《马》的一等奖说课稿.docx

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1、 马的一等奖说课稿 1、马的一等奖说课稿 敬重的各位评委教师: 你们好! 今日我说课的题目是马,下面,我将从教材分析、教法、学法、教学程序四个方面对本课的教学设计进展说明。 “生命诚珍贵,爱情价更高,若为自由顾,二者皆可抛.”这是人类追求自由的呐喊,更是成群的野马在广漠的草原上奔腾恣肆的魅力呈现. 一、教材分析 1.教材的地位、特点和作用 马这篇课文是人教版七年级语文的一篇自读课文，这篇课文在教材中占有重要的地位，它表达本单元的一个“关爱动物世界”的学习重点，课文内容与环保联系严密，可指导学生进展“爱护野生动物”的选材特别好，有如下特点： (1) 课文表达了人类与动物的关系。文章关注动物世界，

2、也就是关注人类本身，有利于环境爱护意识的培育。 (2) 课文适应初中生的身心进展，有利于激发学生的学习兴趣和培育创新合作精神。 2、教学目标 我设计教学目标的依据是：要以新的教学理念为指导思想，全面提高学生的语文素养。培育学生喜爱祖国语言文字的思想感情，运用祖国语言，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写力量，形成良好的共性，健全人格，促进学生德、智、体、美、劳全面进展，把握语文教育的特点，语文教学要充分表达语文学科工具性和人文性的统一，努力建立开放而有活力的语文课程。依据教学目标，从熟悉与力量、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度来设计。我设计这篇课文的教学目标是： 学问目标：通过整体感知

3、马的形象及特征,了解布封用人性化的笔触描摹动物,表现他对精神自由的追求和超越,启发学生领悟文章内容。 力量目标：通过品位积存美丽的词句,体会语言的生动形象,培育共性化的感悟力量;通过了解比照手法及其作用,培育学生描摹动物的技巧;通过“野生意义”和学问竞赛活动，培育学生自主、合作、探究的学习力量，让学生在探究实践中学习语文，运用语文。 德育目标：理解对野马的赞美，反思人类应善待动物，珍视生命环境爱护意识、社会责任感。 3.教学重点、教学难点 我依据贾德纳的“多元智力理论“，既培育学生德、智、体、美、劳全面进展又形成良好的共性的教学目标，又注意培育学生的学习力量，让学生在探究实践中学习语文，运用语

4、文。 教学重点：反复诵读，领悟文章内容;积存美丽词句，体会在文中的感情倾向。 教学难点;设计“动物园中的野生是否是真正意义上的野生”专题活动和“马”的学问竞赛活动，培育学生自主、合作、探究的学习，力量，让学生在探究实践中学习，增加学生善待动物珍视生、的环保意识、社会责任感。 4.教材与学生 教材处理要符合教学实际，教学的总体设计要突出学生的主体地位。一堂课首先要考虑学生，“关注人“是新课程的核心理念，”为了每一个学生的进展“。我认真讨论教学对象，依据学生身心进展的规律和语文学习的特点，设计一课时完成教学任务。 二、教法 关于教法，魏书生教师的一句话对我的启发很大：“真正的阅读是与的.心灵对话，

5、假如读书的人是正在成长的中学生，或者是世界、人类的大师和巨匠，那麽这样的读书实际上是一个文化传递、精神传递的过程，要能形成教师学生三者之间的联系。”所以教师应当设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领悟、认同的感情、领悟的写作意图，采纳教学手段来提高学生的学习兴趣，扩大教学容量;帮忙学生走进、理解、感悟生活;并采纳激发兴趣法来激活学习思维、启迪学生才智。 教师充分考虑发挥学生的主观能动性，围绕学问与力量、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标，创设情景，组织教学，把学生强弱搭配分成几个四人学习小组，这样便于学生之间的沟通和团结互助，共同提高。 这篇课文可以拓宽学习领域，开展“爱护野

