以及

16、教学预备 “教无定法，贵在得法”。本课教学的指导思想是在启发性原则和主体性原则的指导下，充分调动学生的学习兴趣，激发求知欲望，力图表达以活动组织教学,通过营造好玩的问题情境,让学生经受一个发觉问题、试验验证、得出结论并解决问题的过程去熟悉能量的转换。为此特做如下教学预备：录音机、火柴、缝衣针、花生、凉水、不锈钢汤勺、软木塞、大扣子、长1米左右的线绳。 三、说教学过程 对于本课的教学，我主要安排5个环节组织教学。 环节一、创设情境, 激发探究兴趣，熟悉能量转换的概念。 六年级学生对能量转换根本没有科学的清楚的熟悉，教学时通过身边的生活实例帮忙学生弄清能量的转换是怎么回事，（放映幻灯4）再通过开灯

17、、放录音、搓手等活动，引导学生熟悉能量可以转换并常常转换，能量的转换与我们的生活特别贴近，从而激发他们进一步讨论的兴趣，充分调动学生思维，为本课重难点突破做好铺垫。 环节二、亲自试验，感知能量转换的过程。 这局部是本课的重点，我分为两个层次循序渐进突破。（放映幻灯5）首先采纳美国杜威先生“做中学”的教学思想，以合作式的教学方法，引导学生依据书上的提示四人一组完成小试验。先在汤勺里倒入适当凉水并测好水温。然后固定花生米，点燃花生米加热水，比照加热前后水温的变化，最终组织学生描述能量的转换过程：划着一根火柴，人体中的化学能转换成了光能和热能。燃烧一粒花生米，加热了水，花生米中的化学能就转换成了光能

18、和热能。这个小试验简洁易操作，让学生亲历科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是真正的科学教育。讨论说明，只有学习者处于一个有着多种多样的联系与刺激的环境中时，才能更好地建构自己有价值的学问并快速地进展其思维力量。 其次层次是本课教学的难点：通过模式图引导学生描述能量转换的过程。科学课强调使学生学会科学的看问题和想问题，定量分析能使他们的头脑更准确化更科学化，只有能用肯定数据来描述事物时，才算到达对事物性质的真正了解。因此我采纳探究式教学方法，师生共同争论梳理图上的一组简单而连贯的能量转换过程。这是书上的一幅彩图，教师引导学生精确描述，“太阳的能

19、量以光能的形式辐射到地球，植物接收了来自太阳的光能，并转换成化学能储存在植物体内，人汲取植物的化学能转换成机械能，发电机把机械能转换为电能，电热水壶把电能转换为热能和声能。”这样就浅入深出、深入浅出将一个抽象的科学学问体系能量守恒定律在学生的头脑中留下科学的概念和思维。用活教材，教会学生科学的探究过程，把握肯定的科学方法，相当与让学生有了一根“点石成金的手指头”，这是学生终身受益，可持续进展的本钱。 环节三、做小玩具，探究飞旋扣子的隐秘，体会能量转换的过程。 动手做小玩具，我认为是本课教学内容安排的一个亮点，它符合学生的年龄特征和认知特点，学生的学习热忱将再一次被激发到高潮。（放映幻灯6）课文

20、具体地介绍了制作所需要的材料和制作方法，并且给出了成品样式和操作情景，学生能顺当完成操作，在学生玩过之后探究争论这个小玩具里是什么形式的能量转换成什么形式的能量，很简单就能理解动能与重力势能之间的能量转换。再让学生玩玩自己熟识的溜溜球，充分理解动能与重力势能的转变。这个教学内容的设计不仅让学生充分感受看似寻常的事物里往往隐藏着科学道理，而且初步感知了抽象的科学体系机械能守恒定律。 环节四、动手画一画能量转换的卡通画。 这个活动是在学生理解能量转换的根底上进展的，是对前面学习的稳固和检验，是从探究到实践的过程。因此我采纳自主式教学方法，充分调动学生的制造性自由发挥做画，这个环节不但能使学生思维的

21、开放性和独立性得到充分的表达，而且潜移默化培育了孩子的科学素养。 环节五、总结稳固，延长运用，学会持续科学地看问题想问题。 课堂完毕时以“通过这节课的学习,你有什么收获?”的收拢式提问结合板书对课堂学习内容做一个扫描式总结，然后观看一段DVD影象资料引发学生深层思索，“用教材教而不是教教材”，这个教学设计的目的是既加深学生对能量转换的熟悉，开拓视野，又引发学生新的思索，最终让学生课后连续探究问题：“在能量转换的过程中，一种能量的增加或削减，转换的另一种能量是否会发生变化？促使学生学科学，爱科学，能自主对学问进展系统整理，并把探究活动延长至课外。 四、说板书设计 其次课能量的转换 转换 一种形式

