关于数学说课稿小学七篇.doc

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1、 关于数学说课稿小学合集七篇【教材分析】 统计是义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）下册第9单元的内容。 原教材上是一幅教师带着学生进展实地观看、统计的插图。对于没有条件、不能实地统计的学校，这局部内容又该怎么上呢？我将教材中的盆花变成纸花，一排一排钉在黑板上，便于学生数数、统计。 稳固练习中，原教材是让学生统计全班每人的生日。但对于农村小学低年级的儿童来说，大多数学生根本记不得自己的生日。因此，我设计了几份统计表供学生进展练习。 【学生分析】 全班54名学生。学生的思维比拟活泼，有肯定合作沟通学习的力量。教师所要做的就是设计、组织学生进展有价值的统计活动。 【教学目标】 1。初步体验数据

2、的收集、整理、描述和分析过程，会用简洁的方法收集整理数据。 2。初步熟悉条形统计图和简洁的统计表；能依据统计表中的数据提出并答复简洁的问题。 3。培育合作意识。 【教学流程】 一、激趣、引入、感知。 师：小朋友，今日我们竞赛一下，看哪组同学表现得最好，教师将送给他们红五星。 你们看，（出示各色花）有一位一年级的小朋友在学校各方面的表现都不错，得到了这么多的花！这些花美丽吗？这些花有几种颜色？说说有哪些颜色？怎样才能知道各种颜色的花有几朵？（让学生自己想方法。） 师生共同数出红花的朵数。 师：我们刚刚数数的过程就是对数据进展统计。（板书：统计） 师：大家想把各色的花有几朵统计下来吗？教师给大家请

3、来一个好帮手，看例1。 【创设与学生生活实际一样的学习情境，激发了学生的学习积极性。接着引入课题，朴实自然，也渗透了思想教育。】 二、教学例1。 教师出示条形统计图，并说明：图中的四根条形柱分别表示下面所列花的朵数。统计时，有几朵，就在条形柱上涂几个小方格。 让同桌学生合作在书上完成此统计图：一生数数，一生涂色。 教师巡察，检查涂色状况。学生完成后，让他们说说自己是用什么方法进展统计的，是怎样涂色的。 师：小朋友们，请认真看图，你从图中知道了什么？同桌相互说一说。 学生先看图沟通后，再全班汇报。 师：你能提出些什么问题？指名提问并解答。（主要是比多比少的问题。） 在集体活动的根底上，分小组进展

4、提问练习：一生提问，一生答复。 师小结：刚刚大家的提问都很不错。教师也有一个问题想问大家。（见例2） 【通过数数、涂色的合作学习过程，使每个学生都参加收集整理数据的过程，体验统计的操作过程。“从图中找信息”、“提问”，培育了学生的语言表达力量和思维力量。学生的相互提问，增加了学生的互动沟通。】 三、教学例2。 师：你们喜爱这四种颜色的哪一种？大家先不要焦急答复。喜爱红色的学猫叫，喜爱黄色的学狗叫，喜爱蓝色的学公鸡叫，喜爱紫色的学青蛙叫。 师：小朋友们都在叫，教师还是不知道喜爱哪种颜色的人多，你们能帮忙教师想想方法吗？ 让学生同桌互议后发表意见： 1。在喜爱的颜色下画“”； 2。在喜爱的颜色下画

5、“”； 3。在喜爱的颜色下画“正” 师小结：这些方法都不错。请同学们分小组，用你们喜爱的方法在你喜爱的颜色下面作记录。（10人一组。） 学生分组活动。完成后，展现学生作品，并让学生介绍自己喜爱的方法。比比哪种方法最简单数出数据的多少？ 学生各自将小组记录状况在条形统计图中表示出来。 依据学生的统计，全班一起完成有关全班同学喜爱颜色的统计图。 比拟例1和例2的不同。先分组争论再汇报。 师小结：例2的统计图中有数字表示，可以不数方格直接看出数目来，比例1的统计图更便利快捷。 【通过学生说喜爱的颜色，使他们的情感、态度得到了体验。学动物叫声，使课堂气氛立刻活泼起来。允许学生用不同的方法进展统计，充分

