创造的教育读后感.docx

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1、 创造的教育读后感制造的教育读后感1 制造教育在“陶行知教育思想”中占据了重要的地位，要想学习其制造教育思想就得统揽全书，是个漫长的过程，不能在碎片化阅读中谈收获论是非。 陶行知先生是中国现代教育史上第一个提出、提倡并实践创新、制造教育的教育家。认真阅读文集，陶行知先生通过制造“教育思想的提出制造教育的实践制造教育思想的形成”用了将近30年的时间。“制造教育思想”是在行与知不断反复的过程中形成的，陶行知是真正的在劳力上劳心的实践者。陶行知先生制造教育思想大体可以归纳为：先行后知、手脑并用、试验教育、解放儿童几个方面。制造教育的思想始终贯穿于“陶行知教育思想”三方面的主见:“生活即教育”、“社会

2、即学校”和“教学做合一”。一、制造教育思想的“试验教育”1919年到1921年，陶行知先生先后发表了试验主义与新教育、试验验教育的实施、第一流的教育家、新教育、中学教育试验之必要等等文章。中国有过绚烂的制造与创新的光芒，引领了世界几千年。但是到了近代，当西方富兰克林、爱迪生、牛顿等等科学家井喷式的爆发的时候，旧中国却手足无措，在列强欺辱下求存。在陶行知先生看来就是旧中国的教育缺乏试验精神所致。在试验主义与新教育中先生道“故欲求教育刷新进步，必先有试验，以养成得意之力量。能得意，始能创造；能创造，则陈法自去，教育自新矣”。故此先生又进一步在试验验教育的实施中提出：“但凡师范学校及讨论教育的机关，

3、都应当注意试验的附属学校；地方上也应当按着特殊情形，选择几个学校，做试验的中心点。”这应当就是我们各级各类“试验中学”、“试验小学”、“试验学校”的由来。2023年曾有位画家问我四个问题：“一是什么是试验学校？二是为什么不是试验学校？三是这么多试验学校他们都试验了一些什么？四是把试验的成果推广了多少？”我一时语塞。回家后抓紧补脑。度娘说：试验学校是担负探究和检验某种教育理论或进展教育改革试验任务的学校。随着生产和科学技术的进展，教育家为了实施和检验教育主见，常创办试验学校。在中国，20世纪30年月前后，教育家陶行知、陈鹤琴等也创办过试验学校。中华人民共和国成立后，为探究、检验社会主义教育改革设

4、想和教育理论，各省、市、区普遍设立了试验小学和试验中学。第一个问题找到了答案。度娘又说：“试验”与“试验”不同，试验指的是已经拥有了一套完整的方法论，只是缺少在实地使用的阅历而已，但试验的结果则较难掌握。看来试验是是已有理论和阅历的实践，试验是尝试。其次个问题也算是有了答案。第三个问题关于试验学校都试验了什么？牵强也可以找到答案。第四个问题值得细细琢磨，在全县、全市、全省领先的试验学校，胜利阅历和胜利做法都推广了哪一些？还有很多讨论工程没有得到推广何应用，陶行知先生建立“试验”学校的初心还没有得到很好地落实，需要教育工不断去努力。 二、制造教育思想的“先行后知”陶行知先生大学期间推崇明代哲学家

5、王阳明的“知行合一”学说，取名“知行”。虽然王阳明学说含有主观唯心主义的成分，陶行知先生却从中悟出学习与实践相结合的道理，且终生以此自勉。经过教育实践先生认为“三思而后行”和王明阳心学的“知是行之始，行是知之成”是导致旧中国教育缺乏制造力的根本缘由。先生认为要使学生有制造力就必需颠覆传统的知行关系，所以先生来了一个180度的翻转，明确提出“行是知之始，知是行之成”。1927年至1930年先生先后发表了行是知之始、教学做合一、在劳心上劳力、生活即教育等等文章，是其制造教育的实践阶段。陶行知先生在1927年创办晓庄学校；3月在南京北郊晓庄创办乡村师范学校晓庄学校并创办第一个乡村稚嫩园燕子矶稚嫩园；

