初中历史教学反思（4篇）.docx

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1、 初中历史教学反思（4篇） 第一，教学过程中对学问的主次、轻重把握不稳， 导致在教学中面面俱到，为争取教学时间讲的过快，给学生思索的时间比拟少。我分析了一下个中缘由，发觉主要还是由于自己在引导学生学习方面的力量特别欠缺，于是为了避开在课堂上消失为难的空白，我不断地讲，“成就”了标准的“填鸭式”的教学，这样做的后果是我讲的累，学生听的也累，事倍功半。 其次，还不能做到因材施教。 面对不同历史学问水平的教改班和试验班学生，我没能制定出不同的有针对性的教学方案。这样一来，根底好的学生历史学问水平不能得到有效提高，而根底薄弱的学生学习起来又相当吃力，不利于他们的长足进步。 第三，在新的教学理念的指导下

2、，我也尝试着对原来的教学模式进展改革创新， 一开头误以为一堂好课就是要把学生调动起来，积极参加课堂教学，而把学生调动起来的标志就是处处是学生的声音，课堂气氛好，气氛活泼。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的喧闹，使原来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必定会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求学问的课堂变成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很积极，气氛好，而最终的学习效果却并不是很抱负，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应

3、当把握的学问一无所知，能够培育的力量一无全部。在不断的摸索过程中，我得到这样的阅历教训：课堂活动中需要制造积极的气氛，但是千万不能走极端化，肯定要留意活动的本质，即要调动学生的学习兴趣，又要动而有效。 第四，只懂排列史实，不会深化，突出表现在对课本学问的挖掘程度不够深。 我在历史教学中也尝试着使用敏捷多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，只是一盘散沙，甚至于我忽视了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片排列。学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性熟悉，但是至于正确

4、与否却不得而知了。而教师忽视讲解的同时往往简单造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有准时订正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，我熟悉到，采纳敏捷多样的教学方式并不意味着教师就要“下岗”，反而对教.师本身的素养提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次教师的必备条件。简洁的理念讲解只会空泛，而简洁的排列材料只会使学生变得详细而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为我日后需要探讨的问题。 以上是我工作以来的一些心得体会，在今后的教学过程中，我要

5、求自己牢记阅历教训，多向教学阅历丰富的教师学习，同时努力提高自身的综合素养，立志成为一名优秀的历史教师。 初中历史教学反思 篇二 在多年的历史课堂教学中，我发觉初中生对历史已经特别厌倦。造成这种状况的主要缘由是学生认为历史学问简单把握。只要他们读一本书，他们就能理解它。他们不需要听讲座。假如他们想在考试中取得高分，他们只需要死记硬背。事实证明，这种观点是错误的。用这种方法不行能学好历史。我在教学中注意培育学生学习历史的兴趣。兴趣是最好的教师。有了兴趣，学生就不会厌倦学习。 一、用历史故事激发学生的兴趣 生动的讲座和活泼的课堂气氛可以吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣。在历史课上，讲生动的历史

6、故事就可以做到这一点。例如，当学生们谈论商代历史时，结合众神名录的故事，他们饶有兴趣地听着。课后，学生们还有更多的意义。它还可以为学生供应熟识的历史故事，让学生自我解释，培育学生的演讲技巧，拓展学生的学问面。 二、历史人物系列讲解 例如，在谈到韩非时，他提到了他被陷害的凄惨场景。杀死韩非的是他妒忌的同学利斯。杀害利斯的是历史上闻名的叛徒赵高。谁杀了赵高？谁杀了秦王子的孩子？谁杀了他的孩子？王公项羽的结局如何？HellipHellip，学生们自然会着迷。 三、比拟分析法 历史人物或大事的比拟分析是一种常用的方法，但大多数方法比拟简洁，学生感到枯燥。假如延长，效果将大不一样。比方说，郑和与哥伦布相

7、比，郑和将在航行时间、规模和次数上超越哥伦布，但为什么哥伦布的影响力要大于郑和呢？郑和的朝贡贸易没有经济利益，违反了经济法，给明朝政府造成了巨大的经济负担。哥伦布的航行引发了价格革命和商业革命，成为资本原始积存的重要源泉，推动了欧洲资本主义的进展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度叙述历史人物历史的一些偶然和主观因素 往往会转变其外观。例如，“辛亥革命的成功果实被袁世凯偷走”这一历史现象的解释是，虽然是北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山的个人因素占了一小局部。事实上，尽管孙中山当时对袁世凯并不放心，但他仍旧对袁世凯寄予厚望，孙中山是一位诚恳和善、淡泊名利的人；他对中国官僚的权力没有丝毫渴