22、的能量另一种形式的能量 电灯 电能光能和热能 划火柴 (燃烧花生米) 化学能光能和热能 飞旋的纽扣 动能-重力势能 小学科学说课稿 篇4 一、教材简析： 本课通过引导学生讨论身边非常熟识的铁制品生锈现象来经受科学探究的全过程，探究铁钉生锈的缘由，并制定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的试验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经受“提出问题、做出假设、制定规划、设计试验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。 二、教学背景： 铁生锈是非常常见的现象，学生们特别熟识，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新

23、物质。本课将引导学生通过观看和试验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探究活动将成为学生收集证据的过程。 观看铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计比照试验的讨论规划，并在课外进展比照试验，分析试验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 三、教学设计： (一)科学概念: 1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.铁生锈的缘由与水和空气有关。 (二)过程与方法： 1.通过观看、试验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.通过比照试验，探究铁生锈的缘由。 (三)情感、态度、价值观: 1.懂得确定一种物质是否是新物质需

24、要有足够的证据，培育证据意识。 2.情愿与同学合作沟通，体验合作与共享的欢乐，进一步培育学生探究力量以及爱惜、爱护环境的情感态度。 教学重难点 重点：熟悉铁锈是不同于铁的物质，了解形成缘由。 难点：能设计完整试验论证自己的推理猜测，并能坚持观看记录。 教学预备教具学具说明与提示 相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简洁电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈 教学流程 创设情境观看铁锈指导探究课堂总结 导入新课和铁形成比照熟悉(探究铁生锈的缘由)拓展延长 活动过程 根底设计共性设计 一、创设情境，导入新课 1.(课件出示物体生锈的图片)观看它们有什么共同特点? 2.铁生锈的现象你在生活中见过吗?(请学

25、生举例说说生活中铁制物品生锈的事实) 3.看来生活中铁生锈的现象还真多。铁生锈了，才有铁锈。铁锈是新物质吗?(学生猜想，并能说说理由) 这节课，我们就来讨论铁生锈了(板书课题)。 二、观看铁锈，和铁形成比照熟悉 1.铁生锈是一种化学变化吗?假如铁和铁锈是不同一种物质，那就说明这是一种化学变化，假如铁和铁锈是同一种物质，就说明这是一种物理变化。看来，要想弄清晰铁生锈究竟是什么变化，还得先弄清晰铁和铁锈是不是同一种物质。 2.师出示新铁钉和铁锈，提问：对它们可以从哪些方面绽开讨论?(颜色、手感、亮度、松软、导电性) 3.教师供应材料(自制电路检测器、榔头、磁铁、铁、铁锈等)，要求学生观看铁锈，查找

26、证据，并做好记录。 安全提示：假如你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。 (课件出示)铁盒铁锈比拟记录表 颜色光泽空隙手感敲击导电磁铁 铁 铁锈 4.沟通汇报： (1)请一组学生汇报，其他组补充。(依据学生答复，课件出示相应学问点) 师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。(铁能导电，能被磁铁吸引;铁锈不能导电，不能被磁铁吸引)。 (2)小结 同学们通过试验，找到了很多铁与铁锈的不同点，现在你能推断铁与铁锈是同一种物质吗?铁变成铁锈是什么变化呢?(板书：化学变化) 三、指导探究，探究铁生锈的缘由 1.过渡： 同学们通过观看、试验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同于铁的新物质的假设，那么铁为什么会

27、生锈呢?铁的生锈与什么因素有关?(水、空气) 2.假如我们讨论“铁生锈与空气有关吗?”这个问题，我们应当掌握哪些条件不变?学生设计试验 3.沟通。说说方案，相互质疑，不断完善试验方案。 (课件出示)要点： 两枚铁钉要一样新。 一枚铁钉完全隔绝空气(如放入菜油中)，另一枚铁钉暴露在空气中。 每天观看一次，并做好记录。 4.小结。 依据我们设计的方案，进展试验。过一段时间，我们来共享讨论成果。 四、课堂总结，拓展延长 1.(课件出示相关资料)了解铁生锈的危害： 同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接经济损失约达7000亿美元,是地震、水灾、台风等自然灾难造成损失的总和的6倍。钢铁生锈是

