《口技》教学反思2.docx

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1、 口技教学反思【10篇】口技教学反思1 文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习兴趣，也难以到达教学的目的和要求。据此，我在教学过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即席表演中，我了解到他们的兴趣和表演天分。同时由于学生自身的参加，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比拟活泼的课堂气氛中，使学生明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读、思索、学习这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简洁的道

2、具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者超群的技艺。 文言文的学习，朗读是必不行少的。对学生而言，这是语文课上最常常最重要的训练，创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中去感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，进展语言，陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水*的提高，阅读力量和良好习惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先得下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的摹状情景唯妙唯俏的读出来，该紧急的地方就紧急，该缓慢的地方就缓慢，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。

3、我个人认为口技一文上得还算胜利的方面除了师生共同参加之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同学们的踊跃发言和精辟阐述时，会感到一种尝试胜利后的糊涂和困惑，然而更令我感到惊喜不已的是他们都开动脑筋去思索问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不感到难为情。记得在上课之初，有同学问“什么是口技？*杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了充分的预备，答复它不难，可是关于*杂技我的确了解不多。还有在学生表演完之后，有同学问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上为难的场面。我是教师，可我不是百科全书，被学生问倒的情形在

4、所难免，问题在于我必需具有虚怀若谷的精神坦然的面对。 俗话说“台上非常钟，台下十年功”。教学也是一样。我应当多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水*上存在的.缺陷和缺乏，假如不加以改正，在学生心目中的地位必定会下降。作为教师，课前课后都应有充分的思想预备，给自己和学生多一分思索的空间，为成为一名称职的教师，学习和思索是不行以停顿的。 口技教学反思2 20xx年2月22日，在学校教务处的安排下，我作了一节所谓的示范课。现在想拿这节课与大家一起沟通沟通。 我所授的这节课是口技的其次课时。第一课时，我让学生熟读了课文，积存了重点文言词语并串译了课文。我的其次课时的教学目标的设置如下：

5、第一，把握课文的根本内容，理清文章思路；其次，把握正面描写与侧面描写相结合的方法在文章中的运用；第三，分析口技的中心；第四，情感目标：让学生获得成就感的满意。 我的设计思路是这样的： 1、课前小测：复习口技的重点文言词语的翻译。课前小测是我语文课上的一项常规训练，每节课前我都会布置不同的内容让学生加以复习，主要以古诗文默写、生字词音形记忆、文言词句的翻译为主，主要目的是稳固学生对根底学问的把握。 2、简洁点拔本课的理解切入点并让学生独立思索。这一步是为学生的自主学习做预备。 3、自主学习。以小组为单位开展自主学习并将学习成果用小黑板进展板示，然后进展逐个小组的展现。每一个小组在之前都已经做好了

6、分工，有组长1人、发言人2名，记录员12名，计时员1名，声控员1名，分工非常明确，每位成员都有自己的职责，这就转变了以往小组争论时学生天南地北东拉西扯的低效合作的现状，使小组在最有限的时间内完成最多的任务。分组完成任务后，由小组发言人上台介绍本小组的成果，这既熬炼了学生的口头表达力量，而且，每个小组为了吸引同学们的眼球，常会设计一些富有小组特色的创意，这有利于学生创新思维的培育。同时，发言中，各小组对文章的学问进展了屡次的重复，加深了学生的印象，稳固了学生的记忆。固然，在展现的过程中，学生中会消失一些错误的熟悉，这一点，我会准时的补救，准时地予以更正或补充。 4、课堂小结 教师利用串讲的方法，

7、对课文的重点进展板示和整理。这是对学生自主学习的一个补充，可以让学生将把握的学问形成系统。 5、拓展延长 告知学生，口技是一门技艺，一门本事，然后让他们表演口技。借此，让学生展现自已的才华，让他们获得成就感。 6、练习稳固。 这节课的设计借鉴了当前玉州区在全国引起轰动的一种教学方法，那就是孟兆斌提出的EEPO高效课堂。跟随着我参与的特级教师工作坊韦锦珍教师主持的初中语文探究空间，我听了好几节运用EEPO“*台互动式“进展教学的语文课，看着他们的课堂，我敢确定，这样的教学肯定能提高学生的各方面力量，比方动手力量、合作力量等。但用这样方式上语文课总觉得似乎缺了点什么，反复思考才知道，是文本解读的深