8、望。他怀着对全世界难民的普遍喜爱担当起了政治使命。以孙中山的人格和性格，为了尽快实现“民主共和国”，在中华民国成立两个月后辞去临时总统职务是理所固然的。 固然，激发学生学习兴趣的方法有许多。只要使用得当，就会取得好的效果。 初中历史的教学反思 篇三 新课程标准需要教学方式的转变，而教学方式的转变最终却要落实到学生学习方式的转变上。中学阶段是学生学习方式转变的关键期，中学生的学问、共性和社会性都比小学生有了肯定的进展，他们已具备初步的分析和辩证思维力量，在历史教学中应努力激发他们的学习兴趣，这不仅有利于学生自身学习的进步和力量的提高，而且将为学生今后的学习打下良好的根底，使学生终生受益。 1、依

9、据历史课的特点，巧设悬念，引发兴趣。历史有自己独特的特点，历史大事总是相互联系并且大多是因果相联的。历史教师应当充分利用这一特点引发学生“欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史教师在各个学问点的连接上巧设悬念，学生会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，学生会学习热忱高涨，积极进展探究从而获得自己想得到的东西。 2、教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习兴趣。历史大事背后总有一些野史传奇和故事，这正是初中生最最感兴趣的。教师依据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满意学生的猎奇心。久而久之，学生就产生了学习历史犹如看故事的感受，这种心理能驱使学生

10、主动查找历史书籍进展自主学习，自主学习力量也相应提高。 3、给学生胜利的体验，胜利是兴趣的源泉。学生在完成学习目标的过程中，教师要积极调动学生全部的阅历和才智，去攻破学习中的难点，难点一旦攻破，学生会特别兴奋，教师要准时帮学生把兴奋上升为胜利体验，不失时机的对学生进展鼓舞，胜利的体验将激发学生兴趣和自信念，鼓励学生连续走向胜利。 七年级历史教学反思精选15 篇四 初中历史课堂教学应当如何进展才能表达新课标的精神，符合新课程的要求，是每位初中历史教师非常关注的问题，也是我这两年始终在思索的问题。去年教的初一，今年又教了一届初一。由于是其次次教初一，所以我在初一的教学方面有所体会、有所反思。 初一

11、年级上册中华文化的勃兴介绍的是春秋战国时期的思想文化成就。在第一年的教学中，在学生仔细阅读教材的根底后，我先请几位学生来归纳、概括各派的观点和著作，然后在学生答复的根底上，我以时间为经、学派为纬对儒家、道家、墨家、法家、兵家的创始人及代表人物的主要观点、著作进展了全面的归纳、分类。当时学生大多能按我的要求完成以上教学活动，因此，我当时觉得这种教学方法还是不错的。 今年我又采纳这种方法进展教学，结果遇到了问题。当我要求学生仔细阅读教材时，就有不少学生没有看书而是在说话。我很生气，并批判了那些没有仔细阅读教材的学生。虽然这堂课最终也上下去了，但我总觉得挺别扭的。下课后，我始终在思索这节课卡在那儿，

12、应如何改良。经过一番学情调查，最终找到了缘由：原来是由于所学的内容离学生太长远。因此，对学生来说，缺乏亲切感，也就不能够吸影学生的留意力。 晚上，我又重新进展备课。怎样才能将两千多年前的孔子、老子等人与现实联系起来了？用什麽作媒介才能让学生对孔子、老子等人感兴趣呢？我苦思冥想最终，我想到了：现代人特殊是名人都出名片，可以用学生非常熟识的名片作为媒介，拉近孔子、老子与学生的距离，让学生对两千多年前的的古人产生兴趣，进而自觉的参加到教学中来。 其次天，在另一个班上这课时，我转变了方法。一上课，我就宣布：今日我们将进展一场仿照秀，给孔子、老子等春秋战国时期闻名的思想家各自制作一张名片，并仿照他们作自我介绍，比一比看谁仿照得最像。学生们一听来了兴趣。接着我将学生分成若干组，每组仿照一位人物，并要求学生在先仔细阅读教材的根底上，进展合抱负象。我刚说完，学生就马上积极地预备开来。在接下来的教学中，学生都非常踊跃地参加到教学活动中来，真正实现了学生的主体作用。然后，为了检验学生对诸子百家思想的把握状况，也为了让学生学会敏捷运用各派的思想，我又创设了一个情景：假设有一位同学随地扔了一张纸，想一想，对这个人的做法，各家学派会如何处理？为什么？问题一提出，学生们纷纷运用刚刚学到的学问，从各派角度提出看法。这样，不知不觉学生在愉悦的心情下，就很好地把握了所学的学问。