分数乘分数教学反思6篇.docx

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1、 分数乘分数教学反思6篇 分数乘分数教学反思篇1 近日，学校组织了同课异构的同讲一堂课活动，参加其中，吸取其他教师的优点，弥补自身的缺乏，对于提升自身的业务水平和综合素养有了很大的帮忙，受益匪浅。 回忆教学分数四则混合运算的课堂过程，我通过创设情境，观赏世界文化遗产，感受绚烂的中国文明，调动学生积极性，主动性，再出示情境图，教师依据问题的不同，有的直接口答，有的相应板书，有的放入问题口袋。然后让学生在解决问题的”过程中，感受分数四则混合运算的挨次与整数一样，学生只是感受，明白，可是做题时也会因运算挨次而出错。所以这节课的重中之重放到了练习的设计上，要设计出层次和深度。 首先，我出示了三道根本练

2、习题：1+ 1+ （-），这三道题目涵盖了三种类型，一种是四则混合运算，一种是同级运算，一种是带括号的运算。让学生练习并稳固运算挨次，在1+ 这道题目中，还要留意结果写成2，而不是写成1，接着，我出示了一道有三种运算符号的混合运算+，先让学生说运算挨次，再计算。然后，我设计了“添加小括号”的数学活动，学生思维活泼，变换出四种不同算式，然后我分四个小组分别做，一组一个代表板演，作完后，学生代表检查，订正，体验运算挨次不同，结果不同，所以运算挨次很重要。然后，我又出示了两道易出错的题：，+-+，学生板演，仍有个别学生对数的特别性任意加括号，从而转变了原题的运算挨次，导致出错，另外，在计算中，也有学

3、生能够正确运用在同级运算中，可以“带符号搬家”的性质，使计算更加简便。 回过整个教学过程，随着习题的难度增大，调动学生的思维一步一步地向前进展，愈来愈多地需要运用已学过的学问。与此同时，讲练结合严密结合，学生思维也非常活泼。学生力量逐步提高，学生学问的获得也比拟扎实，坚固，敏捷。 分数乘分数教学反思篇2 ?分数的根本性质它是在学生已把握了商不变的性质之后，并在已有应用阅历的根底上进展的。分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的依据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮忙，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用猜测和验证方法，留给学生足够的探究时

4、间和宽阔的思维空间，让学生得到不仅是数学学问，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这局部内容我是这样设计教学的： 一、迁移引入，沟通新旧学问的联系。 学习分数的根本性质可以利用商不变的性质进展正迁移，所以我在复习环节时出示：124=3 12040=3 1202300=3，问：观看这三道算式，你回忆起以前学过的什么规律?依据除法和分数的关系，猜猜看分数也有这样的规律吗?帮忙学生意识到商不变规律与新学问的学习具有定的联系，为新学问的学习奠定根底。 二、用故事情景引入，增加解决问题的现实性。 教学一开头，就以一段故事三个和尚分饼引入课题，这样不仅激发了学生的

5、学习兴趣，更调动了学生的求知欲望，充分运用了猜想和情景引入等方式，吸引学生主动参加到对新学问的探究过程中，把抽象的分数根本性质详细化了。然后,我抓住分数根本性质的本质属性，通过让学生动手操作来发觉三个分数之间的相等关系，接着引导学生一起探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的学问条理化，归纳得出分数的根本性质，让学生参加学习的全过程，在把握所学学问的同时获得胜利的体验。当总结出规律后再提出为什么这里的一样数不能为零，并通过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解把握分数的根本性质。在教学中我还留意关注学生的多种思维方式，鼓舞学生用自己的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观看力量、

6、动手操作力量、规律思维力量和抽象概括力量的培育。 三、运用学问，解决实际问题。 先进展根本练习，深化对分数的根本性质熟悉，通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，如嬉戏：教师写一个分数，你能写出和教师相等的分数?你能写几个?写的完吗?在写的时候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不为0的自然数)，当a=1、2、3、4的时候，b分别=?a和b为什么有怎样的关系?为什么有这样的关系呢?并培育学生运用所学的学问解决实际问题的力量。本节课消失的问题也许多，如在进展分数的根本性质与商不变的规律的沟通联系时，只是对比两句性质进展，没有举出详细的例子，假如能有把这两个规律之间的转化采纳举例、填空

7、的形式，能给学生以直观的体验，赛过用语言的描述。 分数乘分数教学反思篇3 分数除法应用题，历来都是教学中的难点。要突破这个难点，让学生透彻理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、比照，使学生了解这类分数应用题特征，再借助线段图，分析题中的数量关系，找出解题规律。我主要从以下几个方面入手： 一、走进生活，体验生活中的数学 原来人体的机体构造对于小学生来说是一个很好玩的问题。教学一开头我把人体的彩图呈现在学生面前，使学生感到数学就在自己的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。使学生从中了解到更多有关人体构造的学问，增加了学生的学问面。 二、使学生在学习过程中真正成为

8、学习的仆人 教学中，为让学生熟悉解答分数除法应用题的关键是什么，我有意用乘法应用题与例题作比拟，让学生从中发觉与乘法应用题的区分。学生通过沟通比照，亲自感受它们的异同，找出它们的内在联系与区分，亲身感受应用题中数量之间的关系，然后想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程。 三、方法多样化，开拓学生的思维力量 在解同意用题的时候，我鼓舞学生尽可能地找出多种方法，让学生从多角度去考虑，这样做可以拓展学生思维，引导学生懂得多角度分析问题，解决问题。充分让学生亲身体验，让学生在探究中加深对分数除法应用