8、度不够，但这究竟是学生自己的解读，而不是教师“灌输”给他们的。因此，我在借鉴这种方法的同时，又尽力地在避开文本解读浅薄化的的弊端，我已很努力在做，但或许还远远不够。另外，这样的课堂是自由化的，所以课堂中会消失许很多多不能预设的状况，这一点，我处理的不够老到。而且，到授这节课时，我只用这种方法上过两节课，所以课堂还是比拟乱，小组自主学习中，声控员的作用没有发挥，而且也还不能真正做到高效，我想，以后我还得再加以改良，从而扬长避短，争取更大的进步。 口技教学反思3 文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习兴趣，也难以到达教学的目的和要求。据此，我在教学

9、过程中设计仿照情景，把口技表演者表演的三个阶段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，让同学们以小品的形式再现。这样一来，从学生的即席表演中，我了解到他们的兴趣和表演天分。同时由于学生自身的参加，不仅使学生听起课来不感到味同嚼蜡，索然无味，而且在比拟活泼的课堂气氛中，使学生明确了课文的目的，并解决难点和重点。另外，我围绕课文内容设计相关题目，引导学生阅读、思索、学习这篇课文。让学生进一步了解表演者利用简洁的道具却能摹状出这么多不同的声音，从而看出表演者超群的技艺。 文言文的学习，朗读是必不行少的。对学生而言，这是语文课上最常常最重要的训练，创新教学中，总是提倡让学生在朗读的过程中去

10、感悟和体会。对教师而言，这是一种重要的教学手段。课堂上，教师声情并茂的朗读，不仅对学生理解课文内容，进展语言，陶冶情感有巨大的作用，而且对学生朗读水*的提高，阅读力量和良好习惯的形成也有着直接的巨大的影响。作为教师，教每一篇课文之前，自己首先得下功夫把课文读好。而口技一文的朗读也是很重要的，我必需把每个阶段的摹状情景唯妙唯俏的读出来，该紧急的地方就紧急，该缓慢的地方就缓慢，否则学生就感受不到当时听众那种身临其景的感觉。 我个人认为口技一文上得还算胜利的方面除了师生共同参加之外，还表现在学生课堂课后的提问。虽然面对同学们的踊跃发言和精辟阐述时，会感到一种尝试胜利后的糊涂和困惑，然而更令我感到惊喜

11、不已的是他们都开动脑筋去思索问题了，所以当被学生问倒的时候，我毫不感到难为情。记得在上课之初，有同学问“什么是口技？*杂技可分为几种呀？”说真的，前一个问我做了充分的预备，答复它不难，可是关于*杂技我的确了解不多。还有在学生表演完之后，有同学问“为什么表演者一个人能表演这么多声音，为什么他要表演一家人睡觉的事情，表演失火救火而不表演其他？”像这样的问题难免让我遇上为难的场面。我是教师，可我不是百科全书，被学生问倒的情形在所难免，问题在于我必需具有虚怀若谷的精神坦然的面对。 俗话说“台上非常钟，台下十年功”。教学也是一样。我应当多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水*上存在的缺陷

12、和缺乏，假如不加以改正，在学生心目中的地位必定会下降。作为教师，课前课后都应有充分的思想预备，给自己和学生多一分思索的空间，为成为一名称职的教师，学习和思索是不行以停顿的。 口技教学反思4 林嗣环的口技是一篇经典篇目。在名目中看到课题时，脑海中呈现的仍是当年的教师讲授口技时的片断，心底涌起的是对口技表演者精湛技艺的折服。 今日的学生提起文言文就唉声叹气，没有什么兴趣，可我总是盼望我的学生们喜爱文言作品，多积存这方面的学问，增加自己的厚度。为此，我在本文教学中，费尽思考，力求让古文教学与现代文的教学融会贯穿。 回忆教学过程，我觉得胜利之处有心下几方面： 1、能利用网络系统，运用洛桑学艺的视频，激

