初中数学教学反思（24篇）1.docx

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1、 初中数学教学反思（通用24篇）初中数学教学反思 篇1 课的开头，由于小学阶段学生已经接触过了平行线，我从观看街道上的十字路口，展现两条路相交的情景，引入课题，从而增加学生学习活动的亲切感，同时也把学生推向主体学习地位。这为引出本课的学习内容做了铺垫。 在课堂中，让学生回忆角的学问，让学生从角的顶点和两边入手去查找对顶角的特征，让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在查找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角，这为最终的合作探究奠定了根底。在探究对顶角的性质的时候，引导学生从已学的学问推倒对顶角相等，这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中，让学生思索并让学生分析解题的思路，并将

2、学生的解题思路和正确答案进展结合并板演，这为习题的解题过程书写供应了格式。在合作探究时，先告知学生在查找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角，这与前面前后照应，最终总结出查找对顶角的方法。最终学生总结这节课的收获，使学生回忆一节课的重点和难点，起到强调稳固作用。 本节课的缺乏之处 1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大局部学生都还在思索中。 2.欠缺对“学困生”的关注，我也没能用更好的语言激发他们。 3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。 4.没能进展很好的学问延长和拓展。 5.合作探究的题目有肯定的难度，大多数学生还是没能讨论出结果。

3、 初中数学教学反思 篇2 一、数学教学不能只凭阅历 从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感

4、觉通常是不行靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1、对数学概念的反思学会数学的思索 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的

5、等方面去绽开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思索为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2、对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们

6、解决问题的思维过程暴露出来。 3、对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 初中数学教学反思 篇3 我是一名普一般通的豪不起眼的乡村中学教师，我觉得作为一个好教师，首先要爱孩子们，包涵孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个一般的人，或许在工作中也有这样那样的失

7、误，但我会努力去爱我的学生们。我有效课堂教学有了科学的定位思索，对如何有效教学形成了独特的见解。 1、上课，一般实行三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参加；二是其次次试讲，研修组全体听课，教育处参加；三是公开课，学校公开课，全体本学科教师、学校领导参加。 2、培育积极探究习惯，进展求异思维力量。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经受、学问积存、熟悉力量、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得语

8、言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积存等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自己价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了宽阔的舞台。 3、评课，首先是个人说课，谈感受；其次是参加听课教师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕讨论点

9、突破、围绕学生主体参加，全部听课教师必需人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进展点评。 4、换角，今年新课程全员培训又到了,怎样创新培训模式,才能乡村中学教师进一步理解把握新课程的理念和方法,才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式,探究出一种新的培训模式换角培训。即参训教师角色换成中学生,培训者角色换成中学教师,培训过程相当于中学课堂教学过程。通过换角培训,参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用,品尝和理解新课程理念,使他们在培训后得到较大的收获和提高。 5、留意新课导入新奇。“兴趣是最好的教师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习兴趣。譬如

10、，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展现课文的画面让学生进入情景；也可用叙述故事的方式导入，采纳激发兴趣、设计悬念引发设计，比起简洁的叙述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。 虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培育了教师理解和把握教材的力量，唤醒了教师推动新课程的意识，中学数学研修组正在渐渐由“阅历型”向“反思型”和“讨论型”群体进展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注意对详细实践结果的粗浅回忆，

11、提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行沟通思想，为学生供应效劳 初中数学教学反思 篇4 1.自己经受 在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们今日的学生仍有肯定的启迪。 固然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。 2.学生角度 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学

12、得好。 在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。 在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。 我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，教师把自己思维过程中失败的局部隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们教师的超群的解题力量以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。 3.与同事沟通 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争论教

13、学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于绽开有意义的争论。 由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和力量水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。 沟通的方式许多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括： 我觉得这堂课比拟胜利的地方是，我觉得这堂课比拟糟糕的地方是； 这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？ 我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？ 我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？ 4.文献资料 学习相关的数学教育理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出解释；能够对存在与现象

14、背后的问题有比拟清晰的熟悉；能够更加理智的对待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。 更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。 教师的职业需要特地化，教师的专业进展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教

15、学反思。没有反思，专业力量不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边。 初中数学教学反思 篇5 因数和倍数这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难把握的内容。首先是名称比拟抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、把握、推断，需要一个长期的消化理解的过程。 同时这局部内容是比拟重要的，为五年级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了根底。 本节可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参与到数学学问的学习中去，调动学生学习的兴趣和主动性。本节课主要从以下几个方面进展教学的。 一：动手操作 探究方法. 我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观

16、。首先让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，变抽象为详细。 二、倍数教学，发觉特点。 利用乘法算式，让学生找出3的倍数，这里让学生理解： （1）3的倍数应当是3与一个数相乘的积。 （2）找3的倍数是要有肯定的挨次，依次用1、2、3与3相乘。有了找3倍数的方法，在上学生找出2和5的倍数。 这样即稳固对例题的理解，同时也为接下来的争论倍数的特点奠定根底。最终让学生通过争论发觉： （1）一个数的倍数个数是无限的（要用省略号）。 （2）一个数的最小倍数是本身，没有最大的倍数。 三、因数

