《假如生活欺骗了你》教案设计8篇.docx

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1、 假如生活欺骗了你教案设计8篇 作业导航 1.从诗中领悟人生哲理；2.了解诗中象征手法的运用；3.了解普希金与弗罗斯特。一、根底局部1.给加粗的字注音，依据拼音写上汉字。愁闷（ ） 伫立（ ） 萋萋（ ） 涉足（ ）瞬息（ ） 延绵（ ） 幽（j）_ _（yn）含_（kui zh）人口 污（rn）_2.写出以下词语的同义词。延绵_ 叹息_ 迟疑_ 选择_3.填空。（1）假设生活哄骗了你的是_国诗人_，他的闻名诗作有_。（2）未选择的路的是_国诗人_，这首诗采纳了_艺术手法。4.以下说法不正确的一项为哪一项（ ）a.假设生活哄骗了你通篇都是劝告的口吻，使人简单承受的意见。b.假设生活哄骗了你诗中

2、说明了一种积极乐观的人生态度。c.未选择的路中所写的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路。d.未选择的路告知我们，要慎重选择人生之路，不要随波逐流，要经过思索，独立选择。阅读假设生活哄骗了你，完成58题。假设生活哄骗了你，_，_!愁闷的日子里_：信任吧，_。_；现在却常是愁闷。_而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。5.将诗中空缺处补写完整。6.答复。（1）当生活哄骗了你时，你将怎样？（2）在苦恼之时，要学会怎样？7.怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？8.谈谈这首诗给你的启发？二、提高局部阅读下面一首诗，完成910题。椰子树像什么？胡世宗椰子树像什么？像芭蕉像棕榈芭蕉没

3、有它高棕榈质地比它细腻椰子树像什么？不像芭蕉也不像棕榈椰子树就是椰子树太像别人就没有自己9.对这首诗句的理解，不恰当的一项为哪一项（ ）a.句是思考起点，由疑而思。b.与相互照顾，由疑而知，由浅入深地探求。c.、把椰树与芭蕉、棕榈比拟，说明白尺短寸长。d.是全诗的核心，是哲理，是诗的主题。10.对这首诗赏析不当的项是（ ）a.采纳象征手法，以设问作诗节开头，设问是在思考之后发出的，诗人心中已把椰树作为象征体。b.这是一首没有塑造艺术形象的哲理诗，它胜利地表达了一种独到的思想感情。c.诗先提出椰树像什么，最终确认是它“自己”，由迷惑到清楚，由疑问到确定，自然而合规律。d.诗以寻常事物谈起，绽开联

4、想，最终得出“艺术贵在独创”的哲理。试一试11.读卞之琳的断章，谈谈你有何体会？你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。参考答案一、1.y zh q sh shn min 寂 蕴 脍炙 染2.连续不断 叹气 踌躇 选择3.（1）俄 普希金 自由颂致大海致恰达耶夫（2）美 弗罗斯特 象征4.c 5.略6.（1）不要哀痛，不要心急。（2）需要冷静。7.人生的体验应当是丰富多彩的，积极乐观的，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有助于把握人生。8.当生活哄骗了你时，不要哀痛，不要心急，在苦恼之时要擅长忍耐，一切都会过去，将来是幸福美妙的。生活中不行能没有苦痛与哀痛

5、，欢快不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。心儿永久向着将来的积极人生态度。二、9.c 10.b11.提示：答案并不惟一，意思重在“相对”上，世间的人物、事物都是息息相关，相互依存，相互作用的。 假设生活哄骗了你教案设计 篇二 诗两首一、教学目标（一） 学问与技能1、 把握两诗的感情基调，有感情地朗读诗歌，背诵假设生活哄骗了你2、 理解两诗的哲理，学习对生活的积极态度3、 学习未选择的路的象征手法（二） 过程与方法自主、合作、探究的学习方法（三） 情感态度价值观1、 学习面对困难或挫折时的积极态度，培育坚韧的品质2、 养成对人生严厉慎重的态度，对人生道路做出正确的选择二、教学重点：1、理解

6、两诗的哲理，学习对生活的积极态度2、象征手法教学难点：同上三、教学预备：1、学生熟读诗歌，初步对诗歌作自我的解读2、学生查询的相关资料3、查询什么叫象征4、教师预备课件及诗歌朗读录音四、教学过程第一课时假设生活哄骗了你假设生活哄骗了你教学环节教师活动预设学生活动预设设计目的导入新课俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。同学们能说说他们的名字吗？今日我们就来学习广为传诵的俄罗斯诗篇，它的就是普希金。学生列举所知的俄罗斯文学大师（托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等）由俄罗斯文学导入，强调普希金在俄罗斯文学中的地位。了解及创作背景同学们都在预习时查询过有

