2023年《小数意义》评课稿篇.docx

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1、 2023年小数意义评课稿3篇小数的意义评课稿1 邱教师在执教小数的意义这一课时经受了几次试教,钻研探究的精神特殊值得我学习。以下是我在听邱教师第三次试教时的几点想法: 一、表达了概念教学化抽象为直观的思想 二、思路设计清楚,突出目标 三、板书设计明白,有助学生抽象概括 四、建议: 1.在第一次探究0.1时,邱教师给学生两种材料探究,一种是米尺,一种是正方形纸,要求学生选一种表示出0.1。但一些学生理解错误,把米尺和纸混在一起,拿米尺在纸上量0.1,并把正方形当成线段去分。建议邱教师在这个环节要求设计更加明确一些,可以每个学生给一份材料,并去掉正方形上的帮助点,尽量削减学生的误会。 2.学生在

2、表示0.1时有些错误的例子,邱教师没有做到很好的收集和订正。建议邱教师拿学生的典型作业来进展比拟,哪些是对的,哪些是不对的,并追问缘由,学生可以通过观看思索和争论,自然理解0.1的正确意义。理解“*均分成10份”,促进学问的迁移。从而使学生建立起正确的概念内涵和表象。 小数的意义评课稿2 范教师这节课最大的特点就是通过数形结合来沟通分数与小数之间的联系，从而教学小数的意义。 一、依据阴影局部引出分数和小数 一般的小数引出，总是以价格为媒介，利用学生熟识的标签导入，而范教师直接利用 好朋友正方形，其中的阴影局部来导入。一方面是对学生已有学问起点的正确估量，另一方面让学生有肯定的直观熟悉。 二、充

3、分利用百格图教学一位小数和两位小数 范教师将6个百格图分成两列，分别为一位小数和两位小数。在教学反应时让学生说说这些分数小数是如何产生的，再依据板书提问：同一阴影，可以用分数和小数表示，有什么一样的地方（有什么关系）？这是一个很有价值的问题。学生一开头没有领悟到，通过同桌争论方式得出：一个小数都是把一个图形*均分成10份，两位小数都是把一个图形*均分成100份，更让人体会到数形结合的好处。 三、利用长方形分割和想象教学多位数，表达无限思想 在教学多位小数时，范教师利用长方形进展教学。让孩子突破正方形的局限，体会到任何一个图形都可以成为单位“1”。另外利用想象找到万分之一时，教师并没有分割，而是

4、直接让孩子写出小数，训练孩子的数学思维。想象也不是凭空的，而是在千分之一的根底上进展的。只要把百分之一再分割找出非常之一就是千分之一了。正是由于有了这个点的教学才有后面的五位小数、六位小数，让孩子体会到无限的思想，最终小结出小数的意义，提到省略号的作用，也显得水到渠成。 四、利用线段图稳固练习 在练习的层次上，范教师也细心设计。首先是根底练习，然后在线段图上表示出小数，在线段图出示的时候，范教师是以题组形式消失，先是用单位“1”，再用详细量1米，最终是比拟难得0.1中找小数。这组练习既结合了学生的生活实际又表达出了思维价值。假如用上进率可能更利于后面的单位化聚。 五、利用多个正方形渗透带小数

5、最终的正方形图，第一次消失渗透了小数加法的思想，其次次则渗透了带小数。在前面的教学中消失的都为纯小数，利用图形学生很快就找到了带小数，利于今后的教学。 这节课过程清楚，从导入、新授到练习都显得很有整体性，数形结合的方式更适合中段孩子从形象思维导抽象思维的过渡，使得整节课更注意学生思维的进展，上的更有“数学味”。但是在教学千分之一时似乎开头说成“0.01”，有些口误；小数与生活实际的联系点可适当在练习中表达；另外在表达无限思想时可适当运用多媒体，更利于孩子体会数的大小。固然每个人的想法都不一样，取舍之间还应依据个人的教学风格而定。 小数的意义评课稿3 小数的产生和意义人教版课程标准试验教材四年级

6、下册的内容。这一内容是在三年级“分数的初步熟悉”和“小数的初步熟悉”的根底上教学的，既是学生对前面学问概念的归纳，也是系统学习小数的开头。本课要求学生明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，把握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的熟悉。教师在几位专家引领把脉后，在教学时，注意联系生活，联系身边的事物，充分利用有效的资源，让学生经受数学学问的探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，把握方法，学会思索。 （一）通过从生活实际引入小数，使学生真实地感受到数学学问是有用的。 新课开头，教师以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，