6、敬重了学生的选择。通过分组活动，增加学生的合作意识。】 四、生活中的统计。 师：统计的作用很大，生活中经常用到。例如，我们每个小朋友的家里每个月都要交水费、电费等，那么就要统计电的度数、水的吨数。大家想想我们生活中还要统计哪些数据？ 给每组学生预备一份统计表，让学生合作完成。 1。全校各班人数。 2。全班各条街所住同学人数。 3。我校各班争夺红旗班、雏鹰奖章的统计表。 五、全课小结。 对本节课各组得到的红五星状况作一统计、评比。（结合课堂评估再次让学生感受统计在身边的实例。） 【让学生了解统计图在生活中的应用，进一步明确统计的作用和意义。让学生感受统计随处可见，数学就在自己的身边。】 数学说课

7、稿小学 篇2 一、 教学理念 教师的教学方案必需建立在学生的根底之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上。” 笔者认为教学中胜利的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。 1、从学生的思维实际动身，激发探究学问的愿望，不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。人的智力构造是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生 的实际。教学要越贴近学

8、生的实际，就越需要学生自己来探究学问，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参加新学问的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比拟方法的正确与否，简洁与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题消失错误，特殊是一些受思维定势影响的“规律性错误”比方学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批判、简洁否认还是鼓舞大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？固然应当是鼓舞学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进展

9、了一次自我否认。这样对教学学问的理解就比拟深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否认，有利于学生促进反思力量与自我监控力量。 数学教学活动应当是一个从详细问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的学问与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学制造的乐趣，增进学生学习数学的信念，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的仆人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们把握根本的数学学问、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。 二、教学思路 一个数除以小数

10、“即”除数是小数的除法“是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点学问之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是依据”除数、被除数同时扩大一样的倍数，商不变“的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 1、 调查分析 在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进展了一次简洁的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的”能源“就是教学的依据，教学的资源。从上表可以得出以下结论： （1） 学生对小数除法的根底把握的比拟稳固。 （2） 学生运用新学问解决实际问题的力量存在比拟明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。

11、 （3） 优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不标准。 笔者认为小数除法假如根据教材按部就班教学是很不合理的，不仅铺张教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于学问的系统性的形成，更不利于学生对学问的建构。因此，笔者选择了重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起） 2、利用迁移，明确转化原理 理解除数是小数的除法的计算法则的算理是”商不变的性质“和”小数点位置移动引起小数大小变化的规律“，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计算法则进展计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节： （1）、小数点移动规

12、律的复习 （2）、商不变规律的复习 （3）、移位练习 3、试做例题，把握转化方法 明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的根底上引导学生进展观看比拟，抽象出转化时小数点的移位方法，最终概括总结出移位的法则。详细做法如下： 。学生试做例题6例题7，并讲出每个例题小数点移位的方法。 。学生试做例8 。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此根底上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要留意强调： （1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。 （2）整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。 （3）要

13、留意小数除法里余数的数值问题。对这一问题可举例说明。如：57.424，要使学生懂得余数是2.2，而不是22。 4、专项训练，提高“转化”技能 除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能消失以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。针对上述状况可作专项训练： 。竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清晰，新点上的小数点要点清晰，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象详细，学生所得到的印象深刻。 。横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式

14、，使人一目了然。（1）推断下面的等式是否成立，为什么？ 教学过程 （一）复习导入 1.要使以下各小数变成整数，必需分别把它们扩大多少倍？小数点怎样移动？ 1.2 0.67 0.725 0.003 2.把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少？ 1.342， 15， 0.5， 2.07。 3.填写下表。 依据上表，说说被除数、除数和商之间有什么变化规律。（被除数和除数同时扩大或缩小一样的倍数，商不变。） 依据商不变的性质填空，并说明理由。 （1）562828=201； （2）56280280=（ ）； （3）562800（ ）=201； （4）562.82.8=（ ）。 （重点强调（