6、生动物”的跨学科学习，这节课我要领学生到微机室去上，运用微机对关于 “马”的成语、俗语、谚语搜集和整理，语文教师也要指导学生上网，进展资料的搜寻。 教师要组织学生绽开争论和沟通，并进展适当点拨。采纳了激发兴趣、问题导引法、指导归纳法、小组争论法及反应。 三、学法 依据课文特点和学生实际状况，据新标准在教学中要重视的问题里指出：“教学过程应突出学生的时间活动，指导熟悉，科学地训练，全面提高语文力量。”教师可以适当使用多媒体课件帮助教学，表达以教师为主导、学生为主体，进展学法的指导。引导学生积极开展语文综合性学习，培育学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。详细做法是： (1)指导学生用圈点批注法

7、自由读课文。 (2)指导学生进展小组合作沟通。表达自学辅导法、主体思维法。 (3)指导学生上网搜寻有关野生动物的资料。 (4)指导学生学习课文，运用比照手法描写自己喜爱的一种小动物。 四、教学程序 我依据学生的身心进展特点、认知规律、思维进展规律并结合语文学科特点，依据教学目标的详细要求，设计科学合理的教学方法，就是有目的的培育学生思维的有序性、规律性、综合性。还要突出表达学生的主题活动。所以确定一下教学步骤： 1、创设情景，导入新课 同学们，请观赏有关“马”三种字体的书法作品，随着社会的进展，马的 生存方式及命运也在发生着变化。今日，就让我们走进布封的文章去了解关注人类忠实而名贵的朋友，去感

8、受被给予人性光荣的马儿吧!(板书：马 布封)结合解释请学生介绍及作品(多媒体显示)后师补充。 2、有感情朗读 请同学们结合解释自由地、大声地、有感情地朗读全文，在读的过程中把你不熟悉不理解的字词划出来。 学们在读时，遇到哪些不熟悉的字词请说出来。 师帮忙解决疑难字词。(多媒体显示)要求同学们齐读，整理识记。 观赏精彩的语段，领会文章的真谛 谁能选择文中你最观赏的一段大声地、有感情地来读其他同学仔细观赏，听后，说出你认为他哪读的最好?谁再来读你最观赏的一段? 3、整体感知课文 、我们已对文章有了初步的了解，你认为课文写了哪两种生存状态下的马? 两种马在布封的笔下各有千秋，请同学们来观赏现实生活中

9、有关“马”精致图片，(多媒体显示)请同学们再结合文中对马的生活描绘，论说你喜爱家马还是野马?给大家一分钟的预备，喜爱家马到这两组，喜爱野马到这两组，请根据句式“我喜爱 马，由于 ”来陈述理由，自由论说现在开头： 、请喜爱家马的同学用一个两个字的词概括你喜爱家马的最主要的缘由?(驯良)同样要求，请字欢野马的来概括?(自由)(师板书)这也是家马和野马的最突出的特点。 、刚刚，我们对马谈了自己的宠爱之情，那么，我们再来看课文，对这两种马又持怎样的态度呢?(怜悯、赞美)(师板书)这里同时也寄予了的社会政治抱负，表达了他对自由精神的追求和超越。 、文中在介绍家马和野马特征时运用了怎样写法?(比照)有什么

10、作用?(突出事物的特征) 、品读赏析，揣摩语言。 请你在文中用波浪线画出你认为用得最好得一个词或一个句子，并用“我发觉 用得好，好在 ”的句式来答复? 5、指导合作探究“我们的身边也消失了供人欣赏的一些野生动物园，其“野生”是否是真正意义上的野生呢?”请同学们前后四人一小组争论一下?从而进展思想教育，完成教学重点，并本着发挥学生潜能、促进学生进展、鼓励学生进步。 6、拓展迁移(突破难点) 教师组织开展一个“马”的学问竞赛活动。 座位分成两大组为平安队和一般队，并推选出各组队长。 选两名工作人员，一名记分员，一名监视员。 师宣布竞赛规章： 、我这有一个幸运箱中装有一黄一白两个幸运球，请队长站在两

11、边，每题轮番摸取幸运球，摸到黄色为先答题，摸到白色为后答题。 、一般答题为10秒，特别题为60秒。 、在规定时间内未答出，倒计时5秒后由对方答。 每题的内容由摸到白球的队长为对方读题。 多媒体显示关于马的成语、俗语、诗词的学问竞赛题。 宣布竞赛结果，同时送给学生一幅对联(多媒体显示)以鼓励学生。 以上综合实践活动，可以让学生先独立搜集资料，然后按学习小组总和，完成小论文或调查报告，这也是这节课的课后活动的绽开，我信任肯定可以解决重点，突破难点。顺当完成教学任务。 7、请学生谈本节课的收获 有利于教学目标的完成 8、作业布置 尽管目前减负的呼声很高，但我认为必要的作业布置还是必需的，语文课究竟是