7、通过让学生估量课桌的长度，并进展测量，当教师要求用米作单位说说测量结果时，学生心理产生冲突，由于测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时，教师引出不够1米的局部假如用米作单位，就要用小数来表示。学生通过观看教师测量，亲自证明了小数产生的必要性。 （二）教学小数的意义这一环节层次清晰，教学扎扎实实，并能在此根底上适当的开放。 小数的意义是一个非常抽象的概念，小学生理解起来比拟困难。教师以米、分米、厘米、毫米为背景，引导学生观看大屏幕，从1米的尺子、一元钱，再到一条线段、一个正方形，让学生感悟单位“1”可以表示许多事物；先让学生熟悉一位小数，以同样的方法熟悉两位小数、三位小数、四位小数.顺理成章

8、得概括出小数的意义。与第一节课相比，这堂课教师通过比拟0.09米和0.90米的区分，更好地理解了两位小数的意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和规律思维力量。教师既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。孩子们在静思中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而到达乐学、会学、制造性学的境地。最终的计数单位的引出教师是通过详细的事例来帮忙学生理解小数的计数单位，这点在这堂课中是胜利的一点。 概念是思维的动身点。正如杨教师昨天所说：学生对数学概念把握得是否精确、完整，将直接影响到各种性质、法则等根底学问的把握，影响着各种数

9、学技能的形成与提高，同时也影响着学生思维的进展。 在这一教学环节中，学生很顺当地从直观思维过度到抽象思维，并逐步形成小数的意义这一概念。 （三）本课的练习针对性较强。根本上是针对课中的学问点设计的。我认为可不行以参加这样一题练习：把分数改写成小数，让学生体验到分母是其他数的分数，也是可以用小数来表示的，这样的分数与小数的转化我们要在今后的学习中连续探讨。以这样的练习完毕课堂，既让学问得以拓展，又给学生留下了思维的空间。 小数的意义评课稿3篇扩展阅读 小数的意义评课稿3篇（扩展1） 评小数的意义课稿 (菁选3篇) 评小数的意义课稿1 今日有幸听了邬杰教师的小数的意义一课，我认为这是一节较胜利的数

10、学课，首先教师能以“让学生经受数学学问的建构”这一理念为统帅，整节课全部的课件简洁而朴实，全是为了解决问题而设计，每个环节的设计都珍视孩子共性化的体验，引发孩子深度的思索，尤其是教师对教材的专业理解，不再是做教材的消费者，而是做教材的开发者和制造者，教师扮演的只是学生学习学问的引路人这一角色。 纵观这节课，肖教师简约的设计、简洁的方法，简练的语言，到达了教学的最大效果。尤其是许多出彩的地方更是让我们值得借鉴。 1、新知、旧知链接奇妙 先让学生出示一条绳子，让学生上台测量，得出数据2米10厘米，要求把数据2米10厘米更改为“米”做单位，得出2.1米，其间的0.1该如何表示，继而课件出示米尺，让学

11、生猜、找、表示出0.1米，整个流程环环相扣，紧凑而流畅，切入点快而准，尤其是绳子的长度更是教师课前细心预设好的，足见教者的才智，可见，只有课前细心的预设，课堂才会有无法预约的精彩生成。 2、探究深入、注意思想方法的渗透 数学思想方法是是数学学问构造的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，邬教师在教学1分米= 110米=0.1米时，渗透对应、包含等数学思想，如“由0.1想到0.9，0.2想到0.8这是对应思想的渗透”，1里面有几个0.1这是包含思想的渗透，这一渗透为后继学习“相邻两个单位间的进率是十”做好了铺垫，整个过程教师由扶到放，牵引的痕迹

12、渐渐淡化，更多的是学生浓浓的探究味道； 珍贵的是教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的特别科学合理，并不是*均使用力气，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观看、 猜测、比照等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此根底上，让学生经受了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，教师采纳层层剥笋的方法，渗透抽象化的方法，去掉单位名称，抽象出小数就是表示非常之几、百分之几?的分数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。 评小数的意义课稿2 通过倾听郭教师这节课，对比我以前上的课堂状况，我想

