发散思维的特点.docx

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1、发散思维的特点篇一：发散思维及经典例子 发散思维及经典例子 作为思维导图的一种最重要的思维形式和思维训练，在思维导图教化领域，越来越受到重视，同时广阔的思维导图爱好者和思维导图的学习者，会常有疑问，什么发散思维，怎么训练发散思维等。 笔者凌和网上诸多学者的观点和一些经典的例子，希望通过本文对于读者有肯定提示作用。附带说一句：每一个思维导图的运用高手必定是发散思维的高手，换过来，较强的发散思维实力的人，所呈现的创新思维也是超强的。 什么是发散性思维？ 发散性思维指的就是在人解决问题的思维过程中，对某一问题的解决，要求产生多种可能的解决方法，而不是单一方法的思维方式。 各行各业的人都必需要有发散思

2、维的实力，并不是在学习中须要他，其实每个人都拥有发散思维，只不过程度不同而已，运用的是否系统而已。 发散性思维的好坏，标记着一个人智力水平的凹凸。因此，培育和熬炼自己的发散性思维的实力，就是提高自己的智力过程。为说明发散性思维对一个人智力发挥的作用，我们讲一则利用发散性思维去处理问题的故事。 11017年，我国在广西省南宁市召开了我国“创建学会”第一次学术研讨会。这次会议集中了全国很多在科学、技术、艺术等方面众多的杰出人才。为扩大与会者的创建视野，也聘请了国外某些闻名的专家、学者。 其中有日本的村上幸雄先生。在会议中请村上幸雄先生为与会者讲学。他讲了三个半天，讲的很新颖，很有魅力，也深受大家的

3、欢迎。其间，村上幸雄先生拿出一把曲别针，请大家动动脑筋，打破框框，想想曲别针都有什么用途？比一比看谁的发散性思维好。会议上一片哗然，七嘴八舌，争论纷纷。有的说可以别胸卡、挂日历、别文件，有的说可以挂窗帘、钉书 本，大约说出了二十余种，大家问村上幸雄，“你能说出多少种”？村上幸雄轻轻地伸出三个指头。 有人问：“是三十种吗”？他摇摇头，“是三一百零一种吗？”他仍旧摇头，他说：“是三千种”，大家都异样惊异，心里说：“这日本人果真聪慧”。然而就在此时，坐在台下的一位先生，他是中国魔球理论的创始人、闻名的许国泰先生心里一阵紧缩，他想，我们中华民族在历史上就是以高智力著称世界的民族，我们的发散性思维绝不会

4、比日本人差。于是他给村上幸雄写了个条子说：“幸雄先生，对于曲别针的用途我可以说出三千种、三万种”。幸雄非常震惊，大家也都不非常信任。 许先生说：“幸雄所说曲别针的用途我可以简洁地用四个字加以概括，即钩、挂、别、联。我认为远远不止这些。接着他把曲别针分解为铁质、重量、长度、截面、弹性、韧性、硬度、银白色等十个要素，用一条直线连起来形成信息的栏轴，然后把要动用的曲别针的各种要素用直线连成信息标的竖轴。再把两条轴相交垂直延长，形成一个信息反应场，将两条轴上的信息依次“相乘”，达到信息交合” 于是曲别针的用途就无穷无尽了。例如可加硫酸可制氢气，可加工成弹簧、做成外文字母、做成数学符号进行四则运算等等，

5、为中国人民在大会上创出了奇迹，使很多外国人非常惊异！故事告知我们发散性思维对于一个人的智力、创建力多么重要。 怎样培育自己的发散性思维呢？就是要勤于实践，留意有意识地训练自己，使自己的思维异样活跃。 每当遇到问题时都具有向多方位、多角度、多方法的思维的良好品质。 发散思维的特点 发散思维有其自身的一些特点，在发散思维训练的过程要顺应其本身的特点： 一、发散思维具有流畅性的特点 流畅性就是观念的自由发挥。指在尽可能短的时间内生成并表达出尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念。机灵与流畅性亲密相关。流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征。 二、发散思维具有变通性的特点 变通性就是克服人

