《长度单位》数学教学反思2.docx

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1、 长度单位数学教学反思长度单位数学教学反思1 一、好问题的设计是激发学生思维的重要法宝。 学生学习是在解决详细问题的过程中进展的。问题是激活学生思维的关键。教师在教学过程中要很好的把教学内容转化成生活中的数学问题，让学生在解决问题的过程中，学习数学学问，经受学习过程，把握学习方法，体验学习的欢乐。“课桌有多长”?“1厘米有多长”?“不用尺子测出数学书的长是多少厘米?”这三个问题是本课的核心，这也是本节课的三个大环节，学生在解决这三个问题的过程中，初步经受长度单位的产生过程，熟悉了直尺和厘米，建立了厘米的意义，实现了在生活中拓展应用。 二、学生已有阅历是教学设计的重要依据。 学生对长度单位了解了

2、多少?这是我们在设计教学方案时重点思索的内容。在尝试过程中我们发觉城里局部二年级的孩子在教学前已经初步熟悉了尺子，知道用尺子可以测量物体的长度。但这些孩子对长度单位“厘米”的理解是不清楚的，表象也没有建立。学生不清晰1厘米究竟有多长，不知道为什么要用尺(厘米为单位)来测量。依据这样的熟悉，我们比拟了两种方案，一种是先熟悉尺子，建立长度单位厘米的意义和表象，学会应用尺子正确测量物体的长度，然后通过时间倒流到没有尺子的时代，来体验尺子的作用和统一长度单位的意义;另一种是先借助各种身边的物体表示课桌的长，体会不同的工具表示出的数据不同，来体会统一长度单位的必要性，从而熟悉直尺，学习厘米的意义，建立厘

3、米表象，学会正确测量方法。第一种方案敬重学生的认知起点，但学生对统一长度单位的必要性理解不是特别深刻;其次种方案注意对统一长度单位必要性的理解，在教学时，遵循了学问产生的过程但无视了学生的学习已有认知起点。经过不同地区学生试验比拟发觉，同一种设计在不同的班级中产生的效果是完全不同的，学生对长度单位厘米熟悉较多的班级的学生采纳第一种方案比拟符合学生的认知规律，对长度单位熟悉较少的班级的学生采纳其次种方案比拟简单产生认知冲突，使学生较好地经受学问产生的过程。我们在课堂教学的过程中应当充分考虑学生已有的阅历，结合教材编写的规律意图综合把握教学目标，敏捷的设计教学活动。 长度单位数学教学反思2 胜利之

4、处： 在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正呈现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一学问的灵魂，不断推断、重组从学生涌现出来的信息，教师要对有价值的信息准时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。固然这时需要教师敏捷调控。建构主义理论强调以学生为中心，学生对学问的主动探究、发觉所学学问意义

5、的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者与被灌输者，而教师是意义的建构设计者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。 缺乏之处： 我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进展少量的介绍与渗透。为自己节省时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进展。在实际的课堂教学时教师必需留意自己的语言必需是精确、恰当，过度要留意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，盼望教师多提意见。 长度单位数学教学反思3 缺乏之处： 这节课是学生在学习了厘米，用尺子量身边的小型物体的长度

6、根底上学习的。提出一个问题，黑板有多长，我先用学生尺去量，结果量了好屡次才量完，学生一阵嘘嘘声，太麻烦了，后来一个学生说她的尺子比拟长，是30厘米长的，略微快点了，但是还是很麻烦。这时学生说，教师不是有很长的尺嘛，还有学生说那是米尺！好吧，就用米尺，结果量出来有4米长。 量黑板是不是应当让学生来量，教师帮助。提出除了用米尺，还可以用卷尺，量衣尺测量。 让学生说说米尺和学生尺的不同用途，学生就说，量大型的物体要用米尺，量小件的物体用学生尺比拟好。 具体熟悉米尺，也是从0刻度开头的，最多是100厘米，为什么又叫米尺呢，由于总长是1米，说明100厘米=1米。那么黑板长4米=400厘米。 用手臂表示1