13、说几点自己的看法： 1、以学生已有学问为根底进展教学设计。学生已经熟悉了小数，会读写小数，以此为突破口，符合学生的学习根底。 2、教师教学预备充分，对教材学问的重难点把握精确。教师在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控的特别科学合理，并不是*均使用力气，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观看、猜测、比照等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此根底上，让学生经受了由此及彼、迁移类推出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生折一折、涂一涂的等数学活动的根底上，抽象出小数就是表示非常之几、百分之几的分数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。

14、 3、在教学中紧紧渗透教学难点小数单位间的进率是10。首先，是非常之三中有几个非常之一，百分之七中，有几个百分之一。其次借助数轴使学生体会1里面有10个0.1。学生在这一系列的活动中，已经体会到0.1和0.01、0.01和0.001之间的关系，但是，由于时间的关系，教师还没来得及指出小数单位间的进率是。 4、本节课课堂教学是有效。这与教师本身有亲密的关系，郭教师是有着相当丰富的教学阅历。 5、课堂气氛还不够活泼。只有个别学生发言，他们知道，但就是习惯在下面自己讲，让他们举手又不敢，可能与*时的课堂习惯有关。 评小数的意义课稿3 这个学期仔细阅读了教师的二十项修炼一书。这本书是用10年时间才写完

15、的一本书，但却是教师值得用一生去“读”的一本好书。由于每个教师的.“教育人生”本身就是需要细心品读的一本书。这本书有太多的感动、太多的魅力、需要我们去领悟、去反思、去品悟。 每一项修炼都让我们受到启发和深思，它像一面镜子，照出了我们*日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善，读罢此书，我惊异地发觉，原来自己还有那么多的地方做得不够完善。 这本书共包含三篇：一、修炼教师形象；二、精炼教师生活；三、锤炼教师专业。教师的形象主要是教师要修炼自己的服饰、微笑、语言、习惯、宽容、德行、才智和情感；教师生活的修炼是教师的规划、阅读、讨论、反思、写作和幸福；教师专业的锤炼是指以生为本，课程意识，跨越边界

16、、教学艺术、查找声音和教育之梦，共20项修炼。每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子，照出了我*日自己在日常的教学和教育工作中哪些地方不完善，读罢此书,我惊异地发觉，原来自己还有那么多的地方做得不够完善。书中有几处对我的感受很深： 第一项为哪一项：教师的服饰。在没有看这章内容之前，我始终认为，穿衣服嘛，不需要漂亮也不需要美丽，凑合着穿穿。而书中却不这样认为。书中有这样一句话我记得很深刻：细节打算品质，服饰影响人的品尝。之前的我，始终不留意穿着，从来不讲究也不思索衣服的搭配和衣服的样式。而书中举出的例子，许多都和我相像，我这才知道，在别人的眼里，在学生的眼里，我是什么样的。通过学习还让我熟

17、悉到，教师的服饰有增加对学生感染力的功能。第一，衣着反映出教师的生活习惯、生活方式，以及自信的精神。其次，衣着是教师个人的心情情感、兴趣爱好以及性格特征的外部符号。第三，衣着本身可能影响教学效果。通过学习，让我知道了，衣着的重要性。同时也迫使我每天出门前，都要去留意一下自己的衣着。 其次项，教师的微笑。是的，教师的微笑，是一盏灯，能照亮暗淡的心灵，驱散学生尚还羞怯的心情，暖和学生还不够坚决的脚步。书中“修炼教师形象中的教师的微笑”中有一句话是：我们何不对学生多一点微笑，对同事多一点微笑，对家长多一点微笑呢？课堂中教师还是应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点美丽悦耳、和颜悦色；少一点*淡无奇、*铺

18、直叙，多一点荡气回肠，激情洋溢；少一点言语惊慌、啰嗦繁琐，多一点娓娓道来，言语精炼。 第三项，教师的语言。古往今来，人们对教师的教学语言提出了很高的要求。而对于小学教师的教学语言来说，除了要符合一般教师的教学语言的要求外，还有其特别的要求一、精确、简练，具有科学性。要求发音标准，表达准确，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。二、流畅、明快，具有规律性。要求脉络清楚，推理严密，没有闲谈、废话。三、活泼、形象、传神，具有启发性。要求语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。既含蓄委婉，又能充分表情达意。教师的语言要简洁精炼，特殊是数学语言要有数学味，而且要精确无误。这样才能帮忙学生养成