12、工具性和人文性的统一，语文终归姓语，因此，我要求学生学习本课，运用比照的手法描写自己喜爱的一种小动物/去感受人类与动物的相伴而生，生趣盎然。 2、马的一等奖说课稿 作为一名人民教师，可能需要进展说课稿编写工作，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。写说课稿需要留意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的关于马的说课稿范文，欢送阅读与保藏。 一、说教材： 马和珍宝鸟、斑羚飞渡、华南虎、狼同属于第六单元。这个单元都是描写人类的生存伙伴动物的文章，这些文章不仅反映了人对动物的了解和熟悉，对人与自然关系的思索，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。布封的马是一篇介绍马的科学小品，语言文字美丽

13、，又是一篇美丽的散文，用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，表达了对“在无限的草原上”自由拘束地生活着的马匹的由衷赞对“被人哺育”，经过训练，“供人驱使”的马的深刻怜悯。 二、说教学目标、重点难点的设计（教材的处理）。 新课标指出学生阅读应让学生在积极、主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验，获得思想启迪，形成积极、正确的人生态度。依据单元教学重点结合本文特点，制订以下的教学目标： 1、学问和力量： 品尝积存文章中的精彩词句，进一步培育学生的阅读和观赏力量。 2、过程和方法： 深入领悟文章的深刻含义，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。领悟和初步把握

14、比照手法。 3、情感态度、价值观： 激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思索和熟悉人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的珍贵精神。比照是本文写作的一大特色，其中“家马”与“野马”的比照贯穿文章始终。通过品读分析，得出“野马比家马更美”，并探究概括出两种马的特征。通过形象鲜亮的比照，可以感受到家马的苦难，在此根底上，让学生抓住后半局部疑难重点句深入品读探究，进一步感受家马被人类摧残、劳役，沦为人类恶性的奴隶的悲伤，从而到达“激发学生珍视生命、关爱动物，思索人与动物的关系”这一情感态度、价值观层面上的教学目标。另外一处比照是描写“野马”形状美局部，把它和另外七种动物作了比照，盛赞马的名

15、贵姿势，突出野马的形状的美，从而反衬人类扼杀了马的自然的天性的美，引人深思。在教学中，把领悟和初步把握比照手法作为本课教学的重点，把疑难句的理解以及培育学生的感悟和表达力量做为本课的难点。采纳一课时完成。 三、说教学方法的运用以及学法的点拨与指导： 这是一篇美丽的散文，词汇丰富，对动物的描写精当、传神。语言文辞美丽，含义深刻，依据本节课的教学目标和重、难点，我预备采纳：创境激趣法、问题引导法、指导归纳法等方法进展教学。教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学训练，全面提高语文力量。我依据本课教学目标和内容，从学生已有的学问根底、进展水平动身，应用多种教学手段调动学生的主动性，

16、以创境激趣法、问题引导法、指导归纳法进展教学。使他们在教师的主导下围绕中心问题发表各自的意见，相互沟通，相互争议，激发他们主动猎取学问，培育安康情感。 教学是教师和学生的双边活动，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进展学法的指导，采纳了圈点批注法（预习笔记）、主体思维法、小组争论法和语言赏析法。在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学目标的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题，并在课文赏析后完成迁移性练习进展稳固，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了学问，又提高了力量。 四、说教学设计： 首先，创设情境，导入激

17、趣，听背景音乐二胡曲赛马，问学生脑海中出现出了什么画面？然后用幻灯片打出宽阔草原上万马奔腾的壮丽场面，出示课题及，让学生从听觉、视觉各方面获得直观感受，激发学习本文的兴趣，为文章的感知理解打下根底。其次，感知文章，把握主题。 第一步，在二胡曲赛马的背景音乐下教师声情并茂地朗读。通过配乐朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现的思想感情，以情激情。 其次步，然后检查学生预习（预习时要求学生读通文章，并画出自己喜爱语句，作批注写出喜爱的缘由，即采纳圈点批注法做预习笔记），疏通字词，本文生字词较多，须落实。这是读通课文的前提。 第三步，接着课堂提问： 文中为我们介绍了几种马？ 这两种马各有什么特