28、铁的致命弱点，钢铁因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的25%30%，造成了资源的巨大铺张。 你们说我们该这么做呢?(防止铁生锈) 2.引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课预备。 板书设计铁生锈了 水 铁铁锈(化学变化) 空气 课外活动依据设计的方案，进展试验，过一段时间，拿到课堂上连续讨论。 生成预见用磁铁讨论铁与铁锈的区分，可能试验结果是磁铁能吸铁锈，由于理论上铁锈主要成分是三氧化二铁，磁铁不能吸引，但我们供应的铁锈中往往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。教师用铁屑与从生锈铁制品上刮下来的铁锈细末做比照试验。假如找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍旧可以被磁铁吸引，可做演示试验，也可以用与铁锈相像的

29、材料代替铁锈做试验，这也是允许的。供应一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向学生说明。 课堂评估学生能否归纳出铁生锈的缘由与水和空气有关。 对学生设计的比照试验方案做出合理的评价，并适当加以指导。 小学科学说课稿 篇5 第一局部：教材分析： 本课是在学生进展对植物的观看活动之后，进而进展为对动物的观看。蜗牛一课是学生真正观看小动物的起始课，学生还是第一次学习观看小动物、描述小动物，学生对它们的观看停留在只留意某个局部的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观看一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的熟悉。同时，培育并保持学生喜爱小动物的兴趣。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观看等打

30、下坚实根底。 其次局部：教学设计： 教学目标 1、科学概念： （1、蜗牛的特点表达在它的颜色、身体构造等方面。 （2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反映，如触角伸缩，身体缩进壳内来躲避危急。 （3、蜗牛利用腹足爬行，做波浪状的运动，并在爬行中留下粘液痕迹。 2、过程与方法： （1、经受和体验从整体观看到局部观看的过程，并学习使用放大镜做更细致的观看。 （2、根据科学的方法饲养蜗牛，并做好观看记录。 （3、情感态度与价值观：进展讨论小动物的兴趣，并做到不损害小动物，留意对生态环境的爱护。 教学重点：引导学生观看蜗牛，初步了解其形状构造，生活习性、运动方式。 教学难点：教会学生观看小动物的方法。 教

31、学预备：放大镜，记录本和笔。 第三局部：教学过程 1、激发情趣，提出问题 导入：“同学们喜爱蜗牛吗？那我们就一起与它玩一会儿吧！” 预设： 对于孩子来说，宠爱小动物可以说是与生俱来的，这样极大地激发了学生自主学习的热忱。 设计意图：确定观看任务，是科学探究的前提。学生在和蜗牛玩的过程中，对蜗牛进展了无意的观看。 师：“同学们对蜗牛这么感兴趣，你们有什么问题吗？” 预设; 蜗牛有牙齿吗？蜗牛喜爱吃什么？蜗牛有眼睛吗？长在哪？蜗牛怎么爬的？ 设计意图：我鼓舞学生多思索，多提问。教师对学生提出的一系列问题加以梳理，形成几个问题的区域：如蜗牛身体的观看、蜗牛壳的观看、蜗牛运动的观看等。 2、制定规划，

32、自主探究 师： “你们小组准备怎样观看蜗牛呀？” 预设：这时学生运用己有学问，调动各种感官观看蜗牛，如：看看蜗牛身体的颜色、闻闻蜗牛的气味、摸摸蜗牛的壳等。 设计意图：学生在探究过程中，以小组为单位，让学生有目的的观看，指导学生按肯定挨次观看，想出多种方法、运用各种工具进展观看。进一步设计在观看过程中需要留意的问题。如“你们小组怎样分工合作呀？”“你们需要哪些工具呀？”“怎样做才能不损害蜗牛”等。 师： “谁来汇报一下，你们小组发觉了什么？” 预设：1、蜗牛身体的观看：蜗牛头部、腹部、尾部，头部的眼睛、触角、嘴的观看。2、蜗牛运动的观看：蜗牛用身体的哪一局部爬行？ 3、蜗牛爬行的痕迹：教学中会

33、有二种状况，先发觉粘液，再发觉粘液是蜗牛爬行过和痕迹；或者先发觉蜗牛爬行留下的痕迹，再发觉痕迹原来是蜗牛分泌的粘液变成的。从观看和思维进展的水平说，前者的要求高一些。找到痕迹与粘液的联系后，很自然地会产生关于粘液的问题，蜗牛分泌的粘液对它有什么用？ 设计意图：在观看方法上，包括了用放大镜观看、按肯定挨次观看，从整体观看到局部观看的内容。在教学中，重在让学生经受这样的按肯定挨次观看，初步了解其形状构造，生活习性及运动方式等。在观看蜗牛运动时，引导学生“轻轻碰触”，从爱惜动物的角度，这是最好的契机。 师：蜗牛这么得意，你想和它做朋友吗？你预备怎么照看你的朋友呢？ 设计意图：学生可以利用本课的学习方