13、趣导入。让学生现场感受口技的精彩之处。学生一下就被引入课文中去了。 2、每一课时都设计了学案，让学生预先知道每节课的学习重点及学习内容，使师生在授课与学习中都得心应手，教学水到渠成。 3、注意培育学生的口头表达力量，在其次课时的开头先让学生口头展现自己所搜集的，关于自己家乡的民间艺术，学生都做得特别好。 4、口技一文，主要运用了正面描写和侧面描写相结合的手法，呈现了口技表演者超群的技艺。以一“善”字统领全文，行文中渗透着对表演者超群技艺的赞美。因此，在教学过程中，引导学生整体感知全文，明确三个场面的声音、声音的特点、听众的反映和的评价时，我使用了表格的形式，分工合作完成，学生积极参加，精确率较

14、高。 5、语文课的工具性和人文性有较好的兼顾。 第一课时了注意工具性。教学重点放在“重点文言实词的归纳与积存”、“重点句子的翻译”和 “背诵课文”等方面。 6、重视培育学生的思维力量及写作力量。 其次课时对人文性比拟重视，把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位。 缺乏之处： 1、没有和学生们一起有感情的朗读课文，没有读出声音的变化和听众的反映和的欣赏之情。 2、课堂节奏稍快，容量较大。 改良措施： 1、加强朗读及指导。 2、注意背诵指导，尽量在课堂上完成背诵。 口技教学反思5 口技此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺，依据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目

15、标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精华的激情。基于这点，情境导入中我以声音为突破口，请学生思索他们心目中的奇异声音，并加以共享。这不仅让学生切身地感受到了声音的变幻无穷与奇异离奇，而且丰富了他们的想象空间，熬炼了他们的口头表达力量。 对于这场表演的精彩，并没有用华美的辞藻进展形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大局部的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容： 首先，立足于文章的构造和场面的描写。本文所表现的声音多

16、，情节波澜起伏，故事性强，内容虽简单，但却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开头，叙写表演前的预备及马上开头的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反响，为下文的表演作渲染和铺垫。主体局部将表演的内容分成由睡到醒，由醒到睡最终火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密？，虽变化多端，但层次清楚，让人应接不暇，叹为“听”止。最终撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的“照应。 其

17、次，立足于的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的心情变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的构造整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，用长短参差的语句、协作缓慢相间的节奏绘声绘色地表现着声音的凹凸起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比方“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句奇妙地将观众的反响穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最终的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的超群，也丰富了情节的波

18、澜。此外，前后屡次再现道具的简洁，更强调了技艺之“善”。 另外，文中屡次运用以动衬静的方式来表现深夜的安静。 通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进展评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积存了一些文言学问，提高了文言文的阅读力量。在后一个

19、板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进展生生、师生的沟通对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又建立了一种民主、*等、各抒己见、众说纷纭的课堂气氛。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比拟精确的把握。 由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，所以在最终我还设计了个学以致用的环节，让学生仿照

20、文中的这一写法描写一堂语文课。 最终环节，我又加一个启发感悟环节，由时下流行的Bbox和文中传统口技相比，让学生比拟流行文化与*传统文化的不同，激发其对*传统文化的喜爱。 总之在整个教学中，我以文本为根底，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所消失的问题也是许多的，特殊是在品读的环节，只有一局部的同学能够在教师的提示下去分析文章，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个长期以来就消失的缺乏表达，许多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。 此外，还有作为教师，本节

21、课有些环节连接不是非常顺畅，语言应更加精炼些，尽量应照看到班级各程度和各方位的同学，形成一个真正的学习集体。 在此后的教学中，我肯定会多留意以上这些方面问题，有的放矢，再接再厉！ 口技教学反思6 口技一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以到达辨析字词、积存学问的目的。其主要方式是在朗读中辨析，在辨析中朗读；在领悟中积存，在积存中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参加，从而到达课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以局部教学片段为例加以诠释: 师：速读全文，进展信息搜寻，找出意义一样或相近的词。 生

22、：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。 师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。 生：“来宾意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。 师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？ 生：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。 师：可见，这两个词不是同义词，请同学们连续找 时间就这样一分一秒的过去，直到下课的钟声敲响，全班竟然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，由于没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是教师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。 课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，由于没有充分的朗读，对课文很不熟识