7、米有多长。当孩子们平举着手臂，微微向前弯曲，也许就体会到了1米原来是这样形象的。 第一天遗忘带量衣尺和卷尺了，其次天带来了，先用量衣尺量腰围，挑一个胖点的，瘦点的，先教学生怎么量，然后让学生给学生量，让学生给教师量，分别把数据记在黑板上，量了几位同学后，学生对腰围也有了也许的印象，再上来一位学生，估量一下，大局部同学都估量得比拟合理。由于量衣尺不够，只有个别同学实践量腰围。所以需要布置到课后作业，让学生家里去量。 胜利之处： 学习米，厘米，最重要的是培育学生的长度感，即使身边没有尺子，也可以也许估量物体一边的长度。在测量物体长度前先估量一下，以提高估量的精确度。在学生学会了用食指宽度表示1厘米

8、，用大拇指和食指伸开微微弯曲表示10厘米，用两个手臂平举微微弯曲表示1米后，就很便利地估量了。 先估量教室长度，估量学生的身高，估量桌子的高度等，然后再用米尺测量。学生兴致勃勃，踊跃参加。 课本最终面的做一做，要求量出一根绳子的1米，2米，3米，更加增加了学生对长度的感性熟悉。 长度单位数学教学反思4 新学期开学，我和孩子们就一同进入二年级的数学王国里去共同探究新的学问了，迎接我们的是第一单元长度单位。一年级第一学期我们就学习过“比长短”，孩子们对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直观比拟一些物体的长短。本学期在此根底上，我们将学习一些计量长度的学问，帮忙孩子熟悉长度单位，初步建立1厘米和1米的

9、长度概念，并初步熟悉线段。 长度单位是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维力量还未形成，感性熟悉还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来帮忙学生建立1厘米、1米的长度概念。这也是孩子们感兴趣的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了长度单位，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩。 的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比方步长、一庹长等

10、等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！ 其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，如：用三角形量数学书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数学书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的宽和椅子的高等。让学生经受统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量

11、不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。这样的安排能根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经受 学习数学学问。同时通过多种方式来帮忙学生建立1厘米、1米的长度概念，表达了课标的新理念。 在教学过程中，孩子们都觉得很好玩、很好玩，整堂课始终都在玩，用硬币、圆形、回形针量课本、铅笔盒、铅笔、黑板等，以及用尺量出自己身体上的数据，还有估测、观看等活动。孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！在学生把握了根本的测量方法之后，我让学生回家后，自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量，并将测量结果记录下来，让学生在

12、实践中体会长度单位的应用价值。从学生课后的练习和作业中看出：学生对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适宜的单位时，一局部学生就不能正确的对长度单位进展选择，这于学生的生活阅历的积存有肯定的关系，长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有阅历的积存。 反思这几节让孩子喜爱的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告知学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经受统一长度单位的过程：让学生

13、了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的安排能根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 爱玩、贪玩是小学生的天性，假如我们能敬重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习兴趣始终很高， 而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的

14、数感，有着重要意义。 长度单位数学教学反思5 这节课时本册书的起始课重难点是：熟悉1厘米，建立1厘米的长度观念，正确的用尺子测量长度。 缺乏的地方： 1.在让学生理解统一长度的必要性是，没有让学生先说出测量的物品而是教师先举出了例子，之后又让学生说，最终看书。应让学生自己看书找出古时候测量用的庹，拃，脚印，这一块弄反了。 2.在本节课最重点的地方建立1厘米的长度观念的时候没有落实好啊，没有让学生感受1厘米，没有给出1厘米有多长时，就让学生在直尺上找1厘米的长度，导致学生部知道怎么找，也不知道要找什么。听完尉主任的评课后，觉得应让孩子知道1厘米有多长后在让学生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才

15、有的直尺，要让学生感受到直尺就是这样的1厘米1厘米的连接起来的，之后要让学生找自己的尺子上有多少个1厘米，进一步稳固建立1厘米的长度观念，在以后的教学中应一步一步的走把没一步都落实。 长度单位数学教学反思6 新学期刚开学，二年级数学就遇到了难题长度单位。虽然他们在去年一年的学习中有触及到关于“米”或“厘米”这类的词语，但是他们真正的意思还是不知道的，这是他们第一次正式的学习长度单位。这对于他们是新学问，但是在日常生活中又是老阅历了。所以这样的课我盼望能做到以下几点： 1、在原来学问阅历根底上构建新学问的框架，发觉数学学问来源于生活，和我们很近。 2、订正老阅历的错误认知，建立1厘米、1米的长度