15、4）的理由。（4）式与（1）式比拟，被除数、除数都缩小了10倍，所以商不变，还是201，即562.82.8=562828=201） （该环节的设计意图是通过学生的讲与练，理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时，除数扩大10倍、100倍、1000倍被除数也应扩大同样的倍数。） （二）探究算理 归纳法则 1.学习例6： 一根钢筋长3.6米，假如把它截成0.4米长的小段。可以截几段？ （1）学生审题列式：3.60.4。 （2）提醒课题： 这个算式与我们以前学习的除法有什么不同？（除数由整数变成了小数。） 今日我们一起来讨论“一个数除以小数”。（板书课题：一个数除以小数。） （3）探究算理。 思索：

16、我们学习了除数是整数的小数除法，现在除数是小数该怎样计算呢？ （把除数转化成整数。） 怎样把除数转化成整数呢？ 学生试做： 板演学生做的结果，并由学生讲解： 解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算。 3.6米0.4米=36厘米4厘米=9（段）。 解法2： 答：可以截成9段。 讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍？） 把除数0.4转化成整数4，扩大了10倍。依据商不变的性质，要使商不变，被除数3.6也应扩大10倍是36。 小结：这道题我们可以通过哪些方法把除数转化成整数？ （改写单位名称；利用商不变的性质。） （3）练习：完成例7 思索：你用哪种方法转化？为什么？ 同桌相互说说转化的方

17、法及道理。独立计算后，订正。例7里的余数15表示多少？ 强调：利用商不变的性质，把被除数和除数同时扩大多少倍，由哪个数的小数位数打算？ （由除数的小数位数打算。由于我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法。如0.7560.18=75.618。） （设计意图：在试做的根底上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法，为自主概括法则作铺垫） 2.学习例8：买0.75千克油用3.3元。每千克油的价格是多少元？ 学生列式：3.30.75。 （1）要把除数0.75变成整数，怎样转化？（把除数0.75扩大100倍转化成75。要使商不变，被除数也应扩大100倍。） （2）被除数3.3扩大100.倍是多

18、少？（3.3扩大100.倍是330，小数局部位数不够在末尾补“0”。） （3）学生试做： （3）比拟例6、7与例8有什么不同？（被除数在移动小数点时，位数不够在末尾用“0”补足。） （4） 练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后，归纳小结。 （设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法，教师可作适当点拨。学生试做后先不急于讲评，让他们对比教材中的两个例题，启发学生观看、比拟两道例题的不同点与计算时的留意点。引导学生分析、比拟，逐步抽象出移位的方法。让学生在充分积存阅历的根底上归纳出除数是小数的除法的计算法则，会收到水道渠成的效果） （三）绽开练习 深化熟悉 1. （1）不计算，把下面各式

19、改写成除数是整数的算式。 （2）下面各式错在哪里，应怎样改正？ 2.依据10.440.725=14.4，填空： （1）104.47.25=（ ）；（2）1044（ ）=14.4； （3）（ ）0.0725=14.4；（4）10.447.25=（ ）； （5）1.0440.725=（ ）；（6）1.0447.25=（ ）。 3. （3）选出与各组中商相等的算式。 A.4.830.7 B.0.2250.15 4837 0.4837 48.37 22515 2.2515 22.515 4.口算： 1.20.3= 0.240.08= 0.150.01= 2.84= 2.60.2= 4.64.6= 3.