7、关普希金的资料，现在请同学将你所知道的普希金给大家做一个介绍。教师在学生介绍完后可稍作补充，强调普希金为自由，为抱负战斗的精神和名贵的品行。普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则。这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与

8、世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。检查预习，考察学生搜集资料的力量。了解普希金，学习伟人精神。听读诗篇a听朗读，画出朗读的节拍b自由朗读c小组内朗读，然后请几个代表全班朗读按教师要求，听、读课文，体会诗歌情感，把握读诗节奏。听读画节拍以把握节奏和情感。自由读让学生体会揣摩诗歌。代表读以优秀者作示范。研读诗歌问主题：诗人在诗中说明了怎样的人生态度？请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活哄骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆积极乐观的心态

9、；生活中不行能没有苦痛与哀痛，欢快不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。明确诗歌主题。细揣摩：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？揣摩细处，启发学生正视逆境和磨难品写法：诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大胜利，品尝全诗，想想缘由何在？品尝直接抒情的作用和效果回味涵咏结合生活谈体会再读诗歌，回味涵咏，结合生活阅历，谈谈你对这首诗歌的体会。自读诗歌，回忆自己在面对逆境和挫折时的表现，谈诗歌对自己的启发结合生活谈体会，让诗歌所宣扬的乐观精神内化。其次课时：未选择的路未选择的路教学环节教师活动预设学生活动预设教学目的

10、导入新课古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？人们经常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今日我们就来学习一首也是写“路”的诗。屈原有：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索辛弃疾：独上高楼，望尽天际路鲁迅：其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路紧扣诗歌中心导入，路喻人生了解简单介绍：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他表示敬意。简单了解了解，积存文学常识听读诗篇a听朗读，画出朗读的节拍b自由朗读c小组内朗读，然后请几个代表全班朗读按教师要求，听、读课文，体会诗歌情感，把握读诗节奏。听读画节

11、拍以把握节奏和情感。自由读让学生体会揣摩诗歌。代表读以优秀者作示范。研读诗歌把握主题：请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的“路”有什么含义？诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。明确诗歌主题全诗共5小节，请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。伫立（思考）打算（选择）选择之后的怅惘多年后的回忆、叹息明确的写作思路诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确写作的意图学习象征手法什么是象征？象征跟比方有什么区分？

12、能举一两个和课文形式一样的例子吗？请学生先在小组内沟通查询的关于象征的资料，谈谈自己对于象征的理解。沟通预习所查询的有关象征的资料。举出所学过的运用了象征手法的例子。象征手法的运用包括象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必需有内在联系。本体：详细的事物；象征体：某种特别意义象征是一种谋篇立意的手法，比方则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比方只在个别语句、语段中起作用。比方可以用于表示任何事物的性状，而象征只用于表示有关人的精神世界和精神生活，而且也都从本质特征上考虑。学习象征的写作手法联系生活回味涵咏结合生活的阅历和体会，谈谈对诗歌的体会。先在小组内沟通，然后请个别同学全班沟通结合生活

13、的阅历和体会，谈谈对诗歌的体会回归生活，明确面对生活选择应当慎重。 假设生活哄骗了你教案设计 篇三 课题诗两首 创意说明 本课是两首译诗，教学过程中要指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培育学生鉴赏诗歌的力量。教学时可借助于多媒体等多方面调动学生的学习积极性，让学生对两位诗人有更精确的了解，全面提高文学修养 教学步骤 导入新课 上个学期我们学习了泰戈尔的诗金色花，初步感受到了译诗的美，它们仿佛与我们中国的白话诗有些不同，让我们在学习的过程中体会这些世界闻名大诗人的杰作的魅力，感悟他们的信念、感情、追求与抱负吧。 一、假设生活哄骗了你 1、自由朗读，说说读后感。 明确：诗中说明了一种积极乐观的