17、教学，发觉特点。 找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相像，大局部学生都用乘法算式查找一个数的因数，这里教师可以通过几到有序排列的除法算式启发学生进一步理解。强调有序（从小到大），不重复、不遗漏。随后让学生找出15、16的因数有那些。最终通过比拟争论让学生得出因数的特点： （1）一个数因数的个数是有限的。 （2）一个数最小的因数是1，最大的因数是本身。（让学生明白全部的数都有因数1）. 四、练习反应状况 从学生的作业状况来看，大局部学生把握的还是不错的，有局部根底差的学生，有如下几点错误消失： 1、倍数没有加省略号。 2、分不清倍数和因数，倍数也加省略号，因数也加省略号

18、。 3、因数有遗漏的状况。从以上状况来看，在今后的教学中要多关注根底比拟差的学生，留意补差工作；同时要留意教学中细节的处理。 初中数学教学反思 篇6 数学教学工作，坚持面对全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的进展”绽开教学工作，跟以往进展比拟反思，详细表达在： 一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。 在教学中，转变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要叙述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将学问灌输给学生。而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进展演绎，自主、合作地猎取学

19、问。事实证明，这一教学理念的实施，从根本上转变了过去教师讲学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使学生参加学习的热忱大大提高，学习的效果不言而喻。如：在“有理数加减运算法则”的教学上，常规的教法是通过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则，然后再学习有理数减法转化为加法的法则，最终各自按法则计算”，而大家很清晰，课本上的有理数加法法则对于刚升上初中的学生来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看肯定值谁大;确定和的肯定值又要分将两加数的肯定值是相加还是相减。这里学生存在着几大困难：首先，“肯定值”是新学学问，学生并不娴熟，还要要求

20、学生用“肯定值”来总结出加减法则更难。其次，法则分类简单：类中再分类。因此，学生要运用法则计算很难，不要说理解法则，就是要记清晰法则也不是易事。因此，我们在新的教学理念及“非线性主干循环活动型单元教学模式”的启导下，实行了用学生所熟识的“输赢球”的模式去让学生学习这一主干内容：堂上让本班学生与邻班学生含别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，通过若干有代性的案例的计算，学生很简单理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必定是赢或输得越多(数字累加);有输有赢用输赢抵消也很简单得出结果。有理数的加减法用“输赢球”去理解算理学生很易理解和把握，实践证明，根底很差的

21、同学也能很快把握。 在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探究规律和发觉规律，通过小组争论到达学习阅历共享，培育合作意识、培育沟通的力量、提高表达力量。如在用字母表示数一课，通过用牙签棒搭正方形嬉戏引入来创设学习的情境，学生分小组按要求搭正方形，然后争论答复： 1、按图搭正方形 2、找出正方形的个数与牙签根数之间的关系 3、写出n个正方形需用的牙签根数(用含n的式子表示) 4、展现成果，组间沟通总结给出充分的时间让学生争论发觉、沟通、评议，教师鼓舞、支持、启导，但不能占用太多时间。 面对他们的讨论，突出用字母表示数的简明性、一般性，比照用文字、用画图让学生体会其优越性，并指出

22、在学习完本章书后你们就会明你们所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化简成为1+3n，从而为今后的学习埋下伏笔。这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参加、独立探究、合作沟通，并逐步构建自己的数学学问、进展自己的数学力量和创新意识。再如，在第四章的学习中，通过学生对图标的收集与沟通、制作长方体、正方体纸盒，然后绽开去呈现它们丰富多样的绽开图，再沟通总结;第五章中的嬉戏试验式的教学等等，无不表达学生的自主学习与合作沟通的学习新理念。 二、教师应从学问的传授者转变为学习的组织者、引导者、合与共同讨论者 要让学生演好主角的角色就必需为学生设计好适合学生演绎的剧

23、本。 因些，本人仔细钻研教材，为集体备课和学习材料的设计做好充分的预备。由于本学期教的是新教材，所以本人特殊留意新旧教材的比照，把握新教材的新要求、新动向，同时，还留意不同版本新教材之间在新学问的引入、内容及练习的编排上的区分与联系，力求使学习材料的设计更接近学生最近的进展区，而练习的编排按梯度分层。教学内容我们强调抓住主干，如对其次章“有理数的运算”，我们级科组经过反复的研讨，抓住了“训练学生各种运算技能”这一主干，对全章的教材进展了整合，效果比课本的做法更好，事实证明学生对加减的算法把握得较好。但美中缺乏的是对正负数的定义过于淡化，未突出引入负数的作用或必要性，特殊没有利用温度计等实例突出

