初中化学教学反思6篇.docx
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1、 初中化学教学反思6篇初中化学教学反思 篇一 试验是科学探究的重要手段,学生的探究活动过程当中是否充分发挥了教师的指导作用将直接影响到探究活动的效果。在探究试验教学中,教师指导学生观看试验应是适时的、必要的、慎重的、有效的指导,使学生集中留意、深入思索、进展思维力量、快速把握试验操作要领,在探究中获得新知,并进而渐渐养成进展化学试验讨论所必需的科学态度和方法。 初中生在刚学化学时,往往不知道如何观看探究试验。教师在刚开头进展探究试验教学时就有必要对如何进展试验观看赐予学生正确的指导。 l、全面观看 具有代表性、典型的试验探究活动,往往需要学生全面而系统地观看。首先应观看整个装置的轮廓,是由几个
2、局部组成,观看这些局部由什么仪器组成,怎样连接;然后按试剂添加的挨次、数量和操作步骤进展观看,这三个内容往往是试验成败的关键;最终按“反响前,反响中,反响后”的挨次,观看试验现象,以便他们能较全面地了解物质的性质和物质的变化过程。例如,对蜡烛及其燃烧的探究试验活动中,有的学生只留意火焰,无视了燃烧前后石蜡状态的变化;有的学生则将留意力集中在澄清石灰水变浑浊,而无视了烧杯内壁有小水珠。若教师在探究活动前给学生进展明确的指导,列出观看提纲,就可避开观看的片面性: 观看蜡烛的颜色、状态、外形和硬度,并嗅气味;石蜡是否溶于水,石蜡与水的密度比拟,谁大? 点燃蜡烛时,火焰分几层?各层颜色或明暗程度有什么
3、不同?哪层温度最高?燃烧时是否生成水和二氧化碳?又是如何检验的? 石蜡燃烧前后状态是否全都? 熄灭时是否有白烟?白烟能否被点燃? 2、重点观看 有的试验现象不很明显,有的试验现象稍显即逝或多种现象并存,教师应让学生由局部到整体,给学生有重复观看的时机,也可以依据试验目的的特定要求,重点观看试验中的某一方面或几个方面,要求学生集中留意力,精确捕获瞬间变化。如在探究镁条燃烧前后固体质量的变化时,当镁条猛烈燃烧时好多学生把留意力停留在刺眼的白光上,则产生白烟就会被无视,探究活动的目的就很难到达。所以,教师在试验前要启发学生观看的内容,教给他们观看的方法,以逐步提高学生的观看力量;又如木炭复原氧化铜的
4、试验中,由于原来固体都为黑色,所以局部固体变成红色不简单被发觉,为此,教师在试验前,务必把观看重点指明,要求学生留意观看试验过程中固体是否有黑色变成红色。 3、比照观看 一般教师在开头进展探究试验教学时,就要教会学生试验观看的一般方法,从变化前、变化时、变化后三个不同阶段进展比照。化学教学中也常用比照试验,如人体吸入的空气和呼出的气体比照探究试验,试验过程中,教师应指导学生观看两个试验中澄清石灰水变浑浊的程度以及燃烧的木条是否熄灭?从而比拟人体呼出的气体和空气这两种气体中二氧化碳和氧气含量的多少?从中使学生找出两者的差异。常言道,善观看者,可以见常人所未见;不善观看者,入宝山空手而归。化学试验
5、中的观看要讲究方法。要培育学生擅长透过纷繁简单的外表现象,擅长撇开事物的那些扑朔迷离的非本质特征,有选择、有重点地捕获观看目标,进而抓住事物的本质特征。 初中化学教学反思 篇二 当前,课程改革在课堂教学层面所遭受到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言,在朝着新课程的理念和方向扎实推动,并取得实质性的进展,但是由于对新课程理念理解、领悟不到位以及由于实施者缺乏必要的阅历和力量,课堂教学改革也消失了形式化、低效化的现象,可以说,提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。通过上次专家讲座的沟通与这几天对BDS课程的学习、让我明白学问需要积存,阅历需要总结,技巧需要熬
6、炼,学习+反思=提高。 通过此次对课堂教学有效性的学习,结合自己教学上反思,如何提高课堂教学的有效性,特反思如下: 一、以学生为主体设计教学活动。 教学目标确实定明确了“为什么”教和学的问题,教学活动设计着重解决“学什么”和“如何学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。 从肯定意义上说,要搞好学科教学要完成两个转化:一是将各种教学资源(主要是课标和教材内容)整合、转化为合理的学科学问规律,即教师要教什么、学生要学什么。二是将学科学问规律转化为学生的熟悉规律,即教师怎么教、学生怎么学。 1、根据学科学问规律构建教学内容主线。 化学教科书中的不少内容是按学科学问的内在规律关系构建内