6、1932年创办生活教育社及山海工学团。这些学校的创办就是实施制造教育思想的典范。三、制造教育思想的“手脑并用”1934年，他在生活教育上发表行知行一文，认为“行是知之始，知是行之成”，并改本名为陶行知。制造的教育是陶行知先生在1933年发表的文章，是其“制造教育思想”形成的标志。文中介绍了何为制造教育，制造教育的目的、对象、范围、内容、方法等等。直到先生去世，又相继发表了制造的宣言、制造的儿童教育、制造的社会教育论纲等文章，又把制造教育思想提到了更高的高度。陶行知先生说：“制造教育的意义就是由行动发生思想，由思想产生新的价值”。先生认为“手和脑一块干，是制造教育的开头；手脑双全是制造教育的目的

7、”。“我们的教育非但要教，并且要学要做。教而不学，学而不做，叫做忘三。”现在有的论文与课题，只是在思想观念上进展了转换，没有经过行动到思想的历练，所以大多都是浅层次讨论。我们要做有行动的教育讨论，把成熟的讨论成果推而广之，把教育行动与教育思想转化为生产力，让更多的人收益才是教育讨论的目的，也是我们后续行动的方向。制造的教育读后感2 今日读的是陶行知先生的制造的教育。文章很长，干货许多，记录一些谈谈自己的感想。 “中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没行动的。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育。”想想我们现在的学校，虽然在口头上已

8、经转变了许多，但是，死的教育，在很大程度上是依旧存在的，甚至是不仅没有行动，而是没有思想的。日复一日，年复一年，一届学生送走接着下一届，我们在这个过程中，收获了哪些专业上的进步，产生了哪些自己原来没有的教育思想？我想，包括我在内，做的还远远不够。陶行知反对“学校社会化”，即“把社会的一切，都想请到学校里来，所以学校里什么都有”，但是“他们所作做的与社会照旧是隔膜的。况且学校有多么大，能够包罗万象？”于是，这样的学校犹如“大的鸟笼”来养鸟，或者犹如“大缸”来养鱼，“这种似是而非的教育不是自然的、虚伪的和无力气的，也不是制造的教育。”他强调，“制造的教育”是“以社会为学校”、“学校和社会打成一片”

9、的，“社会含有学校的意味，学校含有社会的意味。我们要把学校的围墙拆去，那么才可与社会沟通。这种围墙不是真围墙，是个人心中的心墙。”这段话的核心就是，反对学校是学校和学校社会化，提倡社会学校化，也就是社会即学校。想想我们现在的教育，距离这个要求，好像有所进步，但还远远不够。有时候和教师们谈天谈起来，我们也想把课堂搬到果园里，搬到村头上，可是只看安全一项，就被否认了。去年我们组织了一次秋游，从开头筹划到向上级申请，各个环节和应急预案做的很全面，详细实施起来还是有许多问题，固然总体还是满足的。我不理解的是，全校还有二十多个孩子的家长不让孩子参与，我们也敬重家长的打算，安排了教师负责这局部“留守学生”

10、的治理。现在还有许多的家长坚决的认为，学校就是好好学习的地方，只要把考试成绩提上去就是好学校。我们也很有压力，在保证教学质量的同时，也在社会即学校的过程中不断的探究中。国庆节前，我们组织学校为村里的一位教师完成了玉米的秋收。孩子们特别兴奋，在劳动的过程中也是热火朝天，尽管有几个孩子的手被划破了，但还是意犹未尽的感觉。在这个过程中，我也被震撼到了。一下子走出教室，孩子们是多么的兴奋啊，这种走出学校的感觉，是多么的接地气啊！我们不用苦口婆心的教育学生要珍惜粮食，让孩子们亲自去干活，在劳动中体会，该是多么好的教育啊！所以，现在只要有时机，我们就组织学生外出，在保证安全的前提下，尽可能的让社会起到教育

