6,7的解决问题教学反思7篇.docx

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1、 6,7的解决问题教学反思7篇 6,7的解决问题教学反思篇1 ?用连乘方法解决问题是三年级的一节数学课，学生在二年级学习时，已经会用表内乘、除法以及加、减法解决简洁两步计算的实际问题。本单元供应的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，供应的信息数据范围扩大了。问题解决”从原来的计算、概念、应用题到现在新课程的“到处渗透”，从有形到无形，从典型问题到生活问题，进展了较大的改革.我有以下几点反思。 1、从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解同意用题。接着请学生依据题目的信息思索：要求3个方阵一共多少人?第一步先求什么?其次步再求什么?要求学生独立思索，再同桌沟通, 最终全班沟通，学

2、生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领悟数学与现实之间的联系：数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采纳综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生依据每个方阵有8行，每行有10人的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。其次种解法是先引导学生依据另外两个联系的条件思索能求什么问题，再依据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式和综合算式解答。让学生用综合法思路来分析数量关系，有利于学生找出不同的中间问题，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区分，便于学生把握分析和解答的方法。 2、以境促情，激发学生自

3、主探究。 问题蕴含在生活之中。以学生喜爱的运动作为情境载体，让学生计算小朋友每天跑两圈，跑道每圈400米，她一个星期(5天)跑了多少米?以主题式绽开教学，让学生在这些熟知的生活情境中提炼数学问题、解决数学问题，不仅让他们体会到生活中到处有数学，也大大激发了他们自主探究的兴趣。教学中，教师通过让学生选择教师出示的算式哪些是可以解决这个问题的方法，让学生通过算式说说想的过程，通过相互沟通，能有条理地分析连乘问题的数量关系，并让学生初步感知同一问题可以有不同的解决方法，拓宽了学生的解题思路。让学生初步把握连乘问题的根本数量关系，培育学生分析解决问题的力量。 3、突出学生主体地位，进展学生创新思维。应

4、用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发觉问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，在课堂上给学生留有充分的时间和空间，让学生去探究。这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的表达，也使学生的创新思维得到的进展。 4、丰富的题型，培育了学生解决问题的力量。 教师胜利的预设是课堂教学得以和谐绽开的根底。单一的问题解决课教师稍有不慎就极易上成练习积累课。教师通过学问层次的递进，一步步的让学生发觉问题，解决问题，最终的练习也是水到渠成了。 在教完这节课后，我觉得大局部学生都能在教师的引导下自主地解决问题，并且能一题多解，思维力量得

5、到了明显提高，但少数学生由于力量有限，所以自主学习对他们来说，还有点困难，还有些学生口头表达力量有待提高。 6,7的解决问题教学反思篇2 今日，学习了解决问题的策略一课，对于一一列举的方法，有很多学生都在无意中用过，但是却没有把它系统化，甚至根本就没有正视它。换句话说，学生根本都熟悉列举的方法，这节课的学习过程主要是学生思索方法的整理过程。依据这一特点，教学中我在以下方面下了工夫。 一、遵循学生的认知规律 心理学指出，小学生思维进展的特点是由以详细形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。五年级学生虽然已具备了肯定的抽象思维力量，但遇到问题的第一反响终究是形象化的。就比方本课例一，学

6、生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来，空间力量比拟强的学生是直接想出来。于是，我组织学生从摆小棒入手，在摆的过程中逐步发觉规律、讨论规律。在小棒已显得可有可无的根底上再引导学生屏弃小棒，共同进展方法的优化。整个过程充分表达教为学效劳，每一步的推动既是课堂的需要也是学生的需要，学生主宰了课堂，课堂也进展了学生。 二、关注学生的思维进展 思维是贯穿数学学习始末的一项活动，故数学被喻为思维的体操。关注学生的思维进展也即了解了学生的学习状况。因此，课上我尽量做到让学生多说，说说自己的思索过程，说说对于问题的看法，依据学生的发言中的反应信息合理安排接下来的环节。 但是，最终的稳固环节处理得很不到位。首