23、，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。其次，采纳辨读式教学，教师要对学生的预习进展必要的指导，比方要对不同的学问点进展归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进展辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。 更深层次的思索，辨读式教学在系统复习中，或许不失为一种好的教学手段，由于它可以进展分点式或拉网式训练，如让学生进展同义词、一词多义、古今异义、通假字、特别句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个学问点，形成一个积存板块，思路清楚，步骤鲜亮，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在*时的新课教学，很难做到

24、由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的学问积存。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，外表上看很不行思议，其实是很正常的事，由于教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。 口技教学反思7 口技此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺，依据这一内容及情感，我将此课的教学情感与态度目标确定为：透过语言文字感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生学习古代文化精华的激情。教学中，通过对“鸡鸣狗盗”这一成语的出处讲解进展导入，让学生直观知道什么是口技，同时激发学生们的学习兴趣。 通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵读，在诵读的过

25、程中进展评点教学。先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏，小组合作展现朗读。最终小组合作，自主地疏通文意，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积存了一些文言学问，提高了文言文的阅读力量。通过文章的梳理明确了此文的主要内容及所要表达的思想感情。同时在此过程中明晰文章所采纳的的表现手法，即正面描写与侧面描写相结合的表现手法。 通过教学，学生根本把握课标要求，能借助文本，感受口技这一传统民间艺术的魅力。但在教学过程中所消失的问题也是许多的，在小组合作展现诵读前的预备时间过长。小组合作疏通

26、文意翻译课文过过程中，由于教定了每组翻译的局部，使得每小组只重点翻译了本组的局部，其他局部不能够充分的理解，本环节设计不够充分，有待提高。 俗话说“台上非常钟，台下十年功”。教学也是一样。我应当多多的总结自己的课堂教学，从学生的提问中看到自己学问水*上存在的缺陷和缺乏，假如不加以改正，在学生心目中的地位必定会下降。作为教师，课前课后都应有充分的思想预备，给自己和学生多一分思索的空间，为成为一名称职的教师，学习和思索是不行以停顿的。 口技教学反思8 口技一课，我尝试运用辨读式教学方法，它是以引导学生朗读为主要手段，通过从不同角度反复朗读，以到达辨析字词、积存学问的目的。其主要方式是在朗读中辨析，

27、在辨析中朗读；在领悟中积存，在积存中记忆。这种教学方法运用得好，能使课堂模式富于变化，调动学生积极参加，从而到达课堂教学最优化。然而，我在本节课教学中收获的却是失败，下面以局部教学片段为例加以诠释: 师：速读全文，进展信息搜寻，找出意义一样或相近的词。 生：“以为妙绝”和“群响毕绝”中的“绝”意思一样。 师：这一组词中的“绝”是属于一词多义，而不是同义词。 生：“来宾意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一对同义词。 师：有哪位同学懂得这两个词的意思吗？ 生：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。 师：可见，这两个词不是同义词，请同学们连续找 时间就这样一分一秒的过去，

28、直到下课的钟声敲响，全班竟然没有一位同学能找出一组同义词，课堂气氛煞是沉闷，由于没有师生互动，更谈不上生生互动，有的只是教师临下课时的草草收场，有的只是学生呆坐那儿被动的听。 课后，我反思这堂课的教学行为，首先是读得不够，由于没有充分的朗读，对课文很不熟识，学生自然找不到同义词，更谈不上辨。其次，采纳辨读式教学，教师要对学生的预习进展必要的指导，比方要对不同的学问点进展归纳，做好读书卡片，上课时才能收放自如，资源共享，既不费时又能环环相扣，收到事半功倍的效果。第三，学生要懂得理解整篇文章的内容，要进展辨读时，才有章可循，才不会欲速则不达。 更深层次的思索，辨读式教学在系统复习中，或许不失为一种

29、好的教学手段，由于它可以进展分点式或拉网式训练，如让学生进展同义词、一词多义、古今异义、通假字、特别句式等方面的归纳、辨析。这样，每一个学问点，形成一个积存板块，思路清楚，步骤鲜亮，学生学起来有条理性、系统性，记得牢又记得全面。而在*时的新课教学，很难做到由朗读带辨析，更谈不上由浅入深的学问积存。本节课辨析同义词教学环节，学生连一组同义词都找不到，外表上看很不行思议，其实是很正常的事，由于教师没有读懂这种教学方法的要领，是教师本身的教学思路有问题。 口技教学反思9 文言文教学，是初中语文教学中的一大难点。按常规教学的方式释词解句，肯定难以激发学生的学习兴趣，也难以到达教学的目的和要求。因而在口