19、良好的数学语言习惯，同时也有助于提高课堂教学效率。教师还要学会倾听学生的发言，能站在学生的角度思索问题，一个擅长倾听学生的教师，心定是能够使学生产生亲近感的教师。 第四项，教师的教学行为习惯。教师的教学行为习惯直接影响学生，语言表达精确的教师，学生的思维也不严密；不讲道理的教师，学生也蛮不讲理；相反，语言表达清晰精确的教师，学生也会特殊留意数学语言表达的精确性。 教师的教学态度直接影响教学效果。假设你对某个学问点的学习无所谓，那么你的学生的学习效果也会不好。反正只要上完课就行，考试又不会考到。往往，这样的教师教出来的学生是很懒的，只要你一说考试不会考到，学生立刻就想偷懒，那就不要做了，其实，数

20、学教会学生的是一种思维方法，如何去解决问题，越是这些有点难度的问题越能熬炼学生的思维。 小数的意义评课稿3篇（扩展2） 小数乘小数评课稿 小数乘小数评课稿1 听了曹教师小数乘小数一课，感受颇多。 一、从生活中查找数学素材 教师课堂一开头设计了让学生帮忙教师计算教师家里各房间面积，学生特别愿意帮忙教师解决问题，并且所解决的问题就是复习整数乘整数、整数乘小数的计算方法，为学习新知做铺垫。而设计的最终两个问题就是小数乘小数，自然过渡到本课所学新知。整个环节自然清楚，学生参加性强、参加面广。我觉得这样的一种让学生帮忙教师去解决日常生活中的问题，既很好地调动了学生的积极性，使学生体会到数学的应用价值，又

21、很好地把握了学生已有的学问根底，从学生的“最近进展区”入手建构新知，值得提倡。 二、算法多样化与算法优化 在计算教师家阳台面积时，教师板书的算式为2.81.15，可能正是这样的一个细节，学生在自主尝试计算时，局部学生就根据教师板书时数的挨次列竖式计算了，因此消失了用三步计算的状况，而教师恰好又喊了这样的一名学生去板书。教师看到学生的板书后，并没有评价学生的方法，而是引导学生用1.152.8进展竖式计算，由于这样只需要两步。我觉得在面对一个计算问题时，解决计算结果的策略可以是多样的，只要思维的方法和过程合理、符合规律，就应加以确定。这里学生的计算是正确的，思路也是清楚的，应当值得确定。最好能让学

22、生说说他是怎么算得，让学生明确这样的方法需要三步，而另一种方法只需要两步。从而让学生在比拟中发觉哪种方法更简便，真正表达算法多样化，并在多样化的根底上，通过观看、比拟形成算法优化。 三、练习也应强调应用 计算教学历来不是公开教学的“宠儿”。它枯燥无味、不易出彩。这都是由于以往的计算教学无视了计算的现实背景，减弱了计算与实际问题的联系，不利于学生体会计算的实际意义。而新课程标准则强调数学应用于生活，要让学生意识到所学学问是有价值的，计算教学也应“效劳”于应用。本课在练习设计上比拟注意学生计算方法的强化，强调算法、算理。而在数学应用、练习设计的趣味性方面略显缺乏。这让我想起了05年到徐州参与苏教版

23、教材培训时听徐斌教师的两位数乘一位数教学。徐教师在练习中创设和供应了去商店购物等实际生活情境，让学生从数学的角度猎取信息、提出问题，用所学的计算学问解决问题。这样，使学生感受到现实生活中蕴涵的丰富的数学信息，既体会到计算的价值，又进展了学生的应用意识和实践力量。 小数的意义评课稿3篇（扩展3） 小数的产生和意义评课稿 小数的产生和意义评课稿1 听了教师的小数的产生和意义一课，我不禁感慨：这节课真的不好讲！同时，本节课也有我比拟困惑和值得思索的地方。 1、课堂引入要有针对性。 我们都说：好的开端是胜利的一半。而对于一节课来说，尤为重要。可是，要真正做到这一点，真的是件很不简单的事。虽然是讲小数的

24、产生和意义，但要怎么引，的确值得琢磨：这么引对教学是否有帮忙，是否和新内容有肯定的关联。小数对于四年级的学生来说已经不是第一次接触，教师在课上开门见山的引入小数，唤起了学生的学习阅历。简洁精炼，有针对性的导入，这是我的收获之一。 2、在教学时如何表达小数的意义。 小数的产生和意义一课的重点是建立分数与小数的联系，利用分数接触小数。回忆自己以往的教学和教师的这节课，教师利用板书和多媒体帮助教学，采纳了三层次教学，促使学生脑、眼、手协同作用，获得丰富表象，引发学生理解一位小数、两位小数、三位小数的意义。并通过多形式、多层次的练习，强化学生对小数意义的理解和小数计算单位的把握。假如在教学中能够多侧重

