初中化学教学反思【汇总（7篇）.docx

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1、 初中化学教学反思【汇总（7篇） 元素是初中化学教学中的重要概念，学生在学到分子、原子、元素这局部内容时都普遍感到难学，其缘由是这局部内容比拟抽象，难以理解，识记的内容又较多，故学起来均感到枯燥无味，元素概念不清晰，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清晰，但这一概念很抽象，特殊是“具有一样的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这肯定义，在学生没有学习同位素学问预备时，学生难于理解。课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的根本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水

2、中所含氢元素是一样的，氧气和水中所含的氧元素也是一样的。学习了原子构造的学问以后，氢分子和水分子中都含有具有一样质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有一样的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的熟悉：元素就是具有一样核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。 元索符号的教学，本人除了向学生讲清晰元素符号的写法和含义外，还很抓了元素符号的记忆，要尽快早使学生记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个学生过关。有些学生较懒不情愿记学问，背符号，教师要想方法调动学生的积极性，如记忆竞赛，小组内互助记忆，小组对抗赛。教学生自己制作元素学习卡，课余时间记忆，告知学生记忆是才智的

3、一局部，记忆可以煅练出来，现在开头煅记忆力吧。准时检查尤其是后进生的背诵与默写。 初中化学教学反思 篇二 对小组合作学习低效的思索之时机不当，在教学过程中，有时，我们不依据教学内容的特点和学生实际，盲目地实行小组合作学习方式。如：在教学内容过难或过易的地方设计小组争论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了屡次小组合作学习，结果收效甚微。 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式，并非全部的教学任务都得通过小组合作才能完成，个人学习、竞争学习、教师引领仍有着合作学习所不行取代的地位与作用。教师应依据教学内容、学生实际、教学环境条件等，选择有价值的内容、有

4、利的时机、适当的次数让学生进展小组合作。 一般来说，较简洁的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较简单、综合的内容，比方教师依据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以实行小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随便性与形式化。宁少勿滥，留意抓住契机。 初中化学教学反思 篇三 目前我们化学的教学任务：既要向学生传授学问，又要培育学生制造性地分析问题、解决问题的力量，还要培育学生科学的思想和科学的方法。化学是与人类生产、生活联系最亲密的学科之一，我们应深刻地钻研教材，以教材为依据，使化学教学更贴近生活，贴近实际，不断引进“时代活水”，让学生感受到化学学

5、问是鲜活的、生动的，同时又是很有用的。通过对化学与能源一节教学反思，让我对此体会尤深。 能源学问在初中化学教材中所占篇幅不多，但能源问题是人类面临的三大问题之一，能源意识教育属现代意识教育，也是我国中学化学课程适应社会需要而进展改革的一个方面。但是，目前中学生能源意识普遍较薄弱，对我国能源现状了解甚少，相关学问缺乏，而他们是祖国将来的建立者。因此，怎样培育中学生的能源意识，使之能充分爱护、适度开发和合理利用现有能源是我们中学化学教师义不容辞的职责。我认为造成学生能源意识薄弱的主要缘由是： 熟悉上的误导。长期以来，都说我国地大物博，能源贮存量大，无后顾之忧。因此，乱开乱采、破坏铺张能源资源的现象

6、非常严峻。在这种轻视能源思想的影响下，对中学生能源意识教育也随之忽视。 化学学问的贫乏。对能源资源片面理解为仅是燃料，只是煤、石油等可燃烧取热的东西。其实不然，能源之源还包括潮汐能、地热、太阳能、核能、水能、风能等。若把煤和石油产品仅作燃料烧掉是大大铺张。煤和石油做化工原料利用值远比燃料高。由于对能源知之甚少，自然谈不上充分爱护、适度开发、合理利用能源了。 能源是现代化建立和人民生活所必需的重要物质资源，是一切动力资源。从我国的经济形势来看，工农业生产要进展，能源是一个至关重要的根底条件，也是一个严峻的制约因素。作为一名化学教育工，责任感使我不能等闲视之。我尝试着从以下两个方面对学生进展能源意