6、们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架，根据某一新的方一直思索问题的过程。 变通性须要借助横向类比、跨域转化、触类旁通，使发散思维沿着不同的方面和方向扩散，表现出极其丰富的多样性和多面性。 三、发散思维具有独特性的特点 独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新颖反应的实力。独特性是发散思维的最高目标。 四、发散思维具有多感官性的特点 发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维，而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工。发散思维还与情感有亲密关系。假如思维者能够想方法激发爱好，产生激情，把信息心情化，给予信息以感情色调，会提高发散思维的速度与效果。 发散思维在数学学习中的训练运用： 数学教化的

7、根本是什么?就是要培育学生的思维实力。创新思维是数学思维实力的最高境界，而发散思维则是培育创新思维实力的重要途径。下面就培育学生发散思维实力的两个案例谈一下自己对这一问题的相识。 案例一： 你能想出什么方法，使左右两边同样多? 左3支铅笔 右5支铅笔 方法一：移一移 把右边的一个移到左边，这是一种总数不变的方法。如下图： 左4支铅笔 右4支铅笔 (答案具有唯一性) 方法二：去一去 篇二：发散性思维的特点 发散性思维的特点 充分发挥人的想象力 一、充分发挥人的想象力，突破原有的学问圈，从一点向四面八方想开去，并通过学问、观念的重新组合，找寻更新更多的设想、答案或方法。 例如，一词多组、一事多写、

8、一题多解或设想多种路子去探寻改革方案时的思维活动。 发散思维是不依常规,寻求变异,对给出的材料、信息从不同角度,向不同方向,用不同方法或途径进行分析和解决问题的.一题多解的训练是培育学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散,使学问串联、综合沟通,达到举一反三 ，其缺点是评分难以制定出切实的标准答案,简单渗入主观因素。 创建性思维 二、发散思维是一种重要的创建性思维、具有流畅性、多端性、敏捷性、新奇性和精细性等特点。 例如，风筝的用途可以“辐射”出：放到空中去玩，测量风向，传递军事情报，作联络暗号，当射击靶子等等。 2. 淡化标准答案，激励多向思维 学习学问要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长

9、、不轻信他人。应提倡让学生提出与教材、与老师不同的见解，激励学生敢于和同学、和老师争论。 单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如?”、“假定?”、“否则?”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思索，想自己或别人未想过的问题。 老师在教学中要多表扬、少指责，让学生建立自信，承认自我，同时激励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思索新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。 3. 打破常规、弱化思维定势 法国生物学家贝尔纳说过：阻碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。 有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”

10、一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。 而思维定势能使学生在处理熟识的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在须要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新学问的汲取。因此，思维定势与创新教化是相互冲突的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要激励学生的“创”，假如把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？ 一、任何人都有创建性 心理学探讨表明，创建性既非与生俱来，也不是少数尖子生所特有的。85%

11、的创建性，只须要具有中等或中等以上的智力。美国心理学家戈尔曼认为，影响一个人能否胜利的诸多因素中，智力因素仅占20%，而非智力因素等要占80%。 我国闻名教化家陶行知先生说得好：“到处是创建之地，每天是创建之时，人人是创建之人。” 但创建性又与学问有着很大的不同，学问可以传授，可以重复和背诵，而创建性只能靠培育。 因此，人人都有创建性，但每个人的创建性又存在很大差异，关键是培育。 二、如何培育发散性思维 1. 发挥想象力 德国闻名的哲学家黑格尔说过：“创建性思维须要有丰富的想象。” 一位老师在课堂上给同学们出了一道好玩的题目“砖都有哪些用处？”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。立刻有的

12、同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应当得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。 一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿毫不犹豫地回答。妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？” 女儿眼睛盯着天花板，细致想了想，最终又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。”妈妈还要女儿接着想，这回，女儿思索了半天才答道：

13、“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。”妈妈首先夸奖女儿聪慧，然后又提示女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如， 鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？你喜爱怎么吃，咱们就怎么做。”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。” 妈妈和女儿的这一番对话，事实上就是在对孩子进行发散性思维训练。 培育学生的创建性既要靠老师，也要靠家长。要擅长从教学和生活中捕获能激发学生创建欲望、为他们供应一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创建力的不竭源泉。 在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教化越多，思维越单一，想象力也越有限。这就要求老师要充