25、说一下表示的意义就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？然后我认为计数单位的教学可以揉到小数的意义的“提醒过程中。还有生活中到处有数学，数学是生活中不行缺少的有利工具，所以我觉得最终的练习环节应当联系实际设计一些生活中的练习题。 3、注意方法渗透，引导学生自主探究 达尔文曾说：最有价值的学问是关于方法的学问。数学思想方法是高一级的学问，是对学问的一种本质提醒，是数学学问构造的灵魂。在教学中，既要注意学生学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法的渗透。本节课中，在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点绽开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系

26、，进而鼓舞学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比熟悉二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数，使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。 小数的意义评课稿3篇（扩展4） 母鸡的评课稿3篇 母鸡的评课稿1 母鸡是老舍先生的又一篇脍炙人口的歌颂母爱的佳作。描写了对母鸡看法的前后变化，表达了对母爱的赞颂之情。课文以的情感变化为线索，前后形成了鲜亮的比照。前半局部先写了厌烦母鸡，由于它无病*、欺软

27、怕硬和舍命炫耀，再现了一只浅薄与媚俗的母鸡。后半局部则描写了母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，塑造了一位“宏大的鸡母亲”的形象。本文的语言风格比拟口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读下来令人感到亲切舒适。 听李教师的课，有耳目一新，赏心悦目之感。 1、环环相扣，重点突出 整节课堂分为六步：复习导入，激发兴趣；检查预习，明确要求；初读课文，体会情感；再读课文，品评母鸡之长短，体会之喜恶；总结写法，进展猫与母鸡的比照；拓展阅读，丰富积存。 特殊是教者抓住以的情感变化为线索进展重点赏读。在理清一向厌烦母鸡的缘由后，便引导学生对母鸡如何疼爱小鸡的段落进展深入品读，联系生活阅历沟通体会，感受母鸡作为一

28、位母亲的负责、慈祥、英勇和辛苦，体会母爱的无私和宏大。教者采纳读悟结合、配乐朗读等方法很好地突破了本课重难点。 2、重视品评，体会情感 在品评母鸡之长短，体会之喜恶这第一局部中，虽不是课文的重点，但老舍写对母鸡的厌烦的确写得特别精彩，教者引学生读出了厌烦之情，感受语言的精彩，既激发学生的学习兴趣，又让学生获益不浅。 在品读母鸡让人敬重之处时，李教师重点在引导学生感受母鸡的形象，体会母爱的宏大。主要通过品词品句、配乐朗读等感受母鸡的负责、慈祥、英勇和辛苦，感受母爱的无私和宏大；通过结合生活小事谈体会，让孩子们懂得怎样做个会感恩的孩子，学问和道理双丰收。使语文教学中的人文教育、情感熏陶到达了“随风

29、潜入夜，润物细无声”的境地。 3、以比促写，学生受益 语文教学读写不分家，丰富语言积存，提升学生的写作水*是阅读教学的一大目的。这个环节通过让学生比拟两篇文章写作方法的异同，引导学生去关注、借鉴优秀作品的写作方法，提升写作力量。李教师引领学生，通过让学生比拟老舍的母鸡与猫在写法上的不同特点，不仅让学生再一次感受动物的可敬、得意，同时也使学生明白写好这样的文章都离不开敏锐细致的观看，也把握了一些好的写作方法，让学生受益许多。 4、注意评价，享受乐趣。 为了激发学生的学习兴趣，李教师在课堂上充分敬重学生的个体差异，通过语言的鼓励作用，关注学生的进展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真会读书”大大激

30、发学生的求知欲，鼓励学生在课堂敏锐的感悟。 教育是一门圆满的艺术。 1、李教师在“品评母鸡之长短，体会之喜恶。”时，前面三局部教学不够紧凑，铺张了点时间。在汇报沟通老舍厌烦母鸡的缘由时，又显得过于具体了，又铺张了些时间。所以导致对母鸡形象的品读这一重点局部品读时间不够，品读沟通还不够充分，假如时间方面调配得合理一点，课堂将更完善。 2、李教师的课堂激情四溢，极富表现力，但是假如在评价互动的环节上，教师的语言更丰富点就更精彩了。 母鸡的评课稿2 母鸡是四年级上册第四单元中老舍的另一篇佳作，课文主要通过描写对母鸡看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。本节课，教学思路清楚，三维目标明确，真正表达信息技