16、观念。 3、两者建立联系，能用新学问去测量生活中的物体。能用老阅历检验和加深对新学问的理解。 于是依据以上的认知我将这单元的教学目标和重难点确定为： 1、使学生初步经受长度单位形成的过程，体会同一单位的必要性，知道长度单位的作用。在第一课时，我主要让学生先观看我用不同的标准测量长度相等的彩带，通过发觉得出的结论不同从而引发“为什么同样长的彩带，结果会不一样?”让学生感知“统一测量标准的必要性”。然后放手让学生自己动手，同桌合作去验证我们共同得出的结论。 2、活动中，使学生熟悉长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米。帮忙学生建立长度观念，我分三步走：先让学生熟悉尺

17、子，明确尺子上0到1是1厘米。再让学生再在尺子上找一找其他的1厘米。比方1到2、2到3.最终查找身边的1厘米，比方手指甲、图钉等。借助详细的食物构建好1厘米的长度单位观念。 3、使学生初步学会用刻度尺两物体的长度。由于没有实物投影仪，没有请学生上来演示测量的方法，厘米太小了，在黑板上画是看不到的。所以我只好实行了自己正确示范、学生仿照和自己错误示范、学生订正两种方法相结合的教学方式。 4、在建立长度观念的根底上，培育雪深估量物体长度的意识。在教学中我特殊留意力估量的教学，在测量之前我都要求学生先估量。以此来培育和提高学生估量的方法和精确度。 5、是学生初步熟悉线段，学习用刻度尺和画线段的长度。

18、我主要选用同桌相互合作的方式。一个画好之后，要求同桌再帮他测量一下，以保证对方画线段的正确。 几点思索： 1、厘米和米的混淆。一种是在语言上的混淆，一种是在长度观念上的混淆。 2、测量要求从零开头，但是我盼望孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度。 长度单位数学教学反思7 长度单位是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比拟物体长短的根底上学习的。尽管学生已有这方面的阅历和根底，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小朋友的认知力量来说，难了点。 在本单元的教学过程中，学生对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但

19、是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适宜的单位时，一局部孩子就不能正确的对长度单位进展选择，这于学生的生活阅历的积存有肯定的关系。长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积存。针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动沟通的时机，让学生能更自然、更主动地进展沟通合作，互帮互助，共同进展提高。 注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。例如：熟悉长度单位“厘米“时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。如先让学生在

20、直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。 然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体

21、的左端，一格一格的数的方法，通过让他们比照，明白前一种方法便利且快。在推断中，使学生把握正确的测量方法。 在建立“米“的观念时，由于长度较大，个体不易完成操作，就安排学生小组合作完成，如：两人合作，用10厘米的学具摆出1米，再进展观看比拟，熟悉“米“与“厘米“的关系;测量时，一人测量，另一人记录。以此建立起良好的合作关系，培育了学生的协作意识。 在学生把握了根本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜爱的事物进展测量，让学生在生活情境中发觉数学问题，并运用所学的数学学问解决问题，学生学习的积极性很高，他们开头量书本、练习本的长和宽;有的量铅笔的长;有的量刀子等，到达了在玩中练，在练中玩的学习效

22、果。让学生体验到数学与日常生活的亲密联系，从而体会数学的内在价值。也进展了学生的思维。而这些活动对于建立学生正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。 长度单位数学教学反思8 今年我带的是二年级学生，是我去年从一年级带上来的，说实话很有感情了。我作为一名刚参与工作只有一年时间的教师想着如何把书本上的学问通过我交给学生，让他们学习最根底的学问，把握最根本的技能，获得初步的数学学习方法和力量。课本第一单元是长度单位，这局部学问应用性极强，是在一年级比拟物体长短的根底上设置的。在一年级，学生通过比拟实物的长短，初步把握了简洁的比拟方法。这一单元学习的长度单位，首先要让学生理解统一长度单位的重要性，为