14、人生态度：镇静面对生活中的苦恼，心儿永久向着将来；诗人对生活的感悟很有哲理，提醒了生活的真谛；诗的语言直白而亲切，口语化颜色深厚。 2、简介及背景介绍。 哪位同学知道这位具有国际影响的大诗人的状况？ 明确：普希金，俄罗斯宏大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的屡次打击，他对曾被两次流放，也曾身陷囹圄，但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则，即使付诞生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了，但他的精神却永久鼓舞着人们。他的诗具有很

15、高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯闻名的文学理论批判家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力气到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样严厉、美丽，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜亮，像水晶一样透亮、洁静，像春天一样芳香，像勇士手中的剑击一可先让学生读有关资料，教师进展介绍，强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。 写作背景 ： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫

16、与世隔绝。在这样的境况下，诗人却没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执着地追求抱负，信任光明必来，正义必胜。 3、你对诗中哪些句子有较深的体会，结合事例谈谈你的理解。 学生自由发言。 4、听、读诗篇 听课文录音。划分朗读节拍。 5、自由朗读。由教师范读，再由学生读 6、结合体验，研讨问题 研讨理解：“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义。 7、这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。学生自由答复，最好联系实际 8、拓展提高、迁移积存 仿句练习：仿照假设生

17、活哄骗了你第一节，续写下面的诗句。假设生活戏弄了你，不要 ，不要 ！ 。 课后探究性阅读普希金诗诗集，下堂课沟通。作为作业完成 二、未选择的路 1、导入新课： 普希金在假设生活哄骗了你一诗中的吩咐与叮嘱使我们感受到了一种积极乐观的人生态度。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时还不得不遭受选择的为难和困惑。该怎么办？美国诗人弗罗斯特在未选择的路这首诗中表达了他对人生之路的思索。介绍诗人：弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过很多地方，被认为是“新英格兰的农夫诗人”。其代表作有诗集少年的意志白桦树等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人，美国参议院曾作出决议向他

18、表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 2、朗读诗篇，整体感知 自由朗读。多媒体播放未选择的路的配乐及情景画面，教师朗读。 学生观画面的同时，听配乐朗读录音。观赏、品尝、感悟。 3、合作探究 （1）、请同学们反复读几遍全诗，思索诗中的“路”有什么含义？明确：诗的外表是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思索。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 （2）、找出诗中最令你感动的诗句或词，谈谈你的体会。 （3）、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也说明了这一点。既然是选择，

19、为什么重点又写未选择呢？明确：见教参“问题研讨” 4、感悟哲理：学了这首诗，你从中悟出了什么道理？ 明确：答案不求全都。譬如：人只能选择一条人生之路，必需慎重；人生道路的选择，不要随波逐流，而要经过自己的思索，作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。学生自由答复 5、拓展延长，积存联想 （1）、古今中外很多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。请依据你的积存，另写出两条关于“路”的名言警句。 （2）、结合爸爸的花儿落了课后练习三，完成一篇小作文，谈谈成长历程上的体验。 综合性训练： 分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。 资料整合平台 课文扩

20、读材料（中外诗歌名篇名作选）（略） 教后记：在成长的道路上，阳光时时洒满你的心田，但风雨也可能不期而至。假设你觉得生活哄骗了你，你将如何面对？诗人普希金给了我们的吩咐和叮嘱。人生的道路不止一条，长长的一生中，我们有时不得不遭受选择的为难和困惑。教会学生去怎么做。 假设生活哄骗了你教案设计 篇四 一、教学目的要求： 1.反复诵读，领悟诗人顽强乐观的思想，感受他博大的情怀。 2.背诵、默写这首诗。 二、教学重点难点： 重点：教学目的要求1 难点：教学目的要求2 教学课时数： 一课时 三、教学内容与过程： （一）导入新课 可从诗人的生活经受和所处的时代背景导入；或可从“你知普希金有多少”这一问题导入

21、，让学生自主学习。 （二）朗读诗歌 （三）指导学生朗读，让学生留意诗的感情基调，并注意诗的重音、节奏、停顿。 （四）指名学生进展朗读，其余同学作出中肯的评价。 （五）精要讲析： 1.假设生活哄骗了你是一首哲理抒情诗，诗人用真诚的语言倾诉了自己对困难生活的体会。 2.这首诗语调亲切和婉，热诚坦率；诗句清爽流畅，热闹肤浅。丰富的人情味和哲理意味是它打动人心的美妙所在。 （六）在假设生活哄骗了你中表现了什么样的态度？ （七）请同学结合生活实际，假设生活哄骗了你，你会如何去面对呢？ （八）当堂检测：背诵、默写假设生活哄骗了你 抽同学背，然后一起默写。 （九）作业： 1.课后补充练习。 2.课外阅读：假