31、术与教学的深度融合，有效帮助教学目标的达成和重难点的突破。教学中，该教师创设了丰富的教学环境，突出学生的主体地位，让学生享有共性化的阅读空间，使课堂布满生命活力，同时也不无视语文根底学问及根本力量的训练，到达得意与得言和谐统一。 1、思路清楚，构造层次鲜亮。教师紧抓情感变化这条主线，找出关键的句子：“我一向厌烦母鸡。”“我不敢再厌烦母鸡了。”针对这两种截然不同的态度，提出问题：(1)为什么一向厌烦母鸡呢?(2)后来为什么又不敢再厌烦母鸡呢?通过这一鲜亮的情感比照，使学生对课文内容一目了然。 2、表达了略读课文的教学特点，简约而不简洁。在课堂教学中教师以学生的快速阅读、默读，扫瞄为主，给学生留出

32、整块的自主阅读空间。教学重点由细节理解转向线索引领;从师生互动转向学生自主学习;从课内阅读引向课外阅读。例如，在学习厌烦母鸡的局部时，教师做了简要处理。学习不敢厌烦母鸡的局部，则留给学生大块的时间，自读体会，然后汇报沟通。整节课，每个孩子有充分的时间，静下心来，原原本本地读，*心静气地读，步步深入地读。 3、上出了浓浓的语文味。本课设计站在了单元主题的高度，实现了单元组情感上和学习方法上迁移，学生在轻松愉悦的的气氛中，读书、思索，与文本对话，与对话，学有所得、学有提高。主要有以下三个亮点： (1)注意阅读方法的运用。这节课教师训练学生抓住关键词语体会出文章内容。在自读自悟，品读朗读中学生大量接

33、触语言文字材料，整节课散发着较浓的语文味，学生在训练中有效提升了语文素养。 (2)关注的表达方法。教师不仅关注文本“写什么”，也着力于“怎样写”，在引导学生理解内容的同时，重点关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的，将“感悟内容”与“学习语言，揣摩表达”有机结合起来。让学找找从哪些详细事例写出来母鸡的厌烦;想想情感由厌烦到不敢厌烦，这样比照的写法有什么好处等等。学完课文后还让学生比拟老舍的母鸡与猫在写法上的不同特点，不仅让学生再一次感受动物的可敬、得意，同时也使学生学到写文章方法，为以后的写作打好根底，真正让学生学有所得。 (3)、注意课内到课外的延长。课堂教学的最终一个环节教师安排学生素读柱

34、子上的母鸡，感受外国作家笔下母鸡形象，体会写法特点，拓展学生阅读量，实现课内到课外的延长，一篇带多篇的阅读教学。此时，学生被普里什文诙谐幽默的语言吸引着，被笔下那只母鸡无私广博的母爱感动着，体会到中外作家不同的表达方法。课后教师推举学生阅读屠格涅夫的麻雀和列那尔的母鸡，通过同类文章的阅读，不断拓宽学生的阅读量。 总之，本节课散发着语文的特有的芳香，流淌着师生间真情的表白，学生在昂扬的心情中主动学习，取得了较佳的教学效果。 母鸡的评课稿3 我有幸倾听了曾教师执教的母鸡一课，感受颇为深刻。 阅读是语文教学的生命，“给儿童一份文学的滋养”期盼的是无非辟一条蹊径，引领孩子触碰文字，感悟文字中跃动的生命

35、，以润泽心灵。可如何在教学中“给儿童一份文学的滋养”呢？曾教师执教的母鸡一课匠心独具。我撷取两大亮点与大家共享。 亮点一：挖掘文本秘妙，教学苗条安康 一篇文章，从不同的角度看，会有不同的教学点，教什么、不教什么就显得尤其重要。这既需教师细心研读文本，与、编者对话；更要潜心讨论学情，以学定教。曾教师不仅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教学苗条安康。 首先，教师很好地与编者对话，关注了略读课文的编排特点，紧扣略读提示绽开教学。三个问题中有两个来自略读提示，此外，没有多余枝节，为“向分析式阅读教学说再见”供应了温床，实现了教学的“简简洁单”。 其次，教师在引导学生突破略读提示问题之一“这是一只怎样

