《雷雨》教学反思9篇.docx

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1、 雷雨教学反思9篇 陈琳琳教师在教学雷雨 这个环节中，学生和教师都是在轻松、和谐的气氛中进展的，陈教师充分表达新课程的理念，学生成为主体，教师成为主导，公平地与学生进展对话沟通，启发和引导学生运用所收集的资料自由地发表自己的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平常看过、听过、学过的东西，积存起来简单，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得胜利的喜悦，从而使他们乐于积存所学的学问，积极运用所积存的学问，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的根底。 不仅如此，陈教师在教学中能够与学生进展对话教育，让学生充分发挥自己的想象力为自己的画面起名字，

2、通过全体同学与教师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时假如能把学生起的题目奇妙地与课文题目相结合那就更好。 总之，陈琳琳教师的这节课是胜利的课，我只是提出自己的看法，在今后的教学中将多向她学习在积存方面多下功夫，为我的学生制造更多的想象空间。 雷雨的教学反思 篇二 识字没有落实 出示没有拼音的，对根底差的学生来说比拟困难。 怎样识字没有集体说扩词也没落实需要找时间去补充。 在接读时学生没有仔细倾听，读的小朋友声音不洪亮。第一课时都在读，但是读的层次没有出来。 指导学生用不同的语调读好这三局部，专心去感悟这一环节没有指导好，根本处于无为的状态。 我只是让学生读，再让学生说，学生未必能说

3、到位，由于他们没有形象的感受，正如我说的他们只是在回忆，由于今年还没下过雷雨。 假如是回忆也没关系，那需要充分的想象，但是我并没有让学生充分的想象，因此学生的感受不深，假如我让他们边读边想象，再让他们说感受再去读一读可能会更好。 究竟是低段孩子，需要形象化的感知，假如我能在想象的根底上再来结合课件来让学生体悟相关句子，我想学生的感受会更深刻，这样说的也会更多。 然后通过多种形式读，让他们读出自己的感受。先自由练读，再指名读。 雷雨前还有哪些现象呢，这也是一个学问点的拓展来说明雷雨前的景象。 学习雷雨中，是怎样的一场雨呢？我让学生答复时语句不精确，由于课文题目是雷雨，那就该围绕雷雨来写，我却是只

4、围绕雷声和雨声来写，他们应当是包括在这个题目内的，都是从大到小，这样整个朗读就串在一块了。在学生说的根底上，再课件展现雨从大到小再来指导学生朗读，通过声音表示雷雨的变化就更好了。 雷雨后： 为了避开教法呆板，可以先通过课件听声音朗读让学生来绽开想象，由于这个朗读很美妙，能引起学生的感受，让学生说感受再来指导朗读。 读的指导不需要说该怎样读，只要说出感受，再把感受读出来就可以了，让学生自己去体会，不需要评价地太抽象。在这里才能表达层次。 学生说感受，雷雨后怎样感受，从哪里看出来，再让他来读这段就可以了。 雷雨后的感觉有许多，教师应当抓住重点词句，而这次上课却是眉毛胡子一把抓，学生说清爽说洁净我只

5、让他们把这些读出来却没有个明确的指向性怪不得读不出感觉来。 再者，由于只是纯粹的读，没有要求的读，因此学生没有很好地围绕文原来绽开，所以如生气之类的感觉都没有说出来，以后应当有要求读，如边读边感受，边读边想象，通过学生答复找出重点词语，学生的答复、思想就更明确了。 总体上说，第一课时间既没落实字词也没落实朗读，而通篇朗读过读，如对读、轮读，引读，要求又没落实，有点铺张时间。 雷雨教学反思 篇三 雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生观看生活，喜爱自然

6、的热忱。 雷雨这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生特别积极。初读课文，自学生字的设计，我表达了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班沟通，把学生的学习引向深入，让学生充分经受学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两局部内容，表达了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。 另外本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正教师也说过：语文是读

7、出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，这堂课我让学生读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝熟悉后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，到达了流利。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有准时地进

8、展引导，使得这一环节有点脱节。 雷雨教学反思 篇四 在教学过程中，我首先出示第一幅图让学生带着课后练习六的问题来学习课文，到达了预期的效果。我能借助于课文的插图，联系学生生活阅历。依据课文先扫除字词障碍。然后指导学生有挨次地观看图。图文对比理解句子的意思，理解课文内容。在教学中，我还加强朗读训练。 这节课圆满的是由于第一课时时间安排不合理，同时影响了其次课时，但总体来说，学生对课文理解还是比拟好。稳固练习也很顺当地进展。同时学生们还说上了雨前的一些自然现象。这令教师很满足。 雷雨教学反思 篇五 雷雨是一篇写景的短文它的条理清楚可分为雷雨前、雷雨中和雷雨后三局部。在教学这篇课文时我除了留意到完成