18、征，文中详细表现在哪里？ 第四步，让学生带着疑问自由读，主体思维，组织语言答复。 第一个问题较简洁，可点名让学生直接答复，其次个问题较难，可提示学生从文章中找重点词句答复。因答题信息较广，采纳小组合作沟通后共同汇总归纳的形式，既提高了学习效率，又培育了合作精神。（学生充分沟通反应后归纳，用幻灯显示出来）。 第五步，紧接着提问：假如你是一匹马，你会选择哪种生存方式，为什么？在学生答复后，教师小结：布封也与我们一样，在文中，无不显现出他对“无垠的草原上”“自由拘束地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人哺育，经过训练，供人驱使“的马的深刻怜悯。再次，质疑探究，深入品读。在学生根本把握文章主题及情感的根

19、底上，进一步领悟重点词句含义，培育学生的感悟力量和自由表达力量。出示四个问题： 1、如何理解文中“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”这句话？ 2、其次段中为什么说“它们额上覆着妍丽的一撮毛，项鬣编成了细辫，满身盖着丝稠和锦毡，这一切之污辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及”？ 3、家马的苦难表现在哪些地方？找出文中有关语句说说。 4、本文多处运用比照手法，请找出来，并说说这样写的目的是什么？ 写“家马”局部的几个句子是难点，只有品读这几个难句，才能深入领悟家马的苦难，把握的感情倾向及本文主题。让学生细读，从读中品，从品中读，教师可巡察并寻机参加其中点拔引导。答复前两句的根底上，从

20、局部到整体，整理出第3题答案，最终用幻灯片归纳打出。比照是本文最为突出的写作方法，最终一题培育对这种手法的把握力量。接着，赏析语言，积存迁移。 、赏析精致语言。用“我喜爱 一句，由于 ”的句式，答复沟通（有预习的圈点批注充分预备）。再由文本迁移，通过问题的思索，再让学生从整体上把握全文。 2、有人说，马是人类的朋友，而人类却不是马的朋友，结合本文谈谈的你的看法？（培育学生语言表达力量）最终，延长练习（课外小作文）。 介绍你熟识的一种动物，请抓住其特征（可仿照文中用比照手法），并在描述中渗透自己的情感。通过此练习，将学问转化为力量。 五、说板书设计： 家马：勇毅、驯良 怜悯 有充足的精力和名贵的

21、精神（美质） 野马 豪迈、犷野、一无所畏、和平（美德） 观赏 最均匀、最美丽（美形） 3、马的一等奖说课稿 马的世界是义务教育课程标准试验教材七年级下册，第六单元综合性学习活动的主题。本次综合性学习的主题明确、集中，但涉及的问题太多，所以围绕活动的主题有针对性地进展了选择，确定了六个活动工程： 1、沿坡讨源，见字见马。 2、悠悠岁月，浓浓马情。 3、走进诗的海洋，找寻马的脚印。 4、唇枪舌战。 5、自由畅想。 6、与马共舞。 借本次活动激发学生对马的相关学问的探究兴趣。为此确定了本次活动课的目标： 活动目标 1、通过本次活动，进一步熟悉马与人类的亲切关系，激发和培育关爱动物和崇尚真知的情感。

22、2、探寻“马的世界”，了解马的有关学问，开阔文化视野，提高人文素养。 3、培育多角度讨论问题的意识，学习一般问题的讨论方法，激发学生的探究兴趣。 4、培育学生收集与处理信息的力量与合作精神，开阔学生的视野。 活动重点 培育收集和处理信息的力量与合作精神。 活动过程 （一）活动预备 本次活动的内容较为丰富，若要每个学生每一项活动都参加，耗时太多。因此在活动前以小组为单位，让学生自选感兴趣的与马有关的字词、俗语、谚语、歇后语、诗词、故事、传奇等相关的资料进展收集，并能对相关的材料进展整理，形成自己的展现成果。 （二）活动过程 由学生组织进展，主要是利用汇报、嬉戏、评述、演唱等各种形式进展成果展现。