36、的母鸡”抓住了文本中最敏感的语言。 母鸡一文,从真实的阅读阅历看,母鸡各种不同的叫声明显会给学生留下深刻的印象，它将文本内容、文本意图、情感倾向等都拧到一处。在教学中，曾教师特别睿智地抓住这一秘妙引导学习：划出描写母鸡叫声的句子，想想母鸡当时在想些什么？带着孩子直奔关键句子。我想，这是才智的选择。 教师就是这样巧挖文本秘妙，较好地落实了课程标准2023修订版指出的“要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言”的指导方针，辟一条简洁的道，在简简洁单中赐予孩子文学的滋养。 亮点二：复原文字密码，读写扎实有效 语文新课程标准实施建议中指出：“阅读教学是学生、教师

37、、文本、编者之间对话的过程。”如何深入文本，复原激活文字密码？曾教师自有高招。 1、读中复原密码。以读为本，永久是语文教学最有效的手段。曾教师特殊注意读的引导，从开课的自由读、默读、到课中的范读、表演读，以读代讲、以读促悟。尤其是教师的范读，为孩子的朗读做了很好的示范，读出了语言的情趣与味道。 2、写中激活密码。在品读了文本语言后，曾教师引导学生走出文本，查找文字中跃动的生命。如课堂上有这样的声音：母鸡不同的声音传递着它不同的心灵表白，它都在想些什么呢？引导学生绽开想象。这既是对文章的整体性和生命性的一种当心翼翼的呵护，又是对课文作为一种呼唤构造、一种空白张力的主动回应。孩子不再是文本的旁观者

38、，而是与文本融为一体，他们入文本，出文本，超文本，不仅进展了语言，更体会到了一个“负责、慈祥、英勇、辛苦”的宏大的“鸡母亲”形象。语文的人文性和工具性此刻完善统一。 正是这些亮点，我们仿佛一位亲切的大姐姐，带着着一群孩子徜徉在语言的世界里，较好地实现了阅读教学所期盼的的“得意”、“得言”、“得法”。课堂上，教师、学生、文本以及编者四情共振，情满课堂，孩子的生命由此得到滋养。 2023年，新一轮课程标准正式投入使用。课标强调：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”要“培育学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”“教材无非是个例子，语文教师不是教教材，而是用教材教。”大家都在期盼语文教学的漂

39、亮转身。 有了这份期盼，我想教师教学中可否更加放手一些，给孩子一片共性张扬的天空呢？如，阅读了自读提示后，学习目标可否由孩子析出，而非教师代劳？由于重要的，不是要孩子明白学什么，而是要引导孩子明白怎么学。再如，品读表现母鸡形象的句子时，句子的呈现可否不由教师直接给出，而是更加放手，跟随孩子的理解去品读，让孩子与文本共振？由于重要的不是教师的精彩解读，而是孩子的主动而兴致勃勃的理解和体验。 有了这份期盼，引领品读句子时，可否弱化一些对内容的关注而更多聚焦于幽默的生活化的语言风格？由于重要的不是了解句子表现了什么，而是句子是如何表现的。同时“读前想后”、“读后想前”、“边读边想”的学法指导是否可以

40、在本堂课教学中稍稍弱化？由于学法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。 有了这份期盼，在最终的结课环节中，可不行以嵌入这样的声音：“孩子们，跟随着本单元课文学习的脚步，我们感受到了作家笔下栩栩如生的动物形象。课后，建议大家读读选读课文中屠格涅夫的麻雀，或者读读其他作家笔下的作品。”由于，重要的不是学习教材中的课文，而是以课文为契机，搭一个登高望远的台，引导孩子们兴致勃勃地走入更为丰富的文学的大世界中去。 小数的意义评课稿3篇（扩展5） 五年级数学分数的意义的优秀评课稿3篇 五年级数学分数的意义的优秀评课稿1 优点一：课堂伊始，崔教师轻松的让学生知道了“1”不仅可以是一个物体还可以指一些物体

41、；用查预习，我争先的方式查1/4的表示意义，这句话就像一颗小石子扔进了*静的水面，激起了学生剧烈的求知欲，为各个层次的学生留足了思索的时间和空间，这个有弹性的预设，让学生生成了许多精彩，教师引领学生对单位“1”的熟悉走向清楚，也正是这样的过程，自然而又奇妙地诠释了本节课的第一个重难点。 优点二：学习数学实质上就是“做数学”。教师给学生供应了丰富的学习资料，让学生采纳不同形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探究完全在学生自己实践、合作、思索下获得。学生“学习的仆人”颜色表达的淋漓尽致。让学生充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展现自我的