20、80.19= 2.50.05= （设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣，稳固法则，强化重点，突破难点） （四）回忆总结 思索：除数是小数的除法应怎样计算？争论得出（填空）：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法，先移动（ ）的小数点，使它变成（ ）；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也（ ）移动（ ）（位数不够的，在被除数的（ ）用“0”补足）；然后根据除数是（ ）的小数除法进展计算。看书P46-49，划出重点词语。 数学说课稿小学 篇3 二、学情分析 学生在学习本课之前，已经娴熟把握了两位数乘两位数与三位数乘一位数的竖式计算方法，本节课是将已有学问迁移到两、三位数乘

21、法的计算学习中。计算上难度不是很大，所以应当放手让学生自主探究计算方法。但学生可能会在估量积的范围和建立各种算法间内在联系上消失问题，特殊是算法中消失的表格法要让学生建立与其他方法的联系上会比拟难。 三、教学目标 1.能结合详细情境估量两、三位数乘法的积的范围。 2.探究两、三位数乘法的计算方法，能正确计算，并乐于与同伴沟通算法。 3.培育计算兴趣和良好的计算习惯，提高利用乘法运算解决实际问题力量。 三、教材处理 在理解尊 重教材的根底上，适当整合并制造性使用教材： 1、在情境创设中参加翟志刚的视频图片。 2、变根底练习试一试“先估后算“为”先算后估“。【出示】 四、教学重、难点 1、教学重点

22、 探究三位数乘两位数乘法的计算方法，并重点把握竖式计算法。 2、教学难点 有效沟通中深入理解竖式在情境中的算理及与各种算法间的联系。 五、教法和学法 教法：因这个内容是学生把握了两位数乘两位数的乘法根底上的进一步拓展延长。所以在教法上，我实行自主探究、观看比拟的同时结合实际操作、思索等帮助教学方式。 学法：从学生目前阶段已有的学问构造看，对竖式计算的方法已经能够把握。因而在学法上，我将实行引导及小组合作沟通的学习模式。 六、教学预备 教具预备 、实物投影、作业纸、板帖卡片、直尺。 学生预备 教材、练习本、笔、尺 七、教学流程 依据本节课的教学目标、重点和难点，我从四个环节设计了教学流程： （一

23、） 创设情境，提出问题 1、出示阅兵式方阵图，复习两位数乘两位数乘法，为新知学习做好热身铺垫。 2、出示主题图和翟志刚的视频图片，引出课题卫星运行时间。围绕“我国第一颗人造卫星绕地球一圈需要114分，让学生依据信息提出用乘法解决的数学问题，从而引出卫星绕21圈需要多少时间。 预设学生可能提出的问题： 如：1、（圈数为一位数或整十数）需要多少时间？【可直接解决，引导学生再次体会乘法意义，并口算结果。】 2、绕156圈需要多少时间？【本节课不能解决或是不适合这节课解决的，临时放入问题银行。等等】 如学生提不出我们所需要的数据时，可以准时的将所需解决的问题直接由教师提出！但肯定要先处理三位数乘两位数

24、不进位的乘法，并板书副标题三位数乘两位数。 （二）、自主探究，构建新知 1、结合情境进展估算。 2、详细计算，探究计算方法。 （1）独立计算。 （2）同桌沟通。 （3）全班共享 预设学生可能消失的算法： 口算（乘法安排律）114202280 1141114 2280+1142394 口算（分解乘数）114211147379832394 【假如把21换成23，不能分解成两个一位数相乘的形式，引导理解要依据详细状况来选择适宜的计算方法。】 竖式笔算 学生介绍，教师适时指导学生表达并帮助板书。理解列竖式计算的思路。 表格口算 如消失这种算法的，教师引导学生表达，表格中每一个数据的。 【对于这种方法不

25、要求全部的学生都把握，这样学起来就不会很吃力了。】 （4）自读教材 假如教材中呈现的四种方法没有全部消失时，教师引导学生看书自学，再由看懂的同学来汇报介绍，这样不仅充分的利用了教材，让学生有了看书的时机，又同时培育了学生自学的力量。 对比比拟，总结方法。 通过比拟优化算法。比拟竖式与口算、表格计算法，发觉计算道理一样，但竖式又具有书写简洁的特点，适用于全部的乘法，建议学生肯定要仔细学习竖式的方法。 （三）、稳固练习，应用提升。 根底练习 1、先算一算，再估一估（书上34页试一试中的两道题）。 2.竖式计算。（书上练一练的第1题） 3、我是森林医生。 提高练习 练一练第3题 P34练一练第4题