30、技此文教学中，在了解此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺后，依据这一内容及情感，我将此课的教学情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精妙，激发学生学习古代文化精华的激情。 基于这点，我采纳了引导学生感受民间艺术的方式来导入课文，让学生说说自己所了解的一些民间艺术，比方变脸、剪纸、泥人、皮影戏等，开阔他们的思维和视野。对于这场表演的精彩，并没有用华美的辞藻进展形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。于是，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，让学生在课前课后借助工具书，通过同学间的合作沟通完

31、成，使大局部的时间能用于评读和赏析中，提高他们学习文言文的兴趣。 任何一篇文言文，只要我们深入钻研教材，都可以找到一种学生感兴趣的，有利于调动学生学习积极性的教材处理方法。本文所表现的声音许多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽简单，但以时间为序编排故事，有条不紊。主体局部的表演向读者展现了三大场景：梦中惊醒、渐入梦乡、失火救人，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密，虽变化多端，但层次清楚，让人应接不暇。抓住这一关键处我在问

32、题设计上让学生通过自我赏析然后小组争论沟通自己所观赏的其中一个场景表演的独到和精彩之处。在教学过程中发觉许多学生都会选择第三个场景而忽视了无论哪个场景，精彩都是无处不在的。所以在多媒体展现问题的同时，我赐予了必要的引导。 诵读是文言文教学不行或缺的环节，在分析课文前它起到感知内容的作用，而在赏析过程中对感悟情感至关重要。课前预习我如平常一样要求他们借助工具书，疏通课文字词读音和解释，能字正腔圆地完成全文朗读。课堂上再明确节奏和停顿等常识，然后学生能读出抑扬顿挫的节奏。在观赏表演场面精彩之处时，适时请个别学生朗读其中片段，以丰富他们对口技表演的想象空间，并请其他同学赐予评价，以深化他们对这一民间

33、艺术精妙的感悟。 另外，为了表现口技艺人“善”于口技，运用了正面描写与侧面描写相结合的方法，这也是学习本文时应把握的重要内容。因而对观众反响的分析能再次让学生赞美口技艺人这一“善”的同时了解侧面描写所起到的奇异的作用，固然还有口技艺人所运用的道具。为了加深同学们对这一写作手法的熟悉，在拓展方面阅读陌上桑的片段节选，再运用正面描写与侧面描写相结合的方法写自己看电影、演出时的场景或写某节课的场景。 而在字词稳固方面，我抛开了传统的“句句疏通，字字落实”。在七年级刚接触文言文时，我便有意识地让自己成为学生的引导者，培育他们在字词方面借助工具书解决疑难的习惯，还有归纳积存、迁移的力量，因而在课后，通过

34、“比一比，赛一赛”的字词检测，可以考察到学生对文中字词把握的程度，再适当加以指导。 口技整个教学过程还算流畅，学生的参加度高，积极性强，而在师生沟通这一方面我也觉得是胜利的。固然所消失和要留意的问题也许多，如在赏析品读环节，能在教师引导下找到感受文章方向的同学只是一局部；学生面对课文精彩之处总会有种只能意会，难以言传之感，语言组织表达力量还有待培育提高；而自己对学生的引导和评价力量在日后还有待进一步学习提高。 口技教学反思10 口技此文记叙的是一场精彩的口技表演，表现的是一个口技人超群的技艺，依据这一内容及情感，我将此课的教学的情感、价值观目标定位于：透过语言文字，感受口技这一古老民间艺术的精

35、妙，激发学生学习古代文化精华的激情。 对于这场表演的精彩，并没有用华美的辞藻进展形容，而是通过一些详细的描绘来呈现，表现出巨大的艺术感染力，而且语言敏捷、简洁，浅显易懂。将文本的这些特点和学生的实际相结合，在教学中我淡化了传统文言文教学中的译文环节，将大局部的时间用于评读和赏析中，确立了以下几个教学内容： 首先，立足于文章的构造和场面的描写。本文所表现的声音多，情节波澜起伏，故事性强，内容虽简单，但却安排得井然有序，有条不紊。全文以时间为序编排故事，由施屏障开头，叙写表演前的预备及马上开头的情形，交代口技表演者及表演的时间、地点、道具以及观众的反响，为下文的表演作渲染和铺垫。主体局部将表演的内