7、先试一试时三份作业一起呈现，学生比拟起来无从下手，未能找到各个的特点。而接下来几题由于时间关系沟通得比拟仓促，没有发挥应有的作用。 6,7的解决问题教学反思篇3 一、教材分析： ?用连除解决问题是义务教育课程标准试验教科书人教版第六册解决问题中的例2和练习十三中的局部内容，前面的例1是用连乘解决问题，两者之间具有严密的联系。学生在二年级已经熟悉了除法并理解了除法的意义，这为本课分析数量关系做好了孕伏，而学生对除数是一位数的除法和连除两步计算试题的把握程度，则为本课的计算作好了铺垫。教材通过情境图60人表演团体操，平均分成两组，每组5个小圈，求每个小圈有多少人来引导学生在收集和整理信息的过程中发

8、觉要解决这个问题还需解决一个中间问题，从而学会用连除来解决问题，同时建立起解决这类问题的数量关系的模型，并能解释应用，也为后续学习解决问题打下根底。由于有了前面从不同的角度查找解决问题的策略阅历，所以学生完全有可能通过其它方法来解决。 二、教学目标： 1、学会用除法两步计算解决问题。 2、让学生经受发觉、提出、解决问题的过程，注意培育学生多角度观看、解决问题的力量，表达解决问题策略的多样化。 3、通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。 三、教学重难点： 重点:会用连除、乘除两步计算解决问题。 难点：在解决问题中说清算理。 四、教学过程: 1、创境激趣： 多媒体播放运动会场景，听到了

9、熟识的音乐，你知道这是在干什么吗？(开运动会)，上节课我们学了解决运动会中求队列人数的问题，这节课我们连续解决团体操中的数学问题，板书课题。（解决问题） 设计意图连续创设运动会的场景，既活泼了课堂气氛，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受学问间的联系。 2、自主探究： (1)从图上你能获得哪些信息？（只出示下面的图片） (站成了2个大圈，每个大圈有5个小圈)教师依据学生所表达的贴信息。 (2)你能依据这两条信息，提出数学问题吗？ （一共有多少个小圈？） (3)现在教师再给你一条信息。（多媒体出示这场团体操有60人表演）。现在你又能提出哪些数学问题呢？ (4)（学生可能提出的问题：多媒体课件上

10、出示，） 每个大圈有多少人？每个小圈有多少人？ (5)我们首先来看第一个问题：一共有多少个小圈？ 你会列式计算吗？为什么用乘法计算？（表示2个5是多少，所以用乘法） 那也就是说要求一共有多少个小圈，必需要用到哪些信息？ (6)再来看看其次个问题：每个大圈有多少人？ 要求每个大圈有多少人？必需要用到的信息有哪些？ 你会列式吗？为什么用除法计算？ （表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少） 设计意图把旧知的复习糅合到新课中，既省时，又让学生清楚感受到新旧学问间的区分。 (7)解决第三个问题，将每个小圈有多少人？板书到黑板上。 (8)那这个问题又该怎么解决呢？你能用我们学过的方法试着做一做吗？

11、 学生做完后，让最快完成的学生上台板书。 教师板书算理。 方法二： 先求出共有多少个小圈： 25=10个 再求出每个小圈的人数： 6010=6人 综合算式： 60（25）=6人 方法一： 先求出每个大圈的人数： 602=30人 再求出每个小圈的人数： 305=6人 综合算式： （教学方法如下：） 方法一教学： 让讲台上写完的学生讲一讲你是怎么做的？每一步求的是什么？ 哪些同学与他的列式是一样的呢？谁再来说一说？ 教师板书算理。 方法二教学： 让板书的学生先讲一讲每一步求的什么？ 你们听懂了没有啊？谁能像他这样再说说？ 教师板书算理。 设计意图充分发挥学生地自主性，教师放手让学生自己列算式，自己

12、说算理，并采纳学生独立思索，小组合作沟通等方式，提高了学生数学思索的力量。 提示说明： 6010=6（人）60里面有6个10。所以6010=6（人） 假如学生消失了6052=6人的算式，教师要求学生说出每一步求的是什么，学生说不出来。教师指出：这种算式虽然答案一样，但是我们不能说清每一步求的是什么，所以一般不列这种算式。 (9)教师小结： 同学们，请看打屏幕：刚刚这位同学是这样解答的：60人站成了2个大圈，所以每个大圈就站602=30人，每个大圈里又有5个小圈，要求一个小圈有多少人，就用305=6人。 这个同学呢，是依据有2个大圈，每个大圈里又有5个小圈，一共就有52=10个小圈，再依据这10