7、容体系的,如身边的化学物质“氧气”的学习,是根据“物理性质化学性质试验室制法”这一线索组织起来的,它遵循的是化学学问内在的规律构造。在化学教学内容的组织方面,也经常以学科学问的内在规律为主要线索来组织教学内容,这种方式比拟适合初中阶段元素化合物学问和化学概念等教学内容的组织。 2、以学生体验探究活动构建教学内容主线。 以科学探究的构成要素为框架,以促进学生感受和体验探究活动的根本过程为主要线索,也是组织化学教学内容的一种形式。例如在学习“酸和碱之间会发生什么反响”时,可根据“提出问题(酸和碱之间会发生反响吗),做出假设”收集证据(设计试验证明氢氧化钠和盐酸能否反响)得出结论(酸和碱之间发生了什
8、么反响)拓展应用(酸和碱反响在实际中有什么应用)的这一线索组织教学内容,这有利于在教师指导下,学生运用已有的学问阅历,结合新的现象事实,感悟学问的形成过程,同时也体验了探究过程。 3、以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容。 以学生熟识的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容,引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学学问,并运用化学学问分析和解决社会生活中的有关问题,使学生切身体会化学学习的重要价值。 需要指出的是,化学教学要尽可能借助试验供应生动直观的材料,以帮忙学生更好地理解概念本质。在教学设计时,要考虑化学试验可用于某一教学过程的不同教学阶段,以充分发挥试验在化学学
9、习中的不同作用。如:利用试验创设情景,制造认知冲突,引发新的思索;利用试验呈现宏观现象,增进学生对微观本质的理解;利用试验提醒事物本质,澄清学生的模糊或错误熟悉等。 二、优化教学手段,拓展学生主动学习的空间。 1、自制直观教具,拓展学习空间。 教具的使用是数学教学过程中重要的帮助手段,是拓展学生主动学习空间的主要手段。因此,教师必需树立为学生效劳的思想,不厌其烦,积极主动地设计和细心预备,以收到事半功倍的教学效果。在使用教具时,教师要依据课堂教学的要求和学生学习的要求恰当地予以出示,努力做到适时、适度、适当。 2、运用现代化教学手段帮助教学。 随着时代的进展,多媒体帮助教学也与我们的课堂教学有
10、机地融为一体。多媒体课件的演示,以其颜色绚丽、直观形象的特点,激发了学生的学习兴趣,使一些抽象的的内容变得简单理解和把握。 三、重视学生学习过程,使学问与力量同步进展。 1、放开两手,鼓舞质疑,促使学生主动探究。 提出一个问题比解决一个问题更为重要。提出新的问题需要制造性和想象力,教师创设问题情境所隐含的“问题”,应当让学生在学习实践活动中自己去发觉,自己去提出,学生自己发觉的问题贴近他们的思维实际,更能引起他们的探究。 2、全体参加,让每个学生都体验胜利的乐趣。 在让学生理解算理、把握算法时,教师要留意指导学生做到三个结合:动手与动脑相结合;理解算理和把握算法相结合;独立操作与小组合作操作、
11、小组争论相互启发相结合,使学生在教学活动中猎取学问,又培育了力量,还进一步加强了学生的合作意识。 四、化学与生活实际要严密结合,培育学生用数学的眼光观看四周的事物。从生活进入化学,从化学走进社会。 在化学教学中,我们就应当尽量使问题更实际,更贴近生活,让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中,时刻留意把化学与生活严密的结合起来,让化学在孩子的眼里,变成看得到,摸得着,用得上的学科,从而使学生从抽象的化学概念和微观中解脱出来。因此在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离,创设一些生活情境,让学生在他们熟识的生活环境中学习,让他们觉得化学这门学科并不抽象难于理解,相反它就存在我们的四周,在我们的生活
12、中。 五、让学生互补互促,共同提高。 在化学学课堂教学中,开展小组合作学习,在小组内要强调合作、组外强调竞争,以满意学生的好胜心理;充分调动学生们的积极性,扩大学生的参加时机;培育学生在小组活动中敢说、敢想的心理,在小组合作学习的过程中,培育学生的思维力量、口语表达力量和制造力量;培育学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和沟通,还能使认知构造、力量水平、学习进度、共性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、相互帮忙、共同进步,到达人人教我,我教人人的目的。 初中化学教学反思 篇三 一、从学生实际状况动身仔细备好每一堂课 备课是教师课前所作的预备工作。教学是一种有目的、有规划的活动,它既有明
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- 初中化学 教学 反思
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