22、设给我三天光明 邮箱： 假设生活哄骗了你教案设计 篇五 学科：语文 年级：七 学期教时总编号： 5 课题 假设生活哄骗了你授课教师万法平主备人课时第1课时 （总1课时）课 型教读课批阅人教学目 标1.理解首诗中所蕴含的哲理。 2.领悟普希金诗歌的语言特点。 3.背诵假设生活哄骗了你 重点难点1.理解首诗中所蕴含的哲理。 2.领悟普希金诗歌的语言特点。教法学法指导，点拨、导读自我探究、合作学习 教具投影仪、录音机板书设计假设生活哄骗了你普希金一、面临挫折勿哀痛（1-4） 现实：假设 生活哄骗 态度：不要 哀痛心急 必要 冷静对待二、永久憧憬美妙将来（5-8）叮嘱：永久 憧憬将来 一切 都将会过去

23、 成为怀恋 正确面对挫折，坚信将来光明教后小结教学过程环节教师活动（学法指导）学生活动估时导入课题投放目标俄罗斯文学博大精深，在世界范围内有着广泛的影响，且大师辈出。譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。今日我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。简介亚历山大普希金（17991837），俄罗斯宏大的诗人、小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创立者和新俄罗斯文学的奠基人。他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。 听教师讲解，熟识7自主探究1.诗人在诗中说明了怎样的人生态度？明确：诗中说明了这样一种积极乐观的人生态度：当生活哄骗了你时，不要哀痛，不要心急；在苦恼的时候要

24、擅长忍耐，一切都会过去，我们肯定要永葆积极乐观的心态；生活中不行能没有苦痛与哀痛，欢快不会永久被悲伤所掩盖，欢乐的日子终会到来。13问题研讨2.诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大胜利，同学要品尝一下全诗，想想缘由何在？3.这是一首脍炙人口的名篇，很多人把它记在自己的笔记本上，作为鼓舞自己的座右铭，你读了之后，喜爱这首诗吗？为什么？请同学们自由争论，各抒己见。明确：这是写给邻居小女孩的赠诗，是一首哲理诗，但诗人并没有摆出高高在上的姿势和一副教训人的语气，而是以公平的娓娓的语气来写，语调亲切和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你促膝谈心；诗句清爽流

25、畅，感情热闹肤浅，有丰富的人情味和哲理性。 20课堂小结“诗是不行翻译的”，译诗不等于原诗，而我们现在又只能通过译诗来学习、观赏，我们只能尽可能地多度、多思、多想象，才能更好领悟到这首诗的美。做学习与探究5 假设生活哄骗了你教案 .假设生活哄骗了你同步练习 假设生活哄骗了你课件 假设生活哄骗了你ram音频朗读 假设生活哄骗了你mp3音频朗读 上一篇：假设生活哄骗了你说课稿 下一篇：假设生活重新开头在线阅读 假设生活哄骗了你教案设计 篇六 阅读普希金的假设生活哄骗了你完成后面的题目。假设生活哄骗了你普希金假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急！愁闷的日子里需要冷静：信任吧，欢乐的日子将会降临。心儿

26、永久憧憬着将来，现在却常是愁闷：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。1.结合句子内容解释诗中加粗的词语。（1）瞬息：_（2）怀恋：_2.诗人在其次节诗中表达了一种怎样的人生态度？结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。答：_参考答案1.（1）瞬息：一刺眼一呼吸的短临时间。（2）怀恋：思念、留恋。2.乐观向上的积极生活态度。（个人感受略，要求结合自己生活中的事例进展详细说明） 读诗，回答下列问题。 假设生活哄骗了你 假设生活哄骗了你， 不要哀痛，不要心急！ 愁闷的日子里必要冷静： 信任吧，欢乐的日子将会降临。 心儿永久憧憬着将来； 现在却常是愁闷： 一切都是瞬息，一

27、切都将会过去； 而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。 1、是一首闻名的诗，是俄国宏大诗人 。 2、“生活哄骗了你”并非单指上当受骗，而是指 。 3、假设生活哄骗了你，诗人告劝我们：不要哀痛，不要心急。由于我们要信任 。 4、“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这一句应怎么理解？ 答案1、 普希金 2、 人生患病挫折 3、 欢乐的日子将会降临 4、 人生难免会患病挫折，我们要用积极的人生态度去对待，“心地永久憧憬着将来”，这样，越过坎坷之后回首过去，那一切困难困苦都将变成“亲切的怀恋”，由于苦难是最好的教师，欲见彩虹必先经受风雨。课外语段阅读题阅读下面的诗歌，完成后面的 练习。 孔夫子的箴言（德国