11、的作用。固然，我也深知，我的理解还不够深刻，我们的做法还不够全面细致，但是我们认同陶行知的观点，我们有情愿在教学实践中去落实生活教育的思想。制造的教育，在我们每个教师的心里，更在我们每天的教育实践中，贵在落实。制造的教育读后感3 将来社会需要制造性人才。制造性人才需要培育。我国教育家陶行知曾说过，教育的实质是教人去制造将来，教育儿童成为“真善美的活人”为的是让他们去”努力制造新天地。”还说“我们的教育非但要教，并且要学要做。教而不学，学而不做，叫做“忘三”。我们要能够做，做的最高境地就是制造。我们要能够学，学从生活中去学，只知学而不知做，就不是真的学。我们要能够教，教要教得其所，要有整个的教育

12、，公平的行动的教育，不要象现在畸形的教育。”学习数学的目的之一在于应用，素养教育要求学生了解社会、走向社会，学会运用所学学问解答简洁的实际问题。将数学学问应用于实践，不仅可以进展学生的数学思维，培育学生的创新意识和实践力量，而且在应用学问的过程中，也会使学生感到数学与自身价值的存在，从而增加学生学习数学的兴趣，真正表达学生的主体地位。 一.更新学习观念，体验实践价值。在我们的生活中，处处布满着数学，教师要在教学中擅长从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生深厚的学习兴趣。例如：在教学“长方体的外表积公式”后，可以安排学生测量数学书的长、宽、高，并且计算它的外表积。还可

13、以营造一个学习的实践环境：我们六（2）班的教室墙壁比拟脏了，学校预备要粉刷一下，请大家计算一下教室所需粉刷的面积，并依据供应的有关条件，算出所需金额。让学生把学到的学问运用到实际中去。这样，学生既把握了长方体的外表积公式，又能利用学到的学问去解决生活中的问题，使他们感到学习数学并不是为了做对几道计算题或应用题，而是要把学到的学问去解决身边的详细问题，通过自己的实践活动，去体验学习的价值，胜利的喜悦。从而增加学习的主动意识，激发他们学习的兴趣。二、开展数学活动，增加实践力量。学生学习学问和运用学问构成学习活动两局部。培育学生应用学问力量，光靠课堂教学还是不够的，还应适当开展一些数学活动，增加学生

14、的应用实践力量。数学活动课的内容要结合学生已有的数学学问和生活阅历，使它具有肯定的趣味性、思索性、科学性、可操作性等。一般有以下几种：（1）实践操作型。结合教材有关内容，进展实际操作活动。例如：学习了土地面积计算后，可组织学生到操场去实际操作“直线的测定”。（2）实践应用型。学习了有关新学问后，通过肯定的活动，既能稳固新学问，又能让学生了解学问与实际生活应用的关系。例如：学习了利息的计算方法后，组织一堂“谁是好当家”的数学活动课。通过各种利息的计算，比拟，设计最好方案等，让学生在趣味中，争辩中稳固了新知，锻练力量。（3）实践拓宽型。结合教材有关内容，适当加深和拓宽数学学问，并引导学生运用它们解

15、决实际的问题。例如：学习了百分数的学问后，渗透一下“概率”的思想，并让学生依据这种思想分析一下当今社会一些摸奖、买彩票的中奖率问题，让学生明白买几张彩票，为社会做奉献是对的，但只想靠它发财，概率是相当低的。固然数学活动课类型还有许多，概括起来说，数学活动内容可包括生活、生产、科学中的数学及与各学科相关的数学等各个方面。总之，制造教育就是以人的制造欲为前提，启迪和开发人的制造潜能的教育活动。其终极目标是充分发挥人的共性特长，培育有健全人格的制造者。创新精神是要靠激发的，创新力量是要靠培育的，而激发创新精神、培育创新力量，从根本上讲，要从娃娃抓起。所以每一位教师都要把制造教育运用到实践中，用制造性的思想，把握制造教育的精华，行动上遵循制造教育的规律和操作方法，擅长总结自己的工作，不断向自己提出制造性的建议，进展制造性的教与学，那么就可以大大提高教育教学的质量和效率。