23、了到达让学生理解这一学问的目的，教材例题1首先通过用不同的物体来度量长度一样的实物，结果使用的度量物体有的用的数量多，有的用的数量少，这就产生了一些冲突和混乱，从而得出统一长度单位是非常重要的，这将在生活中会削减一些麻烦。在此教学中，我鼓舞学生通过实际操作，用铅笔度、尺子、三角板、方块等量桌面的长度，学生学会了用食物测量物体的长度，紧接着又用这些物品测量了桌子的高度和黑板边的长度，在此过程中，学生积极参加，记载度量的数字，效果良好。通过以上的操作和演练，是学生明白了在实际生活中要测量物体的长度、宽度就必需统一长度单位。 接下来就是让学生熟悉两个最常见的长度单位厘米和米，为了让学生简单承受理解厘

24、米和米的概念，我用实物和举例的方法来完成此教学，我让学生伸开自己的双臂，使他们初步感知自己的两笔长度大约是一米，床的长度是两米，食指的宽度大约是1厘米，一颗图钉的长度大约是1厘米，通过举例感知，使学生初步建立起1厘米和1米的感觉表象，通过列举生活中一些常见事物，进步是学生感知1米的长度和1厘米的长度。 学生熟悉了厘米和米这两个长度单位后，就要进展换算了，可是怎样才能让学生更好地把握学问、理解学问呢，教材上的例题是“用30厘米的尺子量一根1米的绳子，量了三次后，又量了10厘米，这根绳子由多少厘米长？”我教学时没有直接用此案例，但我转变了一下，我让两个学生分别用自己20厘米的尺子量出黑板边上1米的

25、长度，让他们把每次量的做上记号，学生量了五次，然后我提问：一共有多少厘米？我知道这要把5个数字相加才能算出，可能有点麻烦，但是我还是看重了实践操作的过程，只有通过操作演练，学生才能更好的战功理解学问：1米=100厘米，者是试验得来的，而不是我们凭空想象、捏造的，更加让学生理解了数学的真实性和严密性。理解把握了米和厘米的换算关系，可以让学生做简洁的长度单位加减联系和有关长度单位的应用问题，通过检测，反应出的是学生对学问把握较好，但是对于局部细节问题做的不好，者有待于在今后的教学中培育学生良好的学习习惯。 还有一个学问就是熟悉线段，新课标没有从概念直接去入手，而是通过构建简洁表象让学生来认知线段的

26、有关学问：直直的，两个端点。然后通过举例说明哪些是线段，哪些不是线段，可利用黑板边沿、桌棱等，在熟悉了线段之后，就需要学生动手画一画了，根据测量物体长度的方法，先找准尺子的0刻度，再按要求画到应至的地方，必需把尺子放直，不能遗忘还有两个端点，在理解把握这些学问后，教师应引导学生拓展一下所学学问，要在一些图形中数出有几条线段，为此，我从易到难画了几种不同的图形，指导学生认真数，先数出长的线段条数，再数出短的线段条数，加起来就行了。 总之，通过本单元学问的教学，我发觉课本的学问都是通过试验操作得来的，注意了学习的过程和方法，意在促进学生各种力量的培育。 长度单位数学教学反思9 长度单位拉开了二年级

27、数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，由于大量学问来源于孩子们的.亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了长度单位，许多孩子都觉得数学很好玩，很好玩.的确，这几节课看起来大家好像始终都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比方步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观看等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件简单的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习学问，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用学问，我们呈现的材料、组织的学习活动就应当具有现实行、情景性。 反思这几节让孩子喜爱的课，

28、我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告知学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经受统一长度单位的过程：让学生了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不便利，由此引出直尺的熟悉、厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的安排能根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学学问的理解。 长度单位数学教学反思10 长度单位是二年级数学上册的一个概念性的

29、认知内容。对于抽象思维力量还未形成，感性熟悉还不够丰富的二年级的小学生来说会感到肯定困难。因此，解决困难很大程度上在教学中要取材于生活，亲密联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使学生通过亲身经受学习数学学问。同时通过多种方式来帮忙学生建立1厘米、1米的长度概念。在这次长度单位教学活动课中给我以深深的启迪。长度单位我用了三个课时，运用了大量的比照、测量来感知米与厘米的区分与联系，以及一些生活中常见物体的实际长度！ 教师的细心预备、学生的全员参加，的确使学生对学问的把握、兴趣的激发、阅历的积存起到了巨大的推动作用。正如苏霍姆林斯基所说的：教学的技巧和艺术在于，要使每一个儿童的力气和可能性发挥