9、识字、朗读的重点外还针对这两局部作了不一样训练目的的处理。 “雷雨前”为了让学生能充分体会到乌云密布、狂风大作、电闪雷鸣的紧急气氛我结合课文的情境朗读，让学生感受情景，引导学生留意其中几个动词，如“压、乱摆、垂、逃”结合语境来体验辅以直观的动作演示或经过删减、替换词语来比拟学生很快受到感染。 “雷雨中”重在体会雨由小到大的变化过程这个变化紧扣两个词语“越越”、“慢慢地”经过朗读音量大小、语速的掌握将雨由小到大、由大到小的过程呈现出来协作用词造句体会事物进展变化。并且让学生充分地说“越越”这一句式。 “雷雨后”一局部利用插图观看、想象雨停了，让学生感受理解。 上完这篇课文后我感觉学生对“雷雨中”

10、一局部的把握情景最好。首尾局部的词语用得很生动但由于我总是担忧学生说不好表达不清在引导体会时过多地去细致描述反而对学生的思维构成了限制没能充分发挥学生的主体能动性。 虽然我留意到对学生语感的训练但对好词好句的积存没有落到实处。另外这篇短文的资料对二年级学生来说趣味性并不是很足假如抓住雷雨前后小动物的表现插入拟人化的语言、心理描述训练我想在激起童趣的同时又能加强对词句的形象理解可能效果更好些。 雷雨教学反思 篇六 雷雨是中国现代戏剧的典范作品，为学生全面了解戏剧特点供应了很好的学习材料。戏剧文学有它独特的地方。它不仅在内容上比其它文体表现更为剧烈的冲突冲突，而且在语言表现形式上更具有它的特色，它

11、有鲜亮的舞台性，即富有共性化、动作化和潜台词。戏剧文学作品的鉴赏自然与其它文体不同，必需突出戏剧的舞台性。因而教师在组织学生学习雷雨这篇课文的时候，不仅在课文的内容分析方面下功夫，而且还要在戏剧语言的体验方面下功夫；不仅为学生理解课文内容供应有关的学习资料并组织相应的学习形式，而且还要为学生鉴赏戏剧语言供应体验的平台；不仅针对学生的学习共性安排多种形式的自主学习方式，而且还要通过师生互动的学习平台检查学生的学习状况并作必要的补充。基于这样的熟悉，整个鉴赏过程我安排了5个课时。第1、2个课时组织学生欣赏雷雨电影全剧，为学生学习课文做好铺垫，在此根底上由学生自己阅读课文，初步了解课文内容。第3课时

12、组织学生分组争论周朴园对鲁侍萍的感情真伪性，以此作为学习课文内容的突破口，并为下一节课赏析戏剧冲突冲突作好铺垫。第4个课时安排师生互动学习的平台，从整体上把握戏剧的鉴赏方法，包括戏剧的舞台性、戏剧的冲突冲突和戏剧的语言特色三大方面，这是整个学习过程的重点，这个课时建立了学生自主学习与教师整体教学思路的交汇点，既要表达学生的自主学习，又要贯串教师整体教学思路，教学环节紧凑，学习形式多样。第5课时组织学生分组进展片段表演练习，进一步品尝戏剧语言的特点，这是对第4节课的必要补充。 整个教学过程完成之后，感觉良好。就课时安排而言，5个课时好像多了点，其实作为精读课文还是很必要的，第1、2课时的欣赏与阅

13、读为之后的争论与鉴赏打下良好的根底；第3课时和第5课时分别用整节课安排学生争论和尝试表演，让学生学得深，体验得透，避开争论外表化，体验走过场的弊病；第4课时师生互动学习整体鉴赏戏剧的方法，是学习过程的核心，是对学生自主学习的检验、评价与提升。第4课时学习内容多，教学环节必需紧凑，要不然时间就有点赶了。就学习内容而言，5节课突出戏剧的文体特点，既分析鉴赏了雷雨剧中的人物形象和冲突冲突，深刻品尝了雷雨的悲剧美，又整体把握了戏剧的鉴赏方法。就教学形式而言，直观演示、表格归纳、分组争论、表演体验、自我评价等做法，符合学生的学习共性，能激发学生的学习兴趣，很好地表达学生作为学习主体的特点，也表达了教师作