7、识教育。 一、结合化学教材，进展能源教育 结合课堂教学，进展能源教育。初中要学习煤、石油和自然气等矿物燃料有关学问，就应让学生知道它们在地球上的隐藏量并不是无限的。根据目前这些能源的消耗速度，并考虑人口增长等因素，有人估量石油和自然气不过几十年，煤不过几百年就会消耗完，而它们是不行再生资源。从而强调矿物能源一旦使用完就不再有了，进一步明确能源和人类之间的关系。 结合试验教学，进展能源教育。初中化学试验中，有做碳在氧气中燃料试验。这时学生观看到碳在纯氧中燃烧远比在空气中更旺，教师此刻可引导学生观看：是否放出的热也比在空气中多呢？学生观看比拟后得出：碳在氧气量充分状况下燃烧放出的热量比氧气量缺乏时

8、多。再联系到日常生活用煤，能否改良炉灶和烧煤方法，提高煤的利用率呢？让学生牢记：能源资源是有限的，我们肯定要物尽其用，使它制造出最高的经济价值。 结合学生作业，进展能源教育。初中化学课本上有一道题作业：要求写一篇有关能源的小论文，以讲座或墙报等形式和同学们沟通。教师可借此时机，引导学生到图书馆查找有关能源学问介绍的资料，搞节能，开发新能源等小课题。通过这种活动，有的学生熟悉到用液化气和煤气比烧煤好处多；有的学生了解到煤、石油是不行再生能源，要充分利用它们，但森林能源可循环再生，农村尤其要重视森林能源的讨论和开发。在风能、水能资源丰富的地区，可充分利用这得天独厚的条件，它不仅无污染，而且本钱低廉

9、，可永续利用。还有的学生感慨到：化学真是太重要了，没有化学反响放出的热能利用，就没有人类社会的进步和进展，就没有当今科学技术、文化生活高速进展的今日。 结合选学内容，进展能源教育。课本上有对氢能源学问的补充介绍，教师可组织学生学习争论：氢气将是将来最抱负的气体燃料，它燃烧热值大，无污染，来源是水，不受限制。若氢气能大量而廉价地生产，贮存和运输，那将是对现有能源体系的重大变革。而后鼓励学生努力学好化学，将来献身于能源的开发和利用。 二、结合社会实践，进展能源教育 结合生产生活，进展能源教育。我经常带学生深入农村进展农村用能状况的调研，看到农村一方面严峻缺能，另一方面铺张能源现象严峻。如校四周有三

10、个村庄：一个是畲村，生活用能主要依靠薪柴和秸秆，村四周原先茂盛的山林，现已光秃，地表植被快速削减，水土流失严峻，自然生态环境严峻破坏；另一个村，村里的人都改烧煤，一年要烧掉很多煤，且村子里空气中有二氧化硫等臭味，大气污染严峻；还有一个村，村里的农夫把秸秆、杂草、树叶、人畜便等废弃物质放在沼气池中发酝制沼气，解决生活用能。把三个村子用能状况比拟后，学生较深刻地理解了：沼气的应用对于解决农村的燃料问题，改善农村的环境卫生，提高肥料的质量以及进展农业生产都有重要的意义。基此，我曾在农户家上了一场上了别开生面的化学课。此节课的主要内容是了解甲烷的性质及其运用。教师布置学生课前预习有关章节学问，而后让他

11、们带着笔记本到上凤参观农家沼气池。教师指导学生观看、了解沼气的构造及工作原理，并要求农户介绍建筑、使用沼气池的缘由及收获，最终要求学生针对该沼气池进展优、缺点评议，并提出改良措施。 通过这堂课的学习，学生们对甲烷的性质及作用有了由表及里、由抽象到详细的熟悉，同时也意识到化学学问与生产、生活亲密相关，不能仅仅满意于会纸上谈兵、应付考试，更重要的是绿色的田野召唤有化学学问的新型农夫。真是一石双鸟，效果很好，不仅学生满足，还受到了农夫群众的好评。再要求学生向家乡人民宣传能源意识，宣传科技要进村入户，化学可先行一步，不能说没有效果。 开展其次课堂，进展能源教育。提出问题的目的是要解决问题，培育能源意识