26、（四）、总结收获，拓展延长。 通过这节课的学习，你有哪些新的收获？你认为自己哪里把握的比拟好？哪里还需要加强？能说一说乘法竖式计算要留意什么吗？ 引导学生回忆所学学问，反思自己的学习过程，对自己计算的精确性和速度有更高的期望，提高计算技能。 八、板书设计 恰当的板书设计有利于学生把握本课学问的重、难点。虽然根本清楚地呈现了竖式计算的过程，说明了算理，但标准的竖式书写板书及课题仍是必不行少的。再是例题中获得的信息，也要以简明的形式呈现在黑板上，有利于学生把握提问与解答的关键。 附板书设计： 卫星运行时间两、三位数乘法 人造卫星绕地球一圈需要114分 绕地球21圈需要多长时间？（22002400）

27、 114x21=2394(分) 11420=2280 1 1 4 1 1 4 3 7 1141=114 2 1 =342 7 2280+114=2394 =2394 1 1 4 2 2 8 2 3 9 4 答：绕地球21圈需要2394分。 数学说课稿小学 篇4 一、设计理念 本节课的教学设计力图表达“敬重学生，注意进展，使之做数学”的教学理念。做数学是目前数学教育的一个重要观念，它强调学生学习是一个现实的阅历、理解和反思的过程，强调以学生为主体的学习活动对学生理解数学的重要性。依据本节教学内容的特点，主要意在表达“做”数学的两方面：一引导学生“玩”数学;二帮忙学生“悟”数学。因此有意识地采纳操

28、作实践、自主探究、合作沟通、积极思索等活动方式，让学生从中感受、理解学问的产生和进展的过程，尝到发觉数学的味道。 二、 设计思路 “求比一个数多几的应用题”是浙江版九年义务教育六年制小学数学其次册第五单元的教学内容。“求比一个数多几的应用题”是在学生能“比拟数量多少”和“求两个数相差多少的应用题”的根底上进展教学的又一类应用题。 教材强调“先分后合”，通过“谁与谁比，谁多谁少，多的可以分成哪两局部”来理解算理。因此，通常的教学模式是“着重让学生理解：母鸡与公鸡比，母鸡多，母鸡的只数分成与公鸡只数同样多的和比公鸡多的两局部，把这两局部合起来，就是母鸡的只数来解此类应用题。”但从实际的教学状况看，

29、让一年级的学生完整地表达这一思索过程是有肯定的难度。而且，学生对为什么要分?分了过后又为什么要合很难理解，教师上课时也说不明道不清。 针对以上的现象，本节课设计的意图是想在强调“同样多”与“多的局部”的概念的根底上，抓住“母鸡比公鸡多3只”的重点句，通过探讨“谁和谁比，以谁为标准，谁多谁少”，把实际问题转化为数学问题，即求母鸡的只数转化抽象成“求比一个数多几的文字题(求比5多3是几)”来解此类应用题，使说的过程变得简洁，以便于学生承受。而且还为学生以后学习分数、百分数应用题查找单位“1” 的量作铺垫。基于以上教学想法的另一个缘由是教材在教完“求两数相差多少的应用题”、“求比一个数多几的应用题”

30、、“求比一个数少几的应用题”各内容之后，都消失了同类的文字题。说明各类应用题与同类文字题之间有着必定的联系，是否意味着生活问题与数学模型的建构相互依存。 针对以上的教学设想，确定了本节课的教学目标为： (1)通过观看和操作，渗透“一一对应”及“比拟”的思想、方法，帮忙理解把握“同样多”与“多的局部”。 (2)学生把握表述解答方法的过程，并能正确解答此类应用题。 (3)培育学生观看、分析、比拟、动手操作和实践应用力量及探究创新、合作学习的意识。 (4)向学生渗透事物是相互依存、相互转化的思想观点，进展辨证唯物主义观点的启蒙教育。 为力求表达“引导学生玩数学，帮忙学生做数学”这一教学思想，教与学主