13、个小圈总共有60人，求出每个小圈就站6010=6人，这两种方法都可以。同学们可以自由地选择方法解决问题。 设计意图指导学生回忆梳理解决问题的思路，进一步促进学问的内化，使学生明白解题思路的不同，才会消失不同的解题方法，让学生敏捷地选择自己喜爱的方法解决问题。 （10）学生自主解决教科书第99页的做一做（我会做） 学生独立看图猎取信息，教师指名说出你获得了哪些信息？ 指名学生板演，其余学生翻开书本独立解决。 汇报解决问题的过程和方法。（1至2名学生答复） 设计意图稳固强化新知，教师半扶半放，让优生找出信息，再让全部学生自主的解答，并让学生说出解题的思路，在这里解决讲不出道理的算式，不予接受，使学

14、生明白必需要依据算理来列式。 3、交互反应： (1)我会说：（解决练习二十三的第10题。） 分析：平均每辆车每次运多少千克又是什么意思？有几辆车？现在要求1辆车1次运多少千克？怎么列式呢？ 学生独立完成后教师指明答复： 方法一：960042=1200（千克）； 方法二：960024=1200（千克）。 教师这里有一种方法，你们认为这样列式合理吗？ 方法三：9600(24)=1200(千克) 让学生分步说出每一步求的是什么？其他学生补充、评价。 (2)我会连（解决练习二十三的第14题。） 学生直接连线，注意说明连除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？为什么这个问题是两步计算呢

15、？ 设计意图面对全体学生，降低了局部题目的难度，练习表达多样化，注意学生讲清算理。 4、全课总结 (1)今日你学会了什么？ (2)回忆这几题，你们是怎样解决问题的呢？先做什么？再做什么？ 认真看图，完整地收集信息。特殊留意隐蔽的信息。 要明确问题，确定应当先求什么，再求什么。 依据每一步要求什么，选择相关的信息列式计算。 最终写上单位名称和答。 (3)课堂作业：（独立完成练习二十三的第15题。） 设计意图通过小结，概况出解决此类问题的根本方法，使学生们明确解决问题的根本步骤，把握解决问题的方法，为后面的进一步学习打下根底。 五、教学反思: 解读教材，本单元的教学，重点不是放在解题方法的多样化，

16、也不是由分步算式到综合算式的过渡教学，而是要让学生经受解决问题的过程，明白解决问题的.思路。 新课标对于解决问题是让学生在教师的指导下发觉问题、解决问题。知道同一个问题有不同的方法。我们解决问题的策略无非有两种，一种是从问题入手的分析法，一种是从信息入手的综合法。本节课，我让学生回忆解决问题的思路，关注了学生解题过程中的所思所想，关注了学生解决问题的过程，采纳学生独立思索，小组合作沟通等方式，以提高学生数学思索的力量。许多学生往往只停留于会做不会说，或只是少数个别学生会说。所以，教师给了学生充分展现的舞台，让学生上台板书后，自己说出算理。让下面的学生认真的倾听算理，教师通过一系列的追问：谁和他

17、的方法是一样的啊？、谁听懂了他的方法啊？让多名学生表达算理。这里教师并没有在第一个学生说出算理后就急迫地板书出算理，而是多让几个人说后，才板书出来。这种教学的策略，促进学生的倾听和自我学问地完善。到达让其他学生逐步内化地目的。从而学生才能从一种解题方法进展到两种，三种。 缺乏之处： 1、教师在引导、帮忙学生梳理两种算法的过程中，图文没有结合好，教师要充分让学生经受从详细到抽象的过程。 2、教师的教学过程是用的综合法解答的，梳理时可以用分析法来梳理，不仅让学生在今后的解决问题过程中，能更好地找到中间量供应根底。还让学生学会了用分析法或综合法来解决问题。 6,7的解决问题教学反思篇4 用比例解决问