36、容分成由睡到醒，由醒到睡最终火起的三个场面，从整体上看，三个场面层次清楚，逐层推动，最终形成火场百相的高潮，而从个别的场面看也分别逐层推动形成小高潮，一步步紧抓观众的心。整个描写有起有伏，有张有弛。声音的变化由远及近，由外及内，由物及人，由小到大，由疏到密，虽变化多端，但层次清楚，让人应接不暇，叹为“听”止。最终撤屏声绝，再次交待道具，形成首尾的照应。 其次，立足于的表现手法。三个场景的描述，都是先描摹表演的情节内容，在写听众的心情变化，其间插入笔者的简要赞语。这不仅使得全文的构造整齐、严谨，更是一种绝妙的正面描摹与侧面描写相结合的写法。文中的正面描写可谓是惟妙惟肖，用长短参差的语句、协作缓慢

37、相间的节奏绘声绘色地表现着声音的凹凸起伏，奏出一段抑扬顿挫的旋律。同时配一大量的拟声词，比方“许许”、“呼呼”、“力拉”，传神地描绘了各种各样的声音。同样侧面描写也是恰到好处，在描写的过程中，以简洁的语句奇妙地将观众的反响穿插其中，从“微笑，默叹”到“意少舒”“正坐”，到最终的“变色离席”“两股战战”，不仅突出了口技表演的逼真，技艺的超群，也丰富了情节的波澜。此外，前后屡次再现道具的简洁，更强调了技艺之“善”。 另外，文中屡次运用以动衬静的方式来表现深夜的安静。 通过对文本的众多分析后，我采纳了以诵读带动感悟的教学方式，立足于诵，在诵读的过程中进展评点教学，突出“读、诵、悟、品”四个字，将整个

38、教学过程分为“诵读课文，感知内容”和“品读文章，感悟情感”两大板块。在前一个板块中，先由教师范读，学生在听的过程中明确读音、节奏和停顿等常识。然后学生自由地朗读，读准字音，读出抑扬顿挫的节奏。最终借助工具书，自主地疏通字词，疑难点提出，师生互动，合作完成译文的工作。通过这个环节，学生不仅熟识了文章，而且还积存了一些文言学问，提高了文言文的阅读力量。在后一个板快中，首先让学生自由诵读课文，整理出自己对此文的一些感受，我赐予提示，引导学生学会观赏一篇文章可从哪些方面入手，后进展生生、师生的沟通对话。这个环节的安排，既发挥了学生的自主性，让学生自主地从自己所选择的角度去分析课文，发散了学生的思维，又

39、建立了一种民主、*等、各抒己见、众说纷纭的课堂气氛。而后师生合作扣住教学内容设计出一系列的思索组织学生方向明晰地去感悟文本。在这一环节中，由于前面大多学生已经将文本分析的很好，于是对于这些思索题，他们都很快地能够比拟精确的把握。 由于本文中所采纳的正面与侧面相结合的表现手法是一大亮点，也是学习的一个重要内容，原来我还设计了一个环节是学以致用的环节，让学生仿照文中的这一写法描写一堂语文课，但是由于时间没有把握好所以没有实施上。 总之在整个教学中，我以文本为根底，引导学生发散性地思维，将自己作为一个引路者，赐予学生提示和指导，学生始终处于主体地位，在生生、师生的沟通方面取得了一点胜利。但在教学过程中所消失的问题也是许多的，特殊是在品读的环节，只有一局部的同学能够在教师的提示下去分析文章，有许多同学照旧没能找到感受文章的方向。还有一个长期以来就消失的缺乏表达，许多同学他知道意思，但就是无法组织出语言来表达，在这些方面需要努力。另外课堂教学中消失时间安排上的前紧后松，复习的内容显得多了，让后面的内容没有完成得很好，是今后教学中需要留意的问题。