12、就是要爱护、开发能源。如何在中学生中进展能源利用和能源科技活动？这就要求除了对全体同学进展能源意识的教育外，还要建立一支能源爱护小组，让他们了解当地哪些地方，哪些能源被铺张了，该怎么处理？什么地方，什么能源将被破坏，该怎么防止？让同学们自选一二个工程，进展调查、分析试验和总结。如：当地农夫有滥烧稻草和稻茬的习惯，这样既铺张了肥料，而且污染了环境，该怎么处理？农村目前是否仍在烧柴，够不够烧，假如不够烧，该怎么解决？再一个就是不断地向同学们介绍国内国际能源科技新动态，让同学们树立能源问题是能解决的信念，为造就新一代的能源科技人才打好坚实的根底。 发挥视听媒体的作用，进展能源教育。随着现代化传播技术

13、和媒体技术的进展，传播媒体越来越丰富、越来越先进了，调动各种感觉器官和刺激各种感官并用的媒体越来越多地运用于教学领域，使教学媒体更加丰富多样。我曾用多媒体技术，向学生介绍海湾战斗中伊拉克放火燃烧科威特的油井，大火燃烧了好几个月，使世界石油资源造成了巨大的铺张，同时也形成了严峻的大气污染。上午十点多科威特的空气能见度与半夜一样，滚滚浓烟造成的黑暗汽车车灯无法穿透，空气中有毒物质导致很多无辜者的死亡。战后的科威特政府为了爱护石油资源，快速重建家园，邀请世界很多国家派出专业人员到到科威特来灭火，中国也派队参与。灭火的原理即采纳隔绝空气、降低温度的原理。多媒体集光、音、图、文、色于一体，使学生产生了如

14、临其境的感觉。 综上所述，在中学化学教学中，紧扣教材，贴近实际，追求实效的教学方法是非常重要的，而且也是切实可行的。通过课堂教学与社会实践，能使中学生获得更多的学问，同时也把握了一种终身受益的学习方法。 初中化学教学反思 篇四 新课标指出教学要立足于学生素养的全面进展，从学生生活的原型动身，激发学生的求知欲，引导学生地去分析、探究事物及其科学规律。正是基于这样的理念，笔者经过仔细思索，打算从以下两方面进展设计酸碱盐这一课。 一、在生活中充分挖掘探究素材 新课程教学可以通过各种教材来落实教学目标，也就是说教师用教材教，而不被教材束缚，去教教材，要拓宽教学思路，打破常规，寻求身边的教学资源。因此，

15、在设计生活中的酸碱盐一课时，我努力使课堂教学走进学生的生活，把厨房中醋酸和食盐的妙用引进课堂，大大激发了学生自主学习的欲望。进而拓展视野，创设“假盐”这一生活情境，给学生营造鉴别物质真伪的探究气氛。在生活中学，在学中学生亲身体验了鉴别物质的一般方法，有助于他们进一步去利用这种方法鉴别身边不同的物质，树立起学以致用的观点。 二、在试验中转变学生的学习方式 学习方式的转变是本次课改的显著特征。转变传统教学以教师讲授为主，学生被动承受式的学习方式，积极引导学生通过自己的活动与实践来获得学问，获得到进展，发挥学生主体性的学习是这场教学改革的核心任务。因此，在生活中的酸碱盐一课中，我着眼于学生的“学”为