28、）席勒时间的步伐有三种不同： 姗姗来迟的乃是将来， 急如飞矢的乃是现在， 过去却永久静止不动。 它在缓步时，任怎样性急， 不能使它的步伐加速。 它在飞逝时，恐惊和犹疑， 不能阻拦住它的去路。 任何后悔，任何咒语， 不能使静止者移动寸步。 你要做幸福、聪慧的人， 走完你的生命的旅程， 要听从迟来者的教导， 不要做你的行动的傀儡。 别把飞逝者选作朋友， 别把静止者当做对头。1.第节运用的修辞方法是 ，作用是。2.第节表现了时间 的特点。3.诗人认为怎样做才是幸福、聪慧的人？（用原句答复）应当怎样理解？ 4.结合这首诗，谈谈你对时间的看法。 参考答案：1.拟人 把极其抽象的时间拟人化，大大增加了诗歌

29、的形象化 2.冷漠无情，我行我素。 3.听从迟来者的教导，不要做你的行动的傀儡。“别把飞逝者选做朋友，别把静止者当作对头”，意思是不要停留于昨天的后悔，只有制服眼前稍纵即逝的时间，才会抓住生命历程的最好时机，才能避开万事蹉跎。 4.时间是公正的，是稍纵即逝的等。（意思对即可）假设生活哄骗了你扩展阅读认真阅读汪国真的一首哲理抒情诗，回答下列问题。 不幸袭来的时侯 不幸袭来的时候意志是一面无言的墙可又有什么能阻挡花朵的芳香 我们为不幸流的泪水总是很短很短我们为鲜花流的泪水却是好长好长注：花朵的芳香：这里借指对美妙生活的向往。1、写出假设生活哄骗了你一诗中与这首诗中“可又有什么/能阻挡花朵的芳香”表

30、达意思相近的诗句。_2、写出假设生活哄骗了你一诗中与“我们为不幸流的泪水/总是很短很短/我们为鲜花流的泪水/却是好长好长”诗句有异曲同工之妙的诗句。_ 参考答案：1、信任吧，欢乐的日子将会降临。2、一切都是瞬息，一切都将会过去，/而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。阅读测试题阅读普希金的假设生活哄骗了你完成后面的题目。假设生活哄骗了你普希金假设生活哄骗了你，不要哀痛，不要心急！愁闷的日子里需要冷静：信任吧，欢乐的日子将会降临。心儿永久憧憬着将来，现在却常是愁闷：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。1.结合句子内容解释诗中加点的词语。（1）瞬息： （2）怀恋： 2.诗人

31、在其次节诗中表达了一种怎样的人生态度？结合自己生活中的事例谈谈对这种态度的感受。 答： 参考答案假设生活哄骗了你1.（1）瞬息：一刺眼一呼吸的短临时间。（2）怀恋：思念、留恋。2.乐观向上的积极生活态度。（个人感受略，要求结合自己生活中的事例进展详细说明） 假设生活哄骗了你教案设计 篇七 课 时 计 划 备课时间：（ ）周星期（ ） 教出时间：（ ）周星期（ ） 2023年 上 期 总第（ ）课时 规划 课时 第 课时 课题： 未选择的路假设生活哄骗了你教案 教学目标及重点： 1、 让学生借这两首诗了解并喜爱普希金和弗罗斯特这两位具有国际影响的大诗人及其诗作。 2、背诵假设生活哄骗了你，积存名

32、篇，打下文化根基。 3、让学生了解一点诗歌中的象征的手法，提高观赏诗歌的水平，并留意区分比方与象征在诗中的不同表现。 4、感受诗人积极乐观的人生态度，提高学生对人生的熟悉，培育安康的人生观。 教学设想： 1、在朗读的根底上，让学生感觉出两首诗的不同之处，在教师的引导下，观赏两首诗的动人之处并归结两首诗的不同特征。 2、对于“路”这一概念，要引导学生从人生之路的角度去理解，并让学生初步理解象征这一手法。 3、让学生自己动手去查找两位诗人的生平资料及其诗作，并为大家朗读其他诗篇的片段。 教学方法： 读、说、悟、品法。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入： 同学们，我们的国度是诗的国度