14、分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，绽开丰富合理的想象，对作品进行再创建。 2. 淡化标准答案，激励多向思维 学习学问要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应提倡让学生提出与教材、与老师不同的见解，激励学生敢于和同学、和老师争论。 单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如”、“假定”、“否则”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思索，想自己或别人未想过的问题。 老师在教学中要多表扬、少指责，让学生建立自信，承认自我，同时激励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思索新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。 有一篇题为

15、一切为了考试的中学生作文，记述了一个“惊奇的梦”： “记不清是哪天晚上，我做了一个惊奇的梦： 八面受敌，十面埋伏，真是莫名惊诧。 一元二次方程的判别式是什么？ 茅盾原名？教科书上写着：沈雁冰老师说是沈德鸿，无所适从。 烈日当空。氢氧化铝分子式。蚊子叮在颈项上，啪！电视节目是血的锁链，父亲不让看电视。春眠不觉晓，多困啊！又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。一张53分的数学试卷，我吓得大哭 氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。宪法为什么是国家根本大法？ 一切为了考试。” 文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。这是一个中学生在殚精竭虑的拼挣和无奈时的呼喊。作者

16、将剧烈的创新意识，大胆的思维方式引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。 3. 打破常规、弱化思维定势是培育学生创建力的前提 法国生物学家贝尔纳说过：阻碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。 有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水？”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。这就超出人们的想象了。 而思维定势能使学生在处理熟识的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。所以用来应付现在的考试相当有效。但在须要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新

17、思维、新方法的构建，也阻碍新学问的汲取。因此，思维定势与创新教化是相互冲突的。“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。因此，首先要激励学生的“创”，假如把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢？ 4. 大胆质疑 明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑实力的培育对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑经常是培育创新思维的突破口。 孟子说：“尽信书不如无书”。书本上的东西，不肯定都是全对的。真理有其肯定性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，激励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，

18、这是提升学生创新实力的重要一环。 在质疑过程中，学生创建性地学，老师创建性地教。质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创建的乐趣。 反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思索和结论实行批判的看法并不断赐予完善的过程。这事实上是一种良好的自我教化，是学生学会创新思维的重要途径。 5. 学会反向思维 反向思维也叫逆向思维。它是朝着与相识事物相反的方向去思索问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。反向思维不受旧观念束缚，主动突破常规，独树一帜，表现出主动探究的创建性。其次，反向思维不满意于“人云亦云”，不痴迷于传统看法。但是反向思维并不违反生活实际。 我国生产抽油烟机的厂家都在

19、如何能“不粘油”上下功夫，但肯定不粘油是做不到的，用户每隔半年左右还得清洗一次抽油烟机。美国有一位独创家却从相反方向去考虑问题，他独创了一种特地能吸附油污的纸，贴在抽油烟机的内壁上，油污就被纸汲取，用户只需定期更换吸油纸，就能保证抽油烟机干净如初。这就是反向思维的典型实例。 20世纪50年头，世界各国都在探讨制造晶体管的原料锗。其中的关键技术是将锗提炼得特别纯。诺贝尔奖获得者、日本的闻名的半导体专家江崎和助手在长期试验中，无论怎样细致操作，总免不了混入一些杂质，严峻影响了晶体管参数的一样性。有一次，他突然想，假如采纳相反的操作过程，有意地添加少量杂质，结果会是怎样呢？经过试验，当锗的纯度降低到

20、原先一半时，一种性能优良的半导体材料最终诞生了。这是反向思维的又一胜利事例。 美国朗讯公司的贝尔试验室，是一个令人肃然起敬的名字！那里培育了11位诺贝尔奖获得者，产生了变更世界的十大独创。许多理工科毕业生把进入贝尔试验室工作看做是一种无尚的光荣。贝尔试验室作为世界 一流的研发机构，它有什么特点呢？在贝尔试验室创办人塑像下镌刻着下面一段话：“有时须要离开常走的大道，潜入森林，你就确定会发觉前所未有的东西”。 让我们也经常潜入“森林”，另辟蹊径，去发觉、去领会那前人从未见过的秀丽风光吧，这时，你就可以欢呼：“啊，这片天地是我首先发觉的，大家都来看吧！” 篇三：创建性思维的特点 创建性思维的特点 创