31、要举措为学具操作、计算机帮助教学、组织争论探究、引导合作发觉等多种教学方法。引导学生积极主动参加到学习的全过程来，构建“转化”的全过程，帮忙学生建立一个“理解”或“消化”的过程，同时通过以下的学习方法亲身体验合作的胜利和愉悦。 (1)观看的方法，通过观看电脑的动画演示，突出“同样多”这一重要概念，激发学生的学习积极性。 (2)动手操作的方法，通过动手操作摆“同样多”与“多的局部”，感悟应用题与文字题的转化统一。 (3)尝试法，教师先让学生尝试从详细实物操作中抽象成文字题，在尝试的过程中，发觉问题，然后相互争论，相互启发，最终总结出方法。 (4)概括的方法，在合作沟通学习的过程中，在教师的引导下

32、，能总结概括出解此类应用题的方法。 三、教学程序 依据这节课的教材学问构造及小学生认知规律和进展水平，为优化教学过程，实现“敬重学生，注意进展”的课堂教学要求，这节课的程序安排为： 第一环节：引导学生“玩” 1、开门见山地让学生按要求玩学具 (1)摆一摆“同样多”的两种物体，学生自由摆。引导出“一一对应”的摆法后，再次摆“同样多”的两种物体，同桌沟通检查。 (2)摆一摆“多的局部的物体”，学生自由摆并演示说操作的过程。第一行摆4个 ，其次行摆比第一行多2个 。就是比4多2个所以摆6个。主要引导学生说出为什么其次行为什么摆6个?(比4多2是6。) (3)相互合作摆“多的局部的物体”，指名演示并说

33、过程。 2、教师引导得出：刚刚我们所做共同点就是算“比几多几是多少” 设计意图：爱玩是小孩子的天性，设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学内容所考虑。“玩”数学不仅是学生的认知过程，而且也是师生之间、生生之间的情意沟通的过程。“玩”数学的独特之处在于主体处于愉悦心理状态下去学数学。学生通过摆学具从详细实物操作的过程中初步感知“求比一个数多几是多少”的文字表述，为新课应用题学习打下根底。 其次环节：帮忙学生“悟” 1、应用题教学 例 公鸡5只，母鸡比公鸡多3只，母鸡有多少只? (1)独立思索，尝试解题。 (2)小组合作，沟通解法。教师参加学习。 (3)汇报解法。可能消失：用学具演示;直接说算式

34、;转化成“比5多3是几”等。 (4)电脑演示线段图，抓住“母鸡比公鸡多3只”通过“谁与谁比，以谁为标准，谁多谁少”来进一步理解算理。 2、引导归纳转化成文字题 设计意图：合作方式越来越引起人们的重视，本节应用题教学，也想尝试采纳小组合作学习的方式，如： 从实际的问题“母鸡比公鸡多3只”的理解：谁与谁比，以谁为标准，谁多谁少，及转化成文字题都有肯定的难度，安排合作争论等。这样以分组合作的形式，消失在课堂上，调动了学生多种感官，提高了参加学习的效率，也便于教师的个别辅导。更重要的是在合作学习中同学之间相互帮忙和沟通。由此引发了他们的成就感和进取心。为学生的全面进展特殊是学生的个体人格的进展，制造了

35、相宜的环境条件 更多相关的小学数学说课稿推举： 小学数学说课稿秒的熟悉 小学数学说课稿角的度量 小学数学说课稿分数的初步熟悉 小学数学说课稿 求比一个数多几的应用题 小学数学面试说课稿长方体和立方体的熟悉 第三环节：组织学生“用” 1、课后练习。 2、选择自己喜爱的两样物体编应用题 设计意图：学生在以上合作沟通探究的根底上，已初步建立把应用题转化成文字题的思想方法，并能正确解答。这里设计选择自己喜爱的东西编题的目的一是稳固新知，步步深入;二是给学生供应自主的活动空间及实际的应用意识。 第四环节：指导学生“想” 1、 谈谈对这类应用题解题的感想。比方请你用“难、简单、比拟难、比拟简单”选一来进展