23、 首先，主要是借助沟通以“马”字为主的字、成语、俗语、歇后语等，了解马与人类的亲密关系；培育学生对与马有关的诸多学问进展多方面、多角度的收集，并能对该问题从不同层面、不同角度进展讨论的意识，因其涉及的面较多，所以利用分组的形式进展资料的收集与处理，培育学生的合作精神。从不同角度进入文化世界，开阔学生的文化视野。 其次，是由学生自行收集与马有关的诗词，以丰富学生的文化素养，开阔视野，形成良好的学习习惯。 再次是让学生在收集、整理资料的根底上进展筛选，确定最正确材料作为展现成果进展沟通，并针对话题中的两个议题进展探讨，形成自己的见解，培育思辨问题，崇尚真知的力量。 然后是艺术作品展现，让学生用其自

24、己的方式再现他们心中的“马”，由前面的侧重于对“马”的理性的探讨转为侧重于情感体验与审美观照。展现学生的爱好与特长，培育学生初步的审美力量和表现力量。 4、古诗菊花马教学设计一等奖 教学目标： 1、 熟读古诗并背诵。 2、 初步了解诗意。 教学过程： 一、 提醒课题 菊花这首诗是唐朝元稹写的，他是河南人。 二、 范读古诗 你听懂了什么？ 师介绍：这是一首咏物诗，抒写了对菊花傲霜斗雪的士气的欣赏。 三、 朗读理解 1、 自由读 2、 指名读 3、 全班读 4、 理解： 秋丛：丛生的秋菊。 舍：家院。 陶：指东晋诗人陶渊明。 篱：用竹子或数枝等编成的围墙。 5、 理解诗意：丛丛怒放的秋菊围围着家院

25、，争奇斗艳；使人仿佛到了陶渊明的园中。我细细的欣赏着篱笆下遍植的菊花，不知不觉中已是日影西斜了。不是我独独偏爱这菊花，只由于在这百花凋谢的秋天，唯有菊花迎着早降的秋霜，傲然直立。待到此花开过之后，这一年中便再也不能观赏到别的鲜花了。 6、 在熟读根底上背诵。 四、出示课题 马简介：李贺-字长吉，河南人。 五、读诗，理解 1、师示范读，你听懂了什么？ 2、学生沟通。 何当：什么时候才能得到。 络脑：罩在马首上的笼头。这里指鞍具。 清秋：清爽的凉秋。 3、教师介绍诗意： 在月光映照下，边塞的沙原上仿佛掩盖了皑皑积雪，反射着冷冷的寒光。高大雄伟的燕山峰顶，一轮残月犹如一把弯钩，斜斜的挂在暗兰色的夜幕

26、上。经过了一个夏天的喂养，骏马膘肥体壮，什么时候，他们和能套上金饰的马络头，驰聘在秋高气爽的沙漠中，和我一起去建立赫赫的战功呢？ 4、自由读。指名读。 5、试背，找同学背。 6、全班齐读，背出的同学站起来背。 六、总结：这是一首咏物诗，通过对马的赞美，表现了壮士的昂扬斗志和豪放气概。 5、巩乃斯的马的教学设计一等奖 教材分析 作家周涛对我国西部有着特别而深厚的感情，他的文章和他对西部的感情一样宽广而深厚，执着且激情澎湃。正如他自己所说的“我盼望自己成为这块土地的代言人”。问他这块土地的魅力在哪里？他说“宽阔”。“宽阔”，正是他的文章表现出的艺术张力，巩乃斯的马借助对马群奔驰场面的描绘，表达了一

27、种对不受羁绊的生命力的憧憬与追求。 夏日暴雨下马群奔驰，这淋漓尽致的力的奔流，既是一种酣畅痛快的生命境地，也是一种恢宏壮阔的崇高场面，使得“发呆、发痴、发愣”，在几分钟内见到的将“终身受用不尽”，由于在人生的瞬间他难得地面对了生命境地真正的崇高壮烈。激扬大气的文风正是从西部宽阔生动的生活中吸取养料，文章一气呵成，使人读来心潮澎湃，这与超群的写作水平与独特的生命体验是分不开的。在其次自然段，的铺排显示出汉赋似的恢弘气概，最终一个自然段又极简练而精确的表达出内心细腻的感受，如神来之笔，让人回味无穷。 教学建议 1读中感悟。读文百遍，其义自见。这样一篇极具特色的文章，肯定要抓“读”，使学生在读中理解