18、题这局部内容是在学过比例的意义和性质，成正、反比例的量的根底上进展教学的，这是比和比例学问的综合运用。教材首先说明应用正、反比例的学问可以解决一些实际问题。例1教学应用正比例的意义来解的根本应用题。为了加强学问之间的联系，先让同学用以前学过的方法解答，然后教学用比例的学问解答。通过方框中的说明突出了怎样进展考虑的过程，特殊强调了要推断题目中两种相关联的量成什么比例关系，以和列出比例式所需的相等关系，即“总价和数量成正比例关系，所以总价和数量的比是相等的”然后再设未知数，列出等式解答，并在解答的根底上引导同学“想一想”，假设转变例1题目里的条件和问题该怎样解答。 成比例的量，在生活实际中应用很广

19、，这里使同学学习用比例的学问来解答，在原有熟悉的根底上，再让同学用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使同学进一步娴熟地推断成正比例的量，从而加深对正比例意义的理解。有利于沟通学问间的联系，也为中学的数学、物理、化学等学科中应用比例学问解决一些问题做较好的预备。同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以稳固和加深对所学的简易方程的熟悉。所以，在教学上要非常重视从旧学问引申出新学问，在这过程中，蕴涵了笼统概括的方法，运用这个概括对新的实际问题进展推断，这是数学学习所特有的力量。 课堂小结起着整理归纳、画龙点睛的作用，但不恰当的课堂小结或许适得其反。我带着同学把用比例解应用题的方法整

20、理、归纳得天衣无缝，这样的小结对同学的当前解题确有帮助，或许在提示用比例方法解应用题时是不会出错的。但新课程强调的是面对同学的将来，试想想，这样的小结会给同学的将来带来什么？ 由于把用比例解应用题归结为这样的四步，同学在解题时依照这样的四步或许是不会错的，但实际上用比例解应用题时，有的也不必肯定要依照这样的四步，尽可能简洁的列出算式，可以用多种方法列出比例式的题就出不来好效果了。同学的思维训练做不到敏捷开放了。更不用说通过练习提高同学思维的敏捷性品质了。 通过对这节课的总结，我意识到教师的教要以同学的进展为基准，把同学的学放到主要地位上来，真正的做到以同学为主体的教学模式。 6,7的解决问题教

21、学反思篇5 本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略根底上进展教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较简单的问题变成较简洁的问题，把未知的问题变成已知的问题。而转化的手段和详细方法是多样而敏捷的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知构造有关，把握转化策略不仅有利于问题解决，更有益于思维的进展。所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。 为此我在教学中设计了以下几个环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在比拟两个不规章图形的面积时产生困惑，

22、我准时引导学生运用已学过的学问来解决这一困惑，即引导学生去探究解决问题的关键是如何将不规章图形转化为规章图形，初步体验转化思想。并请学生拿出预备好的练习纸进展转化验证。 其次环节是“回忆运用，感知转化“,在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引导学生把以往学习的一些详细的数学方法上升到转化策略的高度来熟悉，以增加策略意识。感知转化无所不在，真正体验到了转化的好处。在练习中，我把练一练和练习十四第2题的前两小题作为准时练习内容，使学生初步学会运用转化解决问题，稳固学问的同时体验胜利的喜悦，激发连续学习的热忱。第三环节是“观看思索，

23、深入转化”，这一环节主要是教学“试一试”局部，把一个简单的分数加法计算题结合图形从而转化为一个简洁的计算，初步体验数形结合的思想，进一步探究转化。 课前设想总是美妙的，但在实际的操作中，总会消失一些问题。虽然整节课的设计都是围绕让学生知、探究、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有到达预期的教学目标。整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所供应的一些关于转化的问题，学生的制造性没有得到很好的发挥，很难再以后的学习中把转化这一策略应用到新的问题上面。主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思索：为什么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在运用转化策略

24、的过程中又有哪些详细的方法？许多时候都是作为教师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。并且课堂上我对学生的启发提问，学问与学问之间的过渡语言，对学生答复完问题的评价语言显得贫乏苍白。 总之就本节课而言，增加学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，这样学生的思维才能更敏捷开放。符合就是胜利，不符合就是失败，我会在以后的教学中不断改良。 6,7的解决问题教学反思篇6 列方程解决简洁实际问题，是在五年级（上册）初步熟悉方程，会用等式的性质解一步计算的简洁方程的根底上进展教学的。是一种解决逆思维的解题方法。通过我的教学实践，我觉得