34、法连续进展观看由课内引向课外，学生把握了本课所渗透的这种学习方法，养成了良好的科学素养，也就培育了学生终身学习的态度，具备了终身学习的力量。 小学科学说课稿 篇6 一、说教材 (一)说教材的地位和作用 食物包装上的信息是小学科学四年级下册食物单元的最终一课，是学生们在探究储存食物的方法中延长出来的一个观看活动。教材分为三局部：(1)观看食品包装袋或包装盒;(2)比拟几种食品的保质期;(3)调查了解食品的配料。这三局部对食物包装上的信息的讨论是由浅入深，由感性到理性，步步深入有序进展的。 (二)说教学目标 1.学问与技能目标 食品具有保质期，食用超过保质期的食品对人体有害。食品中的配料能够改善食

35、品的品质，但有时也可能有害。 2.过程与方法目标 学习搜集、整理信息的方法，并在分析处理信息过程中，产生问题，绽开进一步深的讨论。 3.情感态度与价值观目标 提高选择食物的本领。 (三)说教学的重、难点 重点：指导学生收集信息的方法，培育学生分析处理信息的本领。 难点：探究怎样的食品信息才是牢靠的、安康的。 (四)教学预备 课件;学生在课前每人收集35种食品包装袋;食品的生产日期和保质期记录表、牛奶饼干的配料表。 二、说学情 随着生活水平的提高，各种各样的小食品都出此刻了学生面前。食品包装袋是学生了解食品的主要途径，然而这个年龄阶段的学生往往不会关注包装袋上信息。让我快乐的是本校四年级的学生有

36、较好的科学习惯和科学思维，对科学课的热忱程度还是相当高的。所以，我觉得这堂课组织起来应当比拟简单。 三、说教法 在学生活动的根底上，我除了采纳叙述法、谈话法、演示法等作适当的点拨，还将科学教学与信息技术融为一体，把信息技术课程作为工具渗透到科学教学中去。以此启发学生从更宽广的角度去探究食物，主动猎取食品信息。 四、说学法 科学探究是小学科学课程标准中的核心理念。我把教学过程分成了四个板块，每个板块有一个主题，学生们依据这个主题，从关注自我的日常生活、关注身边的科学入手，经过小组合作，观看争论等形式不断深入到科学探究过程之中，并在经受一个个活动中提高科学素养。 五、说教学过程 (一)课前预备 我

37、觉得这节课材料预备是非常重要的，所以，我把课前的材料预备作为教学过程的第一个板块。 在上课的前一个星期，我就布置学生收集家里近一周内吃过的食品包装袋。课前，我对小组间所拥有的包装袋进展了合理的调配和补充，确保每个小组都具有不一样类型的包装袋，如，有装流质食物的包装袋，有盒装的包装袋，有罐装的包装袋，等等。由于这些材料都具有必需的典型性、构造性，并且是自我或家人吃过的，这些讨论起来，应当是更真实，更迫切，更得心应手。 (二)我是最合格的设计师 孩子们在选择食品时更多的是受到广告宣传和精巧包装外表的影响，而不去留意食物包装上的信息。怎样办?在让学生收集食品袋时，我就要求学生思索“食品包装袋上有哪些

38、信息呢?”。解决问题的方法是认真观看，询问家长或是上网查一查等。待到上课时，首先开一个“汇报成果庆功会”。让学生汇报自我收集到的信息，比一比，看谁说的最全面。在活动中，孩子们经过对信息的观看、收集、整理、汇报，初步了解到了食品包装上有：食品的名称、配料、养分成分、生产日期、保质期、储存要求、食用方法、生产厂家等资料。留意：净含量、便利撕开口、条形码、环保标志、质量合格标志等这些信息简单被忽视，教师可做有意识的引导和提示。之后，我拿出一包未包装的米粉，话锋一转，要求学生为这包米粉设计出一份合格的并且有创意的包装说明。在设计过程中，在活动中，孩子们经过亲身设计，更加有效地了解有关食品包装方面的问题

39、了，提高了运用科学学问的本领。 (三)我是最聪慧的讨论生 1.讨论什么因素影响了食品的保质期。 要求小组内选择五种不一样的食品包装进展调查，重点比拟五种食品的生产日期和保质期，并且完成教师给的统计表。 在活动中，学生经过观看、填表、争论、比拟，水到渠成，探究出食品的加工方式，包装方式，保存方式，食品配料等这些因素都会影响食品保质期的长短。 2.讨论食品的配料及其作用。 我先请孩子们品尝美味可口的达能饼干，然后，再请同学们依旧是分小组来共同探讨，并把探讨资料记录表中。 你熟识的配料：作用： 你不熟识的配料：作用： 孩子们在向纵深方向的观看争论过程中，会产生这样的疑问：这些不熟识的配料对人体有没有