30、出来，使他享受到脑力劳动中的胜利和乐趣。 让学生在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比拟等手段获得感性熟悉，切实理解学问间的内在联系。如何让孩子体验这份感受呢？我要求同学们回家预备回形针、硬币、圆片、三角形、正方形、卷尺等，用来测量数学书、文具盒、铅笔、黑板等的长或宽，孩子们都学得很快乐且积极主动，我发觉到一些后进生的心情也很高涨。 学生亲身体验和感知易于获得感性阅历，从而实现其熟悉的内化、促成理解力和推断力的进展。学生正是通过摆布客体而获得客体的学问的，但凡用自己的眼睛和手验证的东西，比教师讲解给他们的印象深刻得多。而观看、操作、争论是数学活动中最常用的方法。因此，在教学过程中我尽量给

31、学生创设更多的操作实践时机，供应丰富的感性材料，使他们可以亲自进展最广泛意义的试验、试验及观看，能够提出问题，并从实践操作中自己查找到答案。 “厘米”这一单位在日常生活中比拟常用，而且较简单让学生熟悉。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟悉。 为了培育学生观看、比拟、分析、抽象的力量，在教学“厘米”这一概念时，我安排了以下几个环节： 1、猜一猜。让学生先依据头脑中已有的学问和阅历猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的熟悉，同时也让学生知道：很多学问是自己从生活实践中获得的。在这一环节中，教师也能够了解学生的学问储藏状况。 2、看一看。通过观

32、看直尺，直观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分熟悉直尺，熟悉1厘米的长度。 3、估一估，量一量。给学生供应学具，让学生利用已有的长度单位表象进展估测，再利用学到的测量方法进展实际测量，培育学生运用所学学问解决实际问题的力量。 4、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活严密地联系起来。 在课堂上，学生把握了根本的测量方法之后，我让学生回家，自主选择生活中自己感兴趣的事物，量一量并将结果记录下来，回到课堂上沟通，到达资源共享，让学生在实践中体会长度单位的应

33、用价值。 长度单位数学教学反思11 胜利之处： 1、借助学生的生活阅历， 让学生在对尺子的充分观看中自主熟悉长度单位， 学生在主动参加中激发了学习的兴趣， 培育了学生的观看力量。 2、通过观看， 结合想象引导学生自主建立 1 cm 的概念， 并通过列举生活中的 1 cm长的物体， 有利于加深学生对 1 cm 的熟悉和理解， 培育学生的空间观念。 3、学生从尺子上找 1 厘米、 几厘米的详细长度， 以及用手比画 2 厘米有多长， 使 学生形成了初步的估测力量， 为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的根底。 4、通过估一估引发认知冲突， 让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量

34、铅笔的长度， 解决了课前提出的问题， 让学生感受到了胜利的喜悦， 获得了胜利的体验。 同时也培育了学生的实际操作力量， 加深了学生对厘米长度的熟悉。 5、学生的学习活动并没有在这一节课终止， 课后还要学生用所学学问解决生活中的问题， 这为后面的学习奠定了很好根底。 由于在实际测量中会发觉许多物体用学生尺测量会很麻烦， 这就激起学生的认知冲突， 激发他们去思索、 去探究。 缺乏之处： 1、教师在组织学生活动时， 要求还没有讲清， 学生就开头行动， 导致学生操作时有一些失误。 2、讲解： 你是怎样测量的？ 学生在表达时， 数学语言不够标准。 3、表达的学生说的时候， 其它学生倾听不仔细， 个个都想

35、说结果一个都没表达清晰。 长度单位数学教学反思12 我觉得教师要想上好这类课，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告知学生要知道物体的长度可以用尺来量，米，厘米是长度单位，1米等于100厘米等，学生缺乏对学问的来源，形成的熟悉，缺乏自己的体验，因此很难建立正确的表象，进展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经受统一长度单位的过程：让学生了解学问的来源，感受统一长度单位的必要性， 由此引出直尺的熟悉，厘米和米的熟悉以及两者之间的进率教学。教材的安排能根据儿童学习数学的特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经受类似的制造过程，用自己的活动建构对人