9、题数量关系及解法的理解，提高力量，为学生进入深层次的学习做好充分的预备。 分数除法应用题教学反思9 德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简洁地承受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。反思整个教学过程，我认为这节课教学的胜利之处有以下几方面： 、教学内容“生活化” ?国家数学课程标准指出：“数学教学应当是，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，向他们供应充分的从事数学活动和沟通的时机。”纵观整节课的教学，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实际，使学生感到数学就在自己的身边。 2、解题方法“多样化” ?数学课程标准中，将“在解决问

10、题的过程中进展探究与创新精神，体验解决问题策略的多样性”列为进展性领域目标。而这一目标的实现除了依靠学生自身的生理条件和原有的认知水平以外，还需要相应的外部环境。这节课上学生一共提出了5种解题方法，其中有3种是我们平常不常用的，第5种是我也没有想到的。我从学生的需要动身准时调整了教案，让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们有些数学语言的运用还不太精确，但我还是给与了确定与鼓舞。在这种宽松的气氛下，原本素不相识的师生在短短40分钟的时间里就产生了情感上的交融。学生有了运用学问解决简洁问题的胜利体验，增加了学好数学的信念，并产生进一步学好数学的愿望。虽然后面还有两个练习没有来得及做，但我

11、认为对一个问题的深入讨论比盲目地做十道题收获更大，这种收获不单单表达在学问上，更表达在情感、态度与价值观方面。 3、师生沟通“情感化” 数学教学改革，决不仅仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的变革。在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与公平，转变单纯的教师讲、学生听的“注入式”教学模式，教师应成为学生学习数学的引导者、组织者和合，学生成为学习的仆人。纵观整个教学过程，教师所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等鼓励和引导以外，教师没有任何过多的讲解，有学生讲不清晰，教师也是用商议的口吻说：“谁情愿帮他讲清晰？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，教师也只是用

12、肢体语言（用手势指导学生看图）引导学生在自己观看与思索的根底上明白了算理。学生能思索的，教师决不示意；学生能说出的，教师决不讲解；学生能解决的，教师决不插手。由于教师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生供应了施展才华的舞台，使他们真正成为科学学问的探究者与发觉者，而不是简洁的被动的承受学问的容器。 4、值得商榷的几个方面： （1）形式能否再开放一些 （2）优生“吃好”了，能否让差生也“吃饱” 分数乘分数教学反思篇4 本节课的教学可以说是一个全新的尝试，各个环节注意了对分数意义的体验，并在体验中随时留意总结。 1、联系生活实际，感受数学化。 数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的谈天环境中

13、，引入分数，勾起学生的分数的熟悉。在接下来的一系列举例中，始终都在强调“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。 2、创设自主学习环境，促进有效学习。 在教师的引导下，明确一些物体可以看做单位“1”进展平均分得到分数后，创设环境让学生自己通过手中的事物进展平均分，从中得到分数。通过学生独立思索，动手实践，合作沟通，经受了猜想、试验、推理、证明等环节，让学生在足够的时间和空间中主动和富有共性的学习。对于数学学问的最终结论，不仅仅停留在知道了，而是让学生亲自操作，在详细的试验中，真正做到知其然，还知其所以然。 3、以学生已有认知水

14、平为根底。 ?课标中指出：教师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为根底，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生的直接体验中。 上完这节课我觉得还有一些缺乏值得改良，自己在课堂上对时间的掌控力量还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。还有在学生进展汇报时，教师有些操之过急，面对学生消失的问题，没能顺当的引导学生自己去解决问题，而是教师替

15、为代之。从以上看出自己的课堂驾驭力量还很匮乏，需要不断地熬炼，提高。 有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应当讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。努力创设一种和谐的课堂教学构造，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的欢乐带给学生。 分数乘分数教学反思篇5 这是一节运用乘除混合运算的学问解决简洁的实际问题的稳固练习课，其目的是让学生能够运用所学学问，提出并解决简洁的实际问题，体验解决问题策略的多样性。本节课主

16、要有以下特点： 1、把主动权交给学生。 从导课开头，始终放手让学生自己解决身边的数学问题，在小组中沟通自己的解决问题的策略，体验解决问题策略的多样性。 2、在情景中学习学问，应用学问。 整节课，创设了多个数学情景，让学生在生动活泼的的数学情景中学习新学问，应用新学问。这样不仅提高了学生学习的兴趣，提高了学习效率，也使枯燥无味的数学学问变得生动好玩。 3、注意解决问题思路的训练。 几乎每一题的训练，都让学生说一说解题思路，注意学生解题思维的训练。 4、练习的设计具好玩味性和层次性。 本节课的练习设计使练习难度相宜，真正表达了让不同的学生在学习中得到不同的进展，同时恰如其分的渗透思想教育，起到既教

17、书又育人的作用。最终的拓展延长，让数学又回归到生活中，让学生有一个胜利的体验。 分数乘分数教学反思篇6 今日的教学内容是分数乘分数，重点是稳固和进化理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。 在教学实践中我连续采纳“数形结合”的数学方法，帮忙学生达成以上的两个数学目标。对于今日的“探究活动”没有直接放手，这是由于学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在整个得教学过程分为三个层次： 一、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 二、以3/41/4为例，让学生先解释算式的意义，

18、然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生稳固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“做一做”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积存学问。可以说整体教学的效果还好。 通过今日的课我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比拟抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得特殊重要了。纵观教材中，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如上学期的分数乘法（一）和分数乘法（二）中是利用详细的实物图形，帮忙学生从详细问题中抽象出数学问题；在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮忙学生理解分数乘分数的计算道理；接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮忙学生理解分数乘法应用的问题；使用的图形越来越简约表达了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的是学生经受数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。