40、害处呢?布置作业，让学生经过上网查找有关资料作深入的讨论。 (四)我是最精明的消费者 首先，经过电脑播放一段摆满了各种各样食品的超市动画。让学生有一种亲临超市的感觉，从而激起学生购置欲。 其次，让学生运用了解有关食品包装方面的学问来去除这个超市中的不合格产品，固然，我有意识地把一些无产品名称、厂址及已经过期的食品放在购物架上，以此提高学生鉴别伪劣食品的本领及培育学生的自我爱护意识。 最终，我又要求学生依据以下情景来模拟购物： 1.一天，爸爸让小敏随自我出去旅游，到北京都游玩两天。 2.星期日，小佳要到顺平去探望奶奶，给奶奶买些食物。 3.王先生到国外探亲，想带一些国外不易买到的食物带给亲戚。

41、这些活动让学生感受到生活中到处有科学，提高学生选择食物的水平，并且能够培育学生敏捷地运用科学学问指导安康生活的本领。 六、说板书设计 结合各板块的学习，经过对资料与方法的归纳，教师的点拨，最终构成了学问性强、趣味性浓的儿歌式的板书，帮助学生加深对学问的理解和记忆。 板书设计： 食物包装上的信息 包装上，信息多，同项归类整理好。 生产期，保质期，列表收集要记牢。 细观看，善比拟，食用有效身体棒。 大胆猜想勤研讨，关注科学真奇异! 七、说教学评价与教学保障措施 本节课一开头，我确定“三星”标准，经过“星星伴我行”活动，在教学过程中采纳敏捷多样的方式，将学生自评、小组互评、教师点评、师生互评等有机结

42、合起来，以此鼓励学生。经过摘星活动，让学生在评价中学会实践和反思、发觉自我、观赏别人。为了保障学生能够顺当地完成学习任务，针对四年级学生的思维特点，我努力地为学生制造一种简便愉悦地气氛，如争当小设计师、吃饼干、看动画等。以此使学生欢快地动眼、动口、动手、动脑，欢快探究科学的神秘，欢快地攀登科学的顶峰。 小学科学说课稿 篇7 各位领导，教师大家好，今日我说课的内容是月有阴晴圆缺。 月有阴晴圆缺是义务教育课程标准试验教科书湖南少年儿童出版社科学六年级（下册）第五单元的内容，本单元共二课书，分别是探究月球的隐秘和月有阴晴圆缺，本课作为最终一节课，是在学生建立了对月球初步了解的根底上，对月球的进一步探

43、究。与传统教材相比，本课能够化抽象为直观，学生的学习方式也由被动的接授转变为探究学习，为学生供应全新的探究方法，让学生充分经受探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和力量，从而培育学生的科学素养，迎合了现代教育理念。为今后学习供应感性和理性根底。 依据本单元的教学要求和本课的特点，我设计本课的教学目标有三点：1、通过学生探究，让学生了解到对于抽象的事物我们也能通过模拟试验的方法进展探究，并初步把握这一方法2、通过探究，使学生对月相的变化有肯定的熟悉和了解。3、通过学生探究的亲历过程，体验到学探究的乐趣和胜利的喜悦，对天文学问产生深厚的兴趣。 为了能够顺当完成整个探究活动，到达预

44、设的教学目标，我依据科学课标的要求，把它分为4个局部：1 、创设情景、激发学生对探月相变化的缘由产生深厚的兴趣2、依据已有的学问根底和生活阅历、提出假设3、设计试验、验证假设。4、设计嬉戏、稳固学习。5、实践活动，课外延长。每个环节层层推动，有扶到放。主要通过让学生运用嬉戏的方法和常见材料来“模拟月相的变化”，在探究过程中进展观看、比拟，并进展积极思索，建立起“月相的变化是由于月球、地球、太阳之间的运动产生的”初步感性熟悉。将抽象的天文现象变为直观的科学探究，满意了学生的学习兴趣，和探究欲，培育了学生多方面的力量。 为此我在教学方法上，多媒体教学、学生模拟探究、多媒体嬉戏相结合，层层推动的方式设计进展教学，在整个教学过程中，表达了学生是科学学习的主体，他们是对天文现象具有剧烈的奇怪心和积极的探究欲的主动参加者探究者。而教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的