16、设计中心，结合化学学科的特点，在课堂中让学生参加到探究学习的过程中。在厨房中钠盐的鉴别和氢氧化钠是否变质并除杂的试验活动中，学生可以通过小组合作，共同沟通和争论试验方案，并在试验中仔细观看和记录，得出自己的结论。在动手、动口、动脑的过程中学生体验了探究的过程，增加了学生间的合作意识，提高了试验探究的力量，培育了严谨的科学探究精神。 但是，由于我实践新课程的时间较短，尽管在教学设计和实施上作了努力尝试，并取得了肯定的成效。但仔细反思自己的教学，还存在以下的缺乏之处：一是教学关注“预设”还是“生成”的问题。由于教学课时紧、内容丰富，在教学过程中更多的关注教学任务的执行与完成，即关注“预设”的目标。

17、而对于课堂中“生成”性的目标、内容则挖掘不够。二是如何有效处理学生活动与提高教学效益的问题。本节教学设计和详细的教学实践中，虽然已经留意到引导学生参加教学活动，发挥学生的主体性问题。但是，由于教学理念还没有完全转化，还未能完全适应新课改的要求，因此在学生活动的设计上，过于关注活动的频度，而没有充分关注学生活动的效度问题，从而影响了课堂教学效益的提高。 通过本节课的研讨，我深感仔细学习课程标准理念，把握新课程改革背景下的教学要求，把课堂教学融入到生活中，在生活中体验探究，这样的化学教学才会更有价值和魅力。 初中化学教学反思 篇五 一、做新课程的有效执行者和建立者 （一）凸显“以人为本”的价值观。

18、 1把“生活世界”作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过热闹的争论，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。 2通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所供应的内容是与人类群体的生活经受，以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，我在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关教育内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人

19、生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的兴趣浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了如何让可燃物充分燃烧，如何安全用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。 3以理解、体验、反思、探究和制造为根本，实施课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的承受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等根本的活动方式。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地近三十年来水资源的变化状况，获得当地水资源从“很好被工业化生产所污染正在被综合治理”的第一手资料，反思人与自然如何和谐相处，反思人类的生存状态，自觉地做水资源的爱护者和宣传员。“

20、为了每个学生的进展”“让每一个学生共性获得充分进展”这是当前非常重要的课程理念，是一名化学，教师进展课堂设计和实施课堂教学的根本落脚点。 （二）提倡学习方式的转变积极推行“自主、探究与合作”式学习。 在教学中我们转变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强试验教学，积极制造条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、讨论等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进展了一周的课外自主探究活动，比拟了铁制品在不同介质中锈蚀速度的快慢，然后进展广泛的沟通和争论，得出了影响铁制品锈蚀快慢的因素，查找防止和减

21、缓铁制品锈蚀的方法和措施。学生学习学问更加敏捷，理解学问更加深刻。 （三）尝试运用新的评价注意评价的“进展性”和“多元化”。 在教学中我们鼓舞学生个人思索，尝试运用学生成长档案袋、小论文、辩论、各式各样的小制作等多元化的评价形式。重视受评人的积极参加及其自我评价，并让受评人学会自我评价。更加重视对评价本身的再评价，使评价成为一种开放式的、持续的行为，确保了评价的自身不断完善。例如，组织学生举办化学晚会，每个学生表演一个趣味小试验，学生当评委，使学生有成就感，能享受胜利的喜悦。 二、教师教学行为有了很大的变化 （一）教学观念：由统一规格教育向差异性教育转变树立共性教育意识。 在教学上我致力于“打

22、好根底，促进进展”。促进学生进展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均进展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺子，评价不用一种标准。树立了有差异而无差生的素养教育根本观点。对待学生的差异，不是完善主义地只用一种尺度去衡量学生，更不是要求学生到处学教师那样，没有失误。而是了解学生的个体差异，把握学生的共性特点，进展因材施教。 （二）教学目标：由传授学问为中心向力量进展为中心转变树立课程目标意识。 教学设计由“给出学问”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底转变了以往课程实施中过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，提倡学生