14、为学生学习的组织者、合和帮忙者的教育理念。 雷雨教学反思 篇七 很享受地和学生们一起品评雷雨，学生们分角色阅读，学生们对人物独到的评析，都让我看到了他们的潜力。是啊，语文课堂确实应当信任“群众”的力气，放手让学生投入学习。雷雨既能演，又能读。让学生读一读，演一演，在潜移默化中把握话剧的学习方法，在了无痕迹的表演中实现道德的提升。 在学生分角色阅读时，由于我过于专注与课本，学生读完了我还没有反响。在学生的提示下，我回过神来，忙说“我深深地被这两位同学精彩的表演沉醉了”，听到这里同学们善意地笑了，那两位被表扬的同学有点得意，我也有点小得意啊！这可能就是寻常所说的教学机灵吧。在同学们的发言中，我们共

15、同发觉了侍萍身上所蕴含的肤浅的母爱，母亲宁愿扛起全部的苦痛与黑暗，也不让孩子受半点难为。这是我在预设时几近忽视的内容，也是许多人不大提及的侍萍的美德。 这节课我觉得还有以下圆满： 一、拘谨青涩 由于很少对自己的课堂教学录像，面对镜头，如履薄冰，紧急感始终伴随着我，总感觉不自然，有时甚至语无伦次起来。以后要多请别人听课，多录录课，反观自己的教学行为，为以后的教学打好根底。 二、拘泥于预设，稍逊灵动 备课的时候，我定位于周朴园在利益漩涡中的选择。虽然雷雨的主题是丰富的，可目标一旦确定，只好对课堂预设的内容亦步亦趋。实际上，语文的课堂完全可以更灵动，面对学生思想的火花，完全可以引申开去，激撞更多的思

16、想。 都说电影是圆满的艺术，我觉得教学也是圆满的艺术。虽然如此，在这节录像课上，我也收获到了很多。在如何指导生疏学生的学习上，在对待作品的多元化解读上，我都有了自己的风格。虽然我表现得不完善，但学生全力以赴地读过、讨论过、精彩地展现过，我也觉得此课不虚！在今后的教学中，我要更细心地打磨自己的课堂，让学生爱上语文，我的学生最棒！ 雷雨教学反思 篇八 雷雨是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图

17、文对比和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中，我采纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中我设计了一下几个环节： 1、图文结合，朗读感悟。 用形象的图画帮忙学生理解课文。如，课文第一段黑沉沉这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来黑沉沉的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的根底上，采纳多种形式的朗读促进感悟。 2、引导想象，加深体验。 通

18、过想象，加深学生对雷雨前后风光的感悟。让学生边读课文边想象你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？使学生边读边思，在有所感悟的根底上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。 3、体会悟趣，训练词句。 这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展现动画、图像，然后追问： 从图中看压字怎样理解？天里乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了压字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如雨越下

19、越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。中越越就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐变化的，从而会说出了许多越越的句子。可见，严密联系视听效应体会词语，学生会学得好玩，用得正确。 雷雨教学反思 篇九 雷雨是现代文学史上的闻名戏剧，是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元，节选的主要是雷雨中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏，通过两个人物之间的冲突冲突，及人物内心的冲突，尤其是周朴园简单的内心世界，表现人性中真和假的简单关系。我们知道从戏剧的理论来说，戏剧教学应当侧重于让学生了解戏剧的冲突，从冲突中领悟人物形象和戏剧主题，同时也要通过阅读体

20、会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采纳了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点，在课堂上取得了较好的效果。 创设情境教学是指在课堂教学中，教师依据教学需要，从学生的年龄特点动身，借助于多媒体和实物手段，创设或再现生动的教学情景，激发学生的积极情感，促进课堂学习，提高教学效率的一种教学策略。 创设情境的途径有许多，大致可以归纳为六种：以生活呈现情境；以实物演示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以语言描绘情境；以表演体会情境。把学生带入情境中去，对文本或是教学内容产生亲切感时，学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机，变被动学习为自我需要。 情境教学重视富好玩味的教学场景创设，更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景，还是借助于多样化的媒体创设的形象化，都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一，做到“形真、情切、意远、理蕴”。我们教师应精确地把握教材特点，紧紧地围绕教学目标，安排教学内容，结合教学需要创设有效的情境，到达激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境，使教学偏离教学目标，那样简单造成情境创设负效应。 以上就是一秘为大家整理的9篇雷雨教学反思，盼望对您有一些参考价值，更多范文样本、模板格式尽在一秘。