21、建性思维是指有创见的思维。它是在创建性活动中，应用新的方案和程序，创建新的思维产品的思维活动。它是在一般思维的基础上发展起来的多种思维的综合，有如下四个特点。 一、发散思维和集中思维的统一 创建性思维主要是发散思维和集中思维的统一。我们要解决某一创建性问题，首先进行发散思维，设想种种可能的方案；然后进行集中思维，通过比较分析，确定一种最佳方案。在创建性思维冲，发散思维和集中思维都是特别重要的，二者缺一不行。然而对于创建性思维来说，发散思维更为重要，它是思维的创建性的主要体现。发散思维可以突破思维定势和功能固着的局限，重新组合已的学问阅历，找出很多新的可能的解决问题方案。它是一种开放性的没有固定

22、的模式、方向和范围的，可以“独树一帜”“海阔天空”“异想天开”的思维方式。没有发散思维就不能打破传统的框框，也就不能提出全新的解决问题的方案。 发散思维有三个指标： (1)流畅性，指发散思维的量。单位时间内发散的量越多，流畅性越好； (2)变通性，指思维在发散方向上所表现出的改变和敏捷； (3)独创性，指思维发散的新奇、新颖、独特的程度。 例如，让学生说出“红砖”都有哪些用途，学生可能回答：盖房子，筑墙，砌台阶，修路，当锤子，当武器，压纸，作画写字，磨红粉当颜料，练功，垫东西，吸水?在有限的时间内，供应的数量越多，说明思维的流畅性越好；能说出不同的用途，说明变通性好；说出的用途是别人没有说出的

23、、新异的、独特的，说明具有独创性。发散思维的这三个特点有助于人消退思维定势和功能固着等消极影响，顺当地解决创建性问题。 集中思维在创建活动中发挥着集大成的作用。当通过发散思维，提出种种假设和解决问题的方案、方法时，并不意味着创建活动的完成，还需从这些方案、方法中选择出最合理、最接近客观现实的设想，这一任务的完成是靠集中思维来担当的，集中思维具有批判地选择的功能。 二、多有直觉思维出现 直觉思维是指不经过一步步地分析，而快速地对问题答案作出合理揣测、设想或突然领悟的思维。它是创建性思维活跃的一种表现，它不仅是创建独创的先导，也是创建活动的动力。直觉思维的结果，是运用逻辑思维所得不到的预见、捷径，

24、或是解决问题的最佳方案的雏形。它往往从整体动身，用揣测、跳动、压缩思维过程的方式，直觉而快速地领悟。很多科学家的独创创建都是从直觉思维起先的。例如，达尔文通过视察植物幼苗顶端向阳光弯曲，直觉提出“其中有某种物质跑向背光一面”的设想，以后随科学的发展被证明确有“某种物质”即“植物生长素”。数学领域中的歌德巴赫猜想、费尔马猜想等都是当时数学大师未经论证而提出的一种直觉推断，但为后人所确信，并为此进行了论证。直觉思维作为创建性思维中的一个重要思维活动，具有三个特点：一是从整体上把握对象，而不是拘泥于细枝末节；二是对问题的实质的一种洞察，而不是停留于问题的表面现象；三是一种跳动式思维，而不是按部就班地

25、绽开思维过程。直觉思维是在学问阅历的基础上形成和进行的，丰富的学问阅历有助于人们形成深邃的直觉。 三、创建想象参加 创建性思维有创建想象的参加。因为创建性思维的成果都是前所未有的，而个体在进行思维时借助于想象，特殊是创建想象来进行探究。创建性思维只有创建想象参加，才能从最高水平上对现有学问阅历进行改造、组合，构筑出最完整、最志向的新形象。例如，牛顿的万有引力定律的提出就是以地球绕太阳运转、月亮绕地球运转、大海潮汐现象、苹果落地等事实为前提，先在头脑中进行创建想象，然后进行推理而产生的。世界闻名的物理学家爱因斯坦在高度抽象的理论物理领域中有很多杰出的创建性成果，他大多是运用创建想象来进行探讨的。

26、他对想象力的评价是：“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想象力是科学探讨的根本因素。” 四、多有灵感出现 在创建性思维过程中，新的解决问题的思路、方案的产生往往带有突然性，这种突然产生新思路、新方案的状态，称为灵感。它常给人一种豁然开朗、妙思突发的体验，使一百零一思不得其解的问题顿释。对很多科学家的调查表明，他们的第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页