28、，在读中受到感染，在读中感悟，在读中想象群马奔腾的壮阔气概。为使学生能很好的进入语境，教师富有激情的范读应当起到积极的作用。 2读写结合。从文章中学习语言文字的用法，体会对生活的感悟，是学习写作的精妙方法。把阅读和写作严密的结合，有利于提高学生的写作力量。文中的比方句多、奇、大气，是学习和积存的好资源，应当让学生有充分的时间通过读想象体会这些比方句的生动之处，并准时练笔，反应收获。为使学生的练笔有话可说，有感而发，可以为学生播放马群奔腾的影片片断，给学生直观感受，心灵真正受到震撼。 学校及学生状况分析 本校学生来自本县各个乡镇以及邻县市，水平凹凸参差不齐，有的上课如鱼得水，有的却眉头紧皱；作文

29、有的文笔流畅，有的难以表达心中之意。在上课时关键是引起全体同学的兴趣，让他们快乐去学，自主去学。积少成多，提高水平。 教学目标： 1学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿态进展标准的书写，把字写美观、工整、大方。 2学习本文写动物的取材谋篇方法；学习抓典型场面描写突出主体的方法。 3学习体会本文表达的英勇、自由、进取的精神及对不受羁绊的布满活力的生命境地的追求。 教学重点难点 通过理解重点词句的含义，领悟这种壮丽的景象赐予人们的力气。 教具预备：幻灯片（万马奔腾的场面等） 教学过程 第一课时 一、导入 上几堂课我们已经学习了与马有关的许多成语和诗句，以小组接龙的方式来说几个。（

30、学生发言）同学们积存了这么多与马有关的词语，可见对马已有了比拟多的熟悉，我们今日来学习当代散文家周涛写作的巩乃斯的马。看看在这位生活在新疆的作家笔下的马与其它马有什么不同之处。 二、沟通预习状况 1齐读课题两遍，谁能说说课题的意思？ 在篇名中强调了“巩乃斯”，这样一个音译而来的地名本身就让人心生遥想，与“香格里拉”等地名一样，它散发着一种神奇的气息，牵引着读者的思绪离开日常的、熟识的、平凡的、重复的、单调的空间，到达一个崭新的世界。在作品的开篇，着意渲染的就是这种不同寻常的地域颜色。 2简介：学生沟通(脱稿) 教师补充（幻灯片）： 周涛，原名周小涛，1946年3月15日诞生，中国闻名诗人、散文

31、家。著有诗集神山、野马群及散文巩乃斯的马、哈拉沙尔随笔等。祖籍山西，在京启蒙，少年时随父迁徙新疆。1969 年毕业于新疆大学中文系，现为新疆军区创作室主任。至今已出版诗集、散文集20多种，深得读者宠爱。曾获“全国诗集奖”和“全军八一奖”，1998年获首届鲁迅文学奖，是新边塞诗的代表人物。同时也是当代中国很具共性魅力和文学气质的优秀作家。 3预习中你遇到并解决了哪些值得大家留意的字词？（学生沟通） 重点词语强调： 淋漓尽致：形容文章或谈话详尽透彻。也指暴露得很彻底。 无与伦比：没有能比得上的（多含褒义）。 临危不惧:在危急面前毫不可怕。 4指名朗读课文。（提出问题） 围绕巩乃斯的马，写了什么？哪

32、些自然段是对马的直接描写？ 5再读课文，然后理清层次。 引导学生读课文，读后评议，文章应当怎样划分段落，段意是什么？ 三、细读理解 1第一局部： （1）指名朗读第一自然段。这局部写了什么？从中你体会到什么？指导有感情朗读。 （2）速读课文，联系下文想一想：这局部没有对马的描写可以删掉吗？为什么？ （课文以浓笔重彩，描绘了巩乃斯马奔的壮阔图景。） 2其次局部： （1）教师朗读。 （2）自由朗读这局部，画出自己印象深刻的句子。多读几遍，品一品其中的精妙，与小组同学沟通。 （3）集体展现沟通。（体会比方句、排比句的作用。） （4）再读课文，看看怎样描写暴雨中马群的？ （思索沟通） 四、作业 背诵自己