42、同时，教师很恰当地表达了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和把握了抽象的分数的意义。表达了“在活动中学习数学”的现代思想。 建议：这里1/4的表达方式多数学生用的是长方形纸，这里教师在安排预习时是否可以更细致一些，如：12个圆片的1/4、8根小棒的1/4、圆的1/4等，这样更能让学生再一次明白单位“1”的含义，为后面的学习节约时间，留出更多的时间来练习。 由于崔教师在教学中引导得奇妙，学生才有了自由发挥却不失灵性的空间，课堂上才会飞扬着学生学习的才智和教师教学的才智，从而让人享受着数学学问从生活化生成到数学化的过程。 课堂完毕很久了，但我依旧沉醉在崔教师的课堂中，品

43、位与思索之余，我想，应当说崔教师的课堂为我们找到了课堂自主学习的导航，在以后的课堂中，我也会在多下功夫，争取让学生在积极的思维和情感活动中加深对学问的理解和体验，生成更多扎实、有效的数学化课堂！ 五年级数学分数的意义的优秀评课稿2 听了王立*和李静两位教师执教的分数的意义很有收获，下面就这两节课谈谈自己的一些看法和体会， 王立*教师的课给我总的感受是课堂气氛活泼，师生协作默契，学生学习兴趣深厚，整节课轻松、开心、流畅,尤其是学生的合作学习、自主探究,表达的较为突出。在学生合作学习之前，教师提出活动要求，使学生的合作学习目的明确。活动中，教师参加到各个小组适时点拨，起到了组织者和引导者的作用，在

44、小组汇报制造的分数时，教师也相机引导、启发，起到了穿针引线的作用。最终，通过新老学问的比拟引导学生说出“把单位1*均分成若干份，表示这样的一份获几份的数叫做分数。” 再有就是王立*教师设计的课堂练习也比拟新奇，比方“成语中找分数”：十室九空、百发百中、十拿九稳、万里挑一等都很有意思，就这一练习题提一个小小的建议：象“九死一生”、“三天打渔、两天晒网”这样的成语让学生用分数表示不太恰当，一是有些难为学生，二是简单造成学生对成语的误会。 李静教师的课有她独到之处，比方：课的开头，以问题导入：“整数能否满意我们日常生活的需要？”让学生依据自己已有的学问和生活阅历举例说明，充分调动学生的积存，两句话就

45、解决了“分数的产生？”问题，接着在设问：对于分数，你还有哪些了解？学生依据三年级学过的以及自己生活中积存的把分数各局部名称都复习了，并强化了“*均分”接下来再让学生用把握的学问，用彩笔在一张纸上表示1/4这个分数。 以上过程，李静教师充分利用学生已有的学问和生活阅历，引导学生自主学习，没做多余的讲解，充分调动了学生的积极性。 这节课的特点就是学生的合作学习表达得很突出，教师给每组学生三张不同的图画纸，学生依据“方块图”、“手机图”、“娃娃图”制造分数。通过小组争论，探究产生了许多分数，并引导学生说出这些分数是怎么来的。这一过程不仅培育了学生的合作学习力量，探究学问的力量，还让学生亲身感受了学问

46、的形成过程。 就这节课题一点不同的看法：分数单位的学习有些仓促，似乎是林下课强加给学生的，原来“分数的意义”在40分钟内刚好讲完，却还要加餐，学生消化得了么？ 小数的意义评课稿3篇（扩展6） 分数的意义小学数学评课稿3篇 分数的意义小学数学评课稿1 数学概念是生活的具像，又是详细形象事物的抽象与升华。分数的意义一课中，学生对于单位1的理解是一个难点。针对小学生以形象思维为主的特点，雷教师没有把书本上现成的分数的意义直接告知学生，而是设计了一系列的操作活动，让学生猜一猜、想一想、画一画，向学生供应了充分参加数学活动的时机，充分调动学生通过多种感官来参加概念学习，有效激发了学生的探究欲望，让他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握分数的意义，做到了让学生在做中学，真正表达了学生主体地位，而教师的引领又有效的帮忙学生实现了思维的加速。教学中雷教师不断提出数学问题，引导学生在动手实践、自主探究与中体会、领悟单位1，共同总结出一个物体、一个计量单位、一个整体就是单位1；之后让学生充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展现自我的同时，教师很恰当地表达了自己在教学过程中指导者的作用，使学生深刻的理解和