36、评价并说明理由。 2、假如是“母鸡比公鸡少3只”你会做吗? 设计意图：让学生自己回忆归纳本节课所学内容，让学生由感性熟悉上升到理性熟悉，形成学问网络，培育了抽象概括力量，同时抓住求比一个数多几的应用题与求比一个数少几的应用题的内在联系来再次调动学生的求知欲。 数学说课稿小学 篇5 一、教材 1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-65页，例1例4）包括： (1)小数的性质； (2)小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。 2.教材所处地位：本节是系统学习小数的开头，为后面学习小数四则计算做了必要的预备，起铺垫作用。 3.教材的重点和难点：

37、对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。 4.教学目标： (1)识记理解小数的性质； (2)依据需要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。 二、教法 1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比拟归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而到达感知新知、概括新知、应用新知、稳固和深化新知的目的。 2.采纳欢乐教学法，激发学生的学习兴趣，鼓舞学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的稳固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效。 三、学法 通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段

38、理解把握新学问，学会有挨次地观看问题、比照分析问题、概括学问及联想的方法。 四、教学程序 （一）谈话法导入新课 在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的2.50元、3.00元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今日要学习的内容，并板书“小数的性质”。 （二）讲授新课 1.讨论小数的性质 (1)出例如1，比拟0.1米，0.10米和0.100米的大小。 首先让学生拿出事先预备好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说明：1分米10厘米100毫米（板

39、书）。 请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米） 板书：由于1分米10厘米100毫米 所以0.1米0.10米0.100米 在这里应用直观演示法，变抽象为详细。然后板书预备比拟，观看上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100相等，再添上“由于”、“所以”、“”。 A.从左往右看，是什么状况？（小数的末尾添上“0“，小数大小不变） B.从右往左看是什么状况？（小数的末尾去掉“0“，小数大小不变） C.由此，你发觉了什么规律？（小数的末

40、尾添上“0“或去掉“0“，小数的大小不变） 在这里应用了比拟法，便于发觉规律，提醒规律，总结性质。 (2)为了进一步证明小数性质的牢靠性出例如2:比拟0.30和0.3的大小。（图略） 教师指导学生自学例2。 教师指示，学生思索： 左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影局部占几分之几？(30/100)用小数怎样表示？(0.30) 右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影局部占几分之几？(3/10)用小数怎样表示？(0.3) 引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3。 由此，你发觉了什么规律？ 师生共

41、同小结、板书如下： 例2:0.30=0.3 小数的末尾添上“0“或者去掉“0“，小数的大小不变，这叫做小数的性质。 为了帮忙学生对小数性质的理解，教师强调指出：为什么在小数的末尾添“0“或去“0“，小数的大小就不变呢？（由于这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉？能不能在小数中间添零？（都不能，由于这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例说明）整数是否具有这共性质？（没有，理由同上其次点） 2.小数性质的应用 教师谈话：依据这共性质，遇到小数末尾有“0“的时候，一般地可以去掉末尾的“0“，把小数化简。 (1)化简小数 出例如3：

42、把0.70和105.0900化简。 提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的“0“去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生答复，教师板书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习稳固新知，为以后小数作结果要化简作预备。 口答：课本“做一做”第1题。 (2)把整数或小数改写成指定数位的小数 教师谈话：有时依据需要，可以在小数的末尾添上“0“；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0“，把整数写成小数的形式。 如：2.5元2.50元3元3.00元 出例如4：不转变小数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数局部是三位的小数。 小组争论后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。 0.2=0.20xx.08=4.0803=3.00 练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。 争论小结：改写小数时肯定要留意下面三点： A.不转变原数的大小； B.只能在小数的末尾添上“0“； C.把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0“。（想一想为什么） 3.学生认真阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4把握小数性质的应用。 五、稳固练习 1.练习十三第1题：下面的数，