33、喜爱的句段。 其次课时 一、复习导入 1听写。 2指名有感情朗读课文的第一、二局部。 3说说自己的体会和感受。 二、学习课文第三局部 1指名朗读。这局部课文写了什么？从对暴雨中马群的描写中，感受到什么？这种超乎寻常的表现和想法该怎样朗读？ （学习这一段时可以实行小组争论的形式进展。答复时要留意面对全体学生，特殊是学困生，可适当地引导他们分层的来理解。） 2“受用不尽”，你怎么理解？在课文中可以理解为？ 3从对暴雨中马群的描写中，你有什么感受？有感情朗读课文最终一段。 三、总结 1订正沟通课后思索题。 2总结全文。 本文通过描绘马奔的典型场面，表现出马的生命活力及人对自由境地的憧憬。绽开联想，表

34、达对马的品性和精神的赞美与宠爱。从马身上看到了一种进取不息的精神，表达了人们对淋漓尽致、酣畅痛快的生命境地的追求。 3谈谈自己学课文的收获。 四、完毕语 “天地有大美而不言”，茫茫天地间的尤物马赐予了我们无限的启发。回望千年前的汉匈之争，汉武帝这匹中原的骐骥与草原神骏匈奴相遇了，对峙在滚滚的狼烟之中。为了改进汉军的武装力气，汉军两次深入大宛国，夺得良种汗血马，当汉家男儿策马扬鞭，响亮苍劲的马嘶从草原腾起，龙驹那不羁的生命力已注入他们奔腾的血液中，一个王朝崛起了汉武中兴！可是，那剽悍、强壮的形象不应当只定格于雕塑、艺术品中，不应当只栓在我们苍白无力的幻想中，让我们民族把懒散、僵化、畏惧扫荡，让我

35、们流血流汗，一马领先，马到胜利！ 五、补充练习 1生字、词语抄一抄。 2正确、流利、有感情朗读课文。 3写摘录笔记。 4预习语文天地1 板书设计 巩乃斯的马 暴雨降临 马群奔驰壮阔场面 感受马的生命活力 人对自由境地的憧憬 课后反思 本课的语言较有特色。在的笔下，马群之中无论大小，个个皆为勇者，虽然暴风雨不期而至，它们却都能英勇地共同应对。文字极为朴实，却能让人体会到大自然令人折服的壮丽气象。 本节课我确定教学重点是抓重点词句，品尝语言。这一重点确实立，我想表达以下两个目的：一是通过品尝语言，可以促进学生对内容的理解，激发学生的感情；二是能进一步训练学生语感及其他语文力量。我们从语文教学心理学

36、的角度看，这样做能逐步唤起学生的内心现象，继而到达入境使于情的境地，同时也对课文语言进展了二度制造。 教学中较好的培育了学生的语文学习习惯，训练学生带着问题读书，边读边画，并在旁边做上批注，学生学习效果较为扎实。 6、马的教案一等奖 第一课时 一、马图书法，激趣引读 1、马图书法： 教师展现有关马的各种书法作品并播放有关家马、野马的生活画面，请学生观赏。 看了这些书法画面后你有什么感受呢？ 谁能给大家简洁介绍一下你更观赏哪一种马，并陈述理由。 2、激趣引读： 下面谁能介绍一下呢？ 布封，法国博物学家、作家。贵族家庭出身，从小受教会教育，爱好自然科学。1739年起担当皇家花园(植物园)主任。17

37、53年被法兰西学院承受为院士。他用毕生精力经营皇家花园并用40年时间写成36卷巨册的自然史。自然史是一部博物志，包括地球形成史、人类史、鸟类史、爬虫类史、自然的分期等几大局部，对自然界作了唯物主义的解释。 布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。像课文中的马就被给予了人性的光荣，它像勇敢忠义的战士，又像驯服诚恳的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅名贵的绅土。 教师：马是人类忠诚而名贵的朋友，是富有情感和人性的生灵，法国博物学家布封的马，用亲切的感情、形象的语言、人格化的描写，给这些“朋友”画像，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，非常感人。下面就让我们一起大