33、，从古体诗到绝句、律诗，从四言到五言、七言，种类繁多，精致绝伦。今日，我们跳出中国诗歌的圈子，学习两首外国诗人的闻名诗歌。 二、 检查预习、朗读评价： 1、请一位同学朗读假设生活哄骗了你，再请几位同学评价朗读。 2、朗读未选择的路，请同学评价朗读。 评价的用意在于了解大多数学生预习的状况，通过朗读和评价，完成对于生字的把握和诗歌情感的大体把握。 三、组织学生沟通所找的资料，重点介绍普希金和他的这首诗的写作背景。 亚历山大 普希金：俄罗斯宏大的民族诗人。出身于贵族家庭，从小受到文学的熏陶。1811年进入皇村学校，接近将来的十二月党人，受到资产阶级启蒙思想的影响。1816年参加文学团体“阿尔扎马斯

34、社”。1817年皇村学校毕业后在外交部供职。1819年成为革命外围组织“绿灯社”成员。这个时期他连续写了歌颂自由、反对暴政的闻名诗篇自由颂、致恰达耶夫、乡村。这些诗在进步青年中广为传诵，因此他被沙皇当局流放南俄。流放期间，创作短剑、高加索俘虏、强盗兄弟和巴赫切萨拉伊的泪泉等诗篇。1824年被幽禁在米哈伊洛夫斯克村，写了表现20年月进步贵族青年寻求社会出路的长诗茨冈、探究人民命运和历史作用的历史剧鲍里斯戈都诺夫以及诗体小说努林伯爵。十二月党人起义失败后新沙皇尼古拉一世赦兔普希金，将他召回莫斯科。诗人对新沙皇一度抱有梦想，盼望他成为彼得大帝式的开明国君，同时又无法忘记旧日友好十二月党人，写成致西伯

35、利亚的囚徒和阿里昂。1830年在彼尔金诺村创作四部小悲剧和别尔金小说集，其中驿站长是俄国文学中第一篇反映 “小人物”命运的作品。最终完成诗体长篇小说叶甫盖尼奥涅金（18231830），被别林斯基誉为“俄国生活的百科全书”。1831年2月与莫斯科第一美人冈察洛娃结婚， 5月迁居彼得堡，仍在外交部任职。创作以彼得大帝为题材的长篇叙事诗青铜骑士、中篇小说黑桃皇后、童话诗渔夫与金鱼的故事、中篇小说杜布罗夫斯基以及反映布加乔大起义的小说上尉的女儿。1836年创办现代人杂志。1837年2月在决斗中被法国流亡者丹特士杀害。 本诗恰恰写于流放期间 四、初步感知争论完成：你更喜爱哪首诗，为什么？ 答案提示：两首

36、诗歌都富于哲理，且是对人生之路的思考。但假设生活哄骗了你一诗告知我们应当如何面对人生挫折，它的心情显得积极昂扬，有面对读者娓娓而谈的亲切感，诗意直白易懂；而未选择的路告知我们如何对待人生的选择，并流露出选择时的冲突与无奈，这首诗则显得含蓄、肤浅、愁闷迷离。 这个问题的设计，是想初步考察学生是否能读懂大意。他们可以从诗歌的主题、诗歌的感情基调、诗歌的语言风格等几个方面选择答复的内容。 五、引导完成理解和观赏： 假设生活哄骗了你 1、自由朗读，读出笑对生活的乐观心态。 2、了解主题让学生自由争论自己发觉问题，并通过争论试着解答问题。 期间引导学生思索以下问题： （！）题目“假设生活哄骗了你”是什么

37、意思？ （2）怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这两句诗的含义？ （3）面对逆境，我们就只急躁等待，而不予抗争吗？ 提示： （1）“假设生活哄骗了你”是指在生活中遭受到了困难困苦等不幸。诗人写这首诗时正遭流放，正处在不幸的逆境之中。 （2）诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另一个角度来说，人生的体验是丰富多样的、积极乐观的，各种体验都是一笔珍贵的人生财宝，都有利于把握人生。 （3）这应当是那时那地的境况，使他只能等待，事实上，他只要满怀盼望地等待就是一种抗争。我们今日遇到困难，应当迎难而上，满怀信念地去制服困难。 3、了解本首诗歌的特点： 通过争论