36、类已有的数学学问的理解。 其次就是合理学习活动的组织，详细表达在以下几方面 一、活动中建立长度单位的初步表象。 爱玩，贪玩是小学生的天性，假如我们能敬重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情境，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量，用尺子量，量课桌，量自己的身体，孩子们的学习兴趣始终盎然，而这些活动对于他们建立正确的表象，形成良好的数感，有着重要意义。 二、估测中进展初步的空间想象力量。 估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉推断，思维经受着观看，猜想，类比，推理等活动。估量与数的熟悉，量的计量相协作，有助于加深对数的理解，

37、 增加敏捷处理日常数量关系的力量。为促进学生的估量力量，进展数感，我在教学中鼓舞学生大胆估量，通过组织学生估测，沟通各自的估测策略，比拟各自的估测结果，展现每个学生的制造性想法，能够相互借鉴，更好地提高学生的估量力量，进展初步的空间想象力量。 三、实践中熟悉长度单位的应用价值 数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应当着力表达生活性。在课堂上，学生把握了根本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。 长度单位数学教学反思13 依据教学大纲的要求及结合学生的实际状况，我花了近二周的时间完毕了第一单元的新课和练习，并且进

38、展了一次小测验。下面谈谈我的教学体会。 依据教学目标的要求，学生已把握了长度单位米和厘米，知道测量比拟长的物体常用米做单位，测量比拟短的物体常用厘米做单位，学生能够体验在现实生活中，1米究竟有多长，1厘米究竟有多长，并且知道1米=100厘米。在建立长度单位观念的根底上，绝大局部学生能够估量出物体的长度，并且能够自己动手进展测量出它的实际长度。让学生知道了什么是线段，线段的特点有哪些，以及学生能够用刻度尺画线段。 在教学过程中，也遇到了不少苦恼，比方说，我们的孩子大的7岁多一点，小的不到6岁，动手力量特殊差，加之班级人数较多，教学画线段时，手握不紧尺子，画出来的线段是歪的，在课堂上我一遍又一遍地

39、提示，在教室里不断地巡察，帮忙那些有困难的学生。依据实际物体要求学生填长度单位米和厘米时，由于我们的孩子书本学问难与实际物体结合起来，因此填长度单位米和厘米时，简单混淆，消失错误频率较高。当我们用断尺去测量物体的长度时，也就是说，不是从0厘米开头测量物体的长度时，局部学生对这局部内容的理解和把握有肯定的困难。 长度单位数学教学反思14 核心提示：本单元是二年级数学教学的第一单元，由于这一局部的学问和生活息息相关，因此生活中的阅历积存特别重要。上完课后有一些体会： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。. 本单元是二年级数学教学的第一单元，由于这一局部的学

40、问和生活息息相关，因此生活中的阅历积存特别重要。上完课后有一些体会： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。 2、测量要求从零开头，但是也应当教会孩子能够不从0开头也能计算出所量线段的长度 3、对大人来说“厘米”和“米”特别简洁，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件简单的事。因此要利用多媒体多出示一些长度是1厘米和1米的物体，进展屡次感知。并且让他们多动手量身边的物体：比方课桌的长、宽、高，门窗的高度等，对学生日后填单位很有好处。 长度单位数学教学反思15 本课是二年级数学上册第一单元的内容，是建立在学生已经对长、短的概念有了初步的熟悉，并会直

41、观比拟一些物体的长短根底上，学习熟悉长度单位的。在教学中让学生充分感受统一长度单位的必要性。 让学生用不同的物品作标准去测量物体长度，结果学生发觉两种状况： 第一种状况：用不同的物品作标准量同一长度。让学生思索：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？由此启发学生想到：要想得到一样的结果，应选用同样的物品作标准进展测量。 其次种状况：用不同的物品作标准量不同的长度。让学生体会到：由于选用不同的物品作标准去量，可能数值上一样，但由于它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 让学生通过动手实践感受统一长度单位的必要性。接着引出在日常生活中为了精确、便利的表示物体的长度，人们创造了带有刻度的尺子，为了便于沟通，尺上的刻度作了统一规定，由此引出厘米尺，为后面学习厘米和米作了铺垫。最终通过“做一做”、“量一量”等活动加深学生的熟悉。稳固了本节课的学问。 【长度单位数学教学反思】