38、声朗读这篇美丽的散文化的科学小品，去了解、关注人类忠实而名贵的朋友，去感受被给予了人性光荣的马儿吧。 二、检查预习（把握生难字词） 1、正确朗读以下词语中的加点字。 窥伺kus项鬣li阔绰chu观瞻zhn遒劲qi庇荫byn 相觑q呵斥ch辔头pi犷野gung剽悍piohn 2、辨析以下词语的读音和写法。 斑斓遒劲惭愧呵斥鞍鞯凝聚苍苍莽莽 捆绑观瞻犷野颚骨疮痍嫉妒刺眼刺目 3、理解以下词语的意思。 大方以赴：毫无私心、毫不吝惜的前往。 剽悍：威猛、强健。 窥伺：暗中观看状况。 疮痍：创伤。 阔绰：豪华浪费，排场大。 观瞻：详细的形象给人的印象。 遒劲：雄健有力。 相得益彰：指两个人或两件事物相互

39、协作，使二者的力量、作用、好处能得到充分展现。益，更加。彰，明显。 石破天惊：形容声音大得惊人。 二、有情朗读，整体感知 1、有情朗读： 全体学生有感情地大声朗读课文。 学生个别朗读竞赛，其他同学适当加以朗读评价。 2、整体感知： 你认为课文写了哪两种生存状态下的马？ （家马、野马或人工驯养的马、自然的马） 第一局部：1-2写人类驯养的马。 其次局部：3-5写自然野生的马。 你能用简洁的一句话来概括这两种马各自的最突出的特点吗？ 概括 （家马：“驯良”、野马：“自由奔放”） 对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？ （怜悯家马，观赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。） 三、合作探

40、究，品读赏析， 1、合作探究： 被制服之后的马具有怎样的品行? 家马：驯良的性格，抑制，屈从，舍己从人，迎合，无保存地奉献着自己，舍弃生命。 勇毅。无论是在疆场上，还是在平常的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、大方以赴，与仆人同生死、共荣辱。 驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心愿。它们“无保存地奉献着自己”，为人类做各种效劳。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲伤的堕落。 这些马的遭受如何？马是人类忠诚而名贵的朋友，但是人是不是马的朋友呢？为什么？ （马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”

41、“铁钉”残忍地禁锢它。更凄惨的是，很多人为了满意自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。） 如何理解“它的教育以丢失自由而开头，以承受束缚而告终”? 争论明确：不是，首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丢失自由而开头”指马一诞生就受到人的照看，被人喂养，而不是自由拘束地自己去查找食物；“以承受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上承受听从的观念，听从成为马的天性。 这句话概括了人类对马所做的一切，表达了对马的深切怜悯，寄予了的政治抱负。) “给马戴黄金链条”等是不是对马的“污辱”? 争论明确：是“污辱”，由于这些做法

42、使马失去了人的伙伴的公平地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丢失殆尽。精神的消灭是最大的悲伤。 “马”原本是什么样的动物呢?（自然野生） 野马：无畏的精神，勇毅，大方以赴，兴奋鼓舞，精神抖擞，耀武扬威。 美质：它们自由拘束地生活，感觉骄傲而不屑于受人照看。“既不受约束，又没有克制”，“因不受羁勒而感觉骄傲”，在大自然中“呼吸着清爽的空气”，被给予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充足的精力和名贵的精神”。 美德：天性绝不凶狠，“只是豪迈和犷野”；“相互眷恋，依依不舍”；和终生活；它们群居行动，团结和谐；“欲望既平凡又简洁”不“嫉妒”，从不为己争斗。 美貌：在全部的动物中，马“身材高大又最均匀、最美丽”，“它的头部比例整齐，却给它一种轻捷的神情，而这种神情又恰好与颈部的美相得益彰” 有名贵姿势“；“它的眼睛闪闪有光，并且目光非常坦率；它的耳朵也长得好，并且不大不小”“它的鬣毛正好衬着它的头，装饰着它的颈部，赐予它一种强劲而豪迈的模样；它那下垂而茂密的尾巴掩盖着、而且美观地完毕着它的身躯的末端。” 2、赏读品尝： 请同学用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句并加以赏读品尝，特殊要体会对马的人格化描写的语句。 表现驯良的词句：迎合别人、舍己从人、屈从，不拒绝任何使命，尽一切力气为人效劳 表现自由奔放的词句：奔驰、腾跃、不受拘束、没有克制，自由地游荡、蹦跳