25、学生在学习这个单元的过程中，还要抓好以下几个方面的问题： 一重视标准量分析训练。 解决实际问题首先要引导学生分析题目的条件和问题，找出题目中的标准量，依据标准量找出题目中直接的等量关系，然后列出方程，解答问题。接着通过练习和思索，学生就会很快把握类似这样的的实际问题。因此学生学会抓住标准量来分析与思索，就能很快提高解题力量。 二重视学生的语言训练。 在分析标准量的同时，我们要通过找出标准量、用语言分析标准量，提高学生的思维力量，例如：在“妈妈的年龄是桐桐的4倍，妈妈比桐桐大24岁。妈妈和桐桐的年龄各是多少？”这一题中，我先让学生说单位“1”的量（即标准量）以及怎样设。再找出数量间的相等关系。学

26、生在小组沟通相互补充，屡次通过语言表达训练，学生分析标准量、列出相等关系的口头表达力量也提高了，也把握了探究学问的方法。 三重视学生的综合训练。 在学生学会找准标准量、分析标准量的根底上，还要结合学生的把握状况进展根底性、综合性等训练。在教学中我屡次通过训练学生的根底表达拓展到解决实际问题的力量上来，学生学的轻松、开心、有效。如通过根底训练：苹果是香蕉的1.5倍，假如香蕉是x千克，那么苹果和香蕉一共有（ ）千克，苹果比香蕉多（ ）千克，香蕉比苹果少（）千克，类似这样的题目，让学生弄清每一个式子所表示的意义，经过一段时间的训练，学生对这样的实际问题解决时就能熟能生巧。不仅如此，还通过适当的变式题

27、目，训练学生的综合思维，提高学生的解题难度，促进学生的思维不断得到提高。 最终跟孩子们一起回忆列方程解决实际问题的整个过程，并总结出了六步曲：找数量关系式解设列方程解方程写答语检验。教学中我反复训练，让学生在学习、辨析、沟通与反应表达中不断开阔思维，从中感受到学习的乐趣，增加学习数学的信念，学习效果很好，到达了预期的目的。 6,7的解决问题教学反思篇7 年级开头消失两步计算的解决问题，相比照较简洁，对分析策略的需求并不显得迫切，条件和问题大多都是直接给学生的，条件不多也不少，可是在现实生活中往往没有现成的问题，需要学生从生活中收集信息，并对信息进展整理与分析，从中来发觉问题并提出问题，最终再来

28、想方法解决实际问题。 教学时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。解决问题的方法有许多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题动身查找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟解决问题方法的多样化。 引导学生从收集信息，发觉和提出问题开头，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生仔细地，认

29、真地看图，把全部的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。 在收集信息，发觉问题和提出问题的根底上，我们要以帮忙学生把握分析数量关系的方法为重点，由于教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的根底，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思索上却发生了质的变化，一步计算只要思索怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必需先分析和思索先算什么，后算什么。这是学生第一次接触，所以，对学生来说有肯定的难度。这就要求教师肯定要分析数量关系，确定先算什么

30、作为教学重点。帮忙学生把握分析数量关系的方法，使学生能够快速、精确地找到中间问题。 我的教学设计主要归纳为一下几点 1、让学生主动探究解决问题的方法。从我们学校争做阳光学子这一生活情境动身，利用学生身边的事物作为教学资源，让学生已把握的学问技能对解决新问题产生积极的影响，表达学生学习的自主性。使学生学会解决问题，找到解决问题的方法。 2、表达解决问题策略的多样化。在教学时，我让学生自主收集信息、理解数学信息，查找解决问题的方法。有意识地引导学生从不同角度去分析信息、查找方法，对于学生符合情理的阐述，给于积极鼓舞，激发学生探究的欲望，增加信念。不断的引导和鼓舞，使学生逐步形成从多角度去观看问题的习惯，逐步提高解决问题的力量。