23、主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生收集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量，以及沟通合作的力量。 （三）教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变树立了主体意识。 学生课堂上有充分的时间参加训练，并且尽可能让全体学生参加教学活动，使学生人人动脑、动口、动手，参加实质性教学活动。 创设问题情境，要让学生带着问题主动去探究，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。 鼓舞学生独立思索，敢于和蔼于质疑问难，自求解答，培育学生主体精神和社会责任感。 （四）认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变树立了训练意识。 学生的学习活动往往经受“（详细）感知（抽象）概括（实际）应用”

24、的熟悉过程。因此我在教学设计中尽量提醒学问的发生过程，暴露学问思维过程。例如，我和学生一道学习空气的组成时，引用了大量的化学史料来展现发觉空气组成的探究过程。 初中化学教学反思 篇六 学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特殊留意方式、方法等，以便学生能顺当地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好根底。 在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般要做到以下几方面： 一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。化学用语是代表物质的组成、构造和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学

25、概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反响发生和现象结合起来，丰富联想线索，削减机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。 二是要分散难点，合理安排。 化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开头就把元素符号、化学式当作代表某种物质的一般符号间续消失，让学生多见多写，通过反复消失，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再提醒它们的内涵，学生就较易把握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。 三是加强练习，到达写

26、、读、用三会。 使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步娴熟，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生到达会写、会读、会用化学用语。在教学中，要留意他们取得的成绩，对于他们的进步要赐予准时的鼓舞和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增加学好化学的信念，切忌开头就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。 总之，在学生进展化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地把握好所学化学用语，同时又进展了他们的记忆力量和抽象思维力量，为今后的学习打下扎实的根底。 初中化学教学反思 篇七 分别混合物是继混合物（一）和（二）之

27、后的一堂探究性的试验课，我在设计这堂课的过程也努力使教学过程成为学生探究事物变化规律的自主活动的过程，让学生在探究过程了解更多的分别方法，从中领悟科学讨论方法，使学生的学习兴趣、主动探究精神得到充分发挥。 1复习旧知 导入新课 由“你知道了哪些混合物？”导入新课，使学生对“混合物的概念有个回忆，为讨论分别混合物打好扎实的根底。课后熟悉到假如我当时在设计时让再让学生说说这些你知道的混合物中的物质在混合前后是否有变化？那就使这个教学环节更加具有系统性。这是我疏忽一个地方。 2引导探究 自主学习 科学课程标准的根本理念中讲到：科学课程“要面对全体学生”、“学生是科学的主体”、“要以探究为探究的核心”

28、。这就是说探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲身经受探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课设计的两个试验充分面对全体学生，让学生从自主的探究过程中把握方法。试验设计“由扶到放”：第一个“分别粳米和面粉”的试验沿着提出问题猜测争论规划试验沟通总结方法的课堂轨迹进展；而后的“分别木屑和旧铁钉”的试验由提出问题运用分别方法学生实施试验相互沟通完成。课后我反思，虽然在设计教学过程的时候我力求到达上述思想，但在详细地实施过程中整个试验构造处理得不够严密。特殊在“沟通总结”这个环节上没有很好地处理好学生试验的积极性和课堂上的纪律之间的良性关系，这就使整个试验在“热喧闹闹”中有所欠缺试验内容的“实质性突破”。 3主体参加 联系生活 在课上学生提出了“对火烧能不能分别木屑和细铁钉的混合物？”这个问题。当时我让同学们是较浅层次地说了说他们的想法。其实课后我在反思：作为科学教师应要让学生充分争辩，不要轻易地否认学生的想法，应当引导学生联系生活实际，再据场合和分别的后的物质用途而议。此外，学生通过本课的讨论学习，了解了一些分别混合物的方法，我也准时引导学生解释生活中在分别哪些混合物的时候用到了什么方法，使学生探究把握的学问立刻得到应用，收到了较好的教学效果。 上面内容就是虎知道为您整理出来的7篇初中化学教学反思【汇总，能够赐予您肯定的参考与启发，是虎知道的价值所在。