38、，同学们已经了解了这首诗歌的主题和内容，齐声朗读一遍，感觉一下：它和一般的诗歌相比有什么不同？（比方天上的街市） 教师再引导学生思索：假设生活哄骗了你这首诗没有什么形象可言，短短八句，都是劝说的口吻，按常理这是诗歌创作要尽力避开的，但这首诗却以说理取得了巨大的胜利，其缘由何在？ 答案提示：其缘由在于诗人以公平的娓娓的语气写来，热忱坦率，好像在与你交谈；诗句清爽流畅，热闹肤浅，有丰富的人情味和哲理意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的情怀和顽强乐观的思想心情，对每个人的人生构成积极的影响。 4、列举同样风格的诗歌，以扩大学生的学问面。 匈牙利诗人裴多菲也有一首在语言上直白易懂，没有什么鲜亮形象可

39、言的诗歌：“生命诚珍贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛。”许多年以来，始终为人们所传诵，同样道理，也是诗中那种宏大无私的情怀和战斗追求的精神在感染读者，荡涤了狭隘自私的人生价值观，它以一种崇高的思想境地打动读者。 假设生活哄骗了你教案设计 篇八 4 诗两首 假设生活哄骗了你 一、教学目标 （一）了解外国诗两首的写作背景；背诵这两首诗。 （二）理解两首诗以说理而见长的特点。培育学生对文学作品的观赏力量。 （三）感受诗人真诚博大的情怀和顽强乐观的思想情感。 二、教学课时2课时 三、教学过程 第一课时 学习假设生活哄骗了你 （一）导入新课 由丹麦作家安徒生的童话故事丑小鸭的遭受引出话题。然后，启

40、发：同学们，当你在现实生活中遇到困难与挫折的时候，你是一味埋怨命运不公，还是英勇地与命运抗争？让我们看看俄国诗人普希金是怎么对待这个问题的。 （二）了解 （三）研读课文 1整体感知 （1）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗读带），有音像效果营造诗美的气氛，把学生带入特定的情境。 （2 ）指名某同学在全班朗读后，依据学生朗读状况作初步的报导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 2解读诗歌 教师介绍写作背景： 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚尼古拉耶夫娜伏里夫的纪念册上的。那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫

41、与世隔绝。在这样的境况下，诗人却并没有丢失盼望与斗志，他喜爱生活，执著地追求抱负，坚信光明必来，正义必胜。 3、合作探究 （1）诗歌的两局部各表现了怎样的内容？ （2）怎样理解“生活哄骗了你”？ （3）全诗表达了诗人怎样的人生态度？ ( 4)从刚刚初步的分析中，我们知道了这首诗表达的是诗人面对逆境时的一种积极乐观的人生态度。可是，从诗句上看，我们只能说“不要哀痛”是一种乐观；可诗人又说“必要冷静”，“冷静”岂不就是“忍耐、忍让”?那不就是消极、无所作为吗，莫非这也能说是“积极乐观”? ( 5 )怎样理解“而那过去了的，就成为亲切的怀恋”?， （四）课堂小结 今日我们学习了普希金的诗假设生活哄骗

42、了你，体会了身处逆境时那种积极乐观的人生态度，同时也再次领会了诗美的艺术魅力。对我们今后在人生道路上经受风雨，经受磨练有特别好的引导作用和巨大的教育意义。 最终，让我们一起，再次来齐声朗读（背诵）这位宏大诗人的不朽之作假设生活哄骗了你。 （播放音乐，让学生和着音乐吟诵这首诗，以加强对诗歌的思想感情的领悟和诗歌艺术美的品尝。） 板书设计 假设生活哄骗了你 普希金哲理诗 生活“哄骗”不要哀痛、心急积极 （逆境、挫折）冷静、永久憧憬乐观 未选择的路 （一）课前预备：了解，读熟成诵。 （二）导入新课 指名背诵或集体背诵假设生活哄骗了你。 （三）研读课文 1整体感知 （1）应用多媒体课件播放诗歌（或用录音机播送课前录制的配乐朗读带），把学生带入特定的情境。 （2）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。 （3）指名某同学在全班朗读后，依据学生朗读状况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 2解读诗歌 教师启发：说到路，人们自然会很简单地联想到生活之路。这首诗就是写人生之路的。古今中外，很多诗人作家对“路”都有过精彩的描写 屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向； 辛弃疾有“独上高楼，望尽天际路”的感慨； 鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思