24、低于0的数用负数表示且负得越多数值越小，这是导致后面有理数大小比拟学生出错较多的一个很主要的缘由。又如在第四章、第八章、第九章的教学，我们充分利用了课室的电教平台，运用“几何画板”及教学光盘中的课件进展帮助教学，非常形象、生动，大大提高了学生的参加度。 初中数学教学反思 篇7 “现在的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他教师常谈论的话题，这也好像成了很多教师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以理解的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵

25、循学生认知规律，挖掘他们潜在的力量，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的仆人。我有以下的几点熟悉： 1、学生思维与表达有差异，应当允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时间，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。使学生处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。 2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科

26、学等等方面的学问，与学生共同争论共享，增长学生的学问； 3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究实践转化。 新课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？为什么学？怎么学？用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。 如教学探究规律这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学方法却安排了比拟充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框

27、正中间的数有什么关系？这个关系对其他这样的方框成立吗？这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓舞学生通过观看、比拟、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积存了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进展动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参加者的身份消失，而学生学习仆人的姿势、使其主动参加操作、争论、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新进展的力量。 4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习转变。 传统教学的整个教学过

28、程，根本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生不假思考地答复。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就消灭了，哪里还有制造力量？在教学时假如能让学生始终处于发觉问题，提出自己的猜测，进展试验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进展探究，形成独特的个人见解。学生有了充分展现自己的思想、表现自己的剧烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学

29、习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的承受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今日，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。 因此，我觉得要想教好学生就要做到： 1、倾听学生说，做学生的知音。 2、信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师要诱导发觉，但凡学生能做的不要包办代替。 3、放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师”。 4、教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的力量。

30、5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要效劳于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。 6、诚恳守信，严传身教，教书育人。 总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重，理解、信任；教师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的时机。教师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务力量要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学

31、生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。 初中数学教学反思 篇8 敬重个体差异，实施分层教学，开展良性评价 美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生制造本领、制造性人格的显著差异。所以，教师调控教学资料时必需在学问的深度和广度上分层次教学，尽可能地采纳多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要成认学生的个体差异，对不一样程度、不一样性格的学生提出不一样的学习要求。由于智力进展水平及共性特征的不一样，熟悉主体对于同一事物理解的角度和深度必定存在明显差异，由此所建构的认知构造必定是多元化的、共性化的和不尽完善的。学生的个体

32、差异表现为熟悉方式与思维策略的不一样，以及认知水平和学习本领的差异。作为一名教师要准时了解并敬重学生的个体差异，进取评价学生的创新思维，从而建立一种公平、信任、理解和相互敬重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展现自己的共性特征，对于有困难的学生，教师要赐予准时的照顾与帮助，要鼓舞他们主动参加数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要准时地确定他们的点滴提高，对消失的错误要急躁地引导他们分析其产生的缘由，并鼓舞他们自己去改正，从而增加学习数学的兴趣和信念。 课程改革以轰轰烈烈地在全国范围绽开，如何探究一条适合学生主动进展、有利于学生创

33、新精神、实践本领、合作品质培育的教学方式，成为在新课改中教育工面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生经过自主探究和合作沟通，不仅仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培育学生的创新意识和制造本领，实施课堂教学的过程中，注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的发生、进展与变化，培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处，为素养教育开启一条宽阔的大道。 鼓舞学生求异、质疑和总结，培育创新思维本领 教师应当充分鼓舞学生发觉问题，提出问题，争论

34、问题、解决问题，经过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新共性、创新本领。教师运用有深度的语言，创设情境，鼓励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓舞学生进展批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中表达，科学的创造与制造正是从批判性质疑开头的。让学生敢于对教材上的资料质疑，敢于对教师的讲解质疑，尤其是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进展批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素养。 在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进展各种总结，也必需有意识地让学生总结，总结本领是一种综合素养的表达。培育学生总结本领，即熬炼学生集中思维的本领

35、，这与培育学生的求异思维是相辅相成的，集中思维使学生精确、敏捷地把握各种学问，将它们概括、提取为自己的观点，作为求异思维的根底，保障求异思维的广度、新奇程度和科学性。在课堂教学中教师要将总结的时机尽可能地放给学生，包括总结一个问题;总结一堂课的资料;总结一次争论的结果;总结一次辩论的正、反意见，等等。每次总结，都选择多位学生发言，要求他们说出自己的独特理解，不要众口一词，随声附和。总结完后，让学生提出自己发觉的更深层次的问题，进一步延长，拓展思维。 初中数学教学反思 篇9 本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，固然今日是第一

36、次接触这局部内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比拟简洁，与前一节内容相比拟，可轻易感受到这种解法的简洁性；紧接着处理了老头分梨问题。从不同角度设未知数。用了两种方法处理此问题。讲解完成后，进一步给出了练一练的四个方程，让学生动手去做；认真观看学生的练习过程，消失了许多困难。总结一下，大致有以下几种比拟常见的状况： 含未知数的项不知道如何处理； 移项没有变号； 没移动的项也转变了符号；针对以上状况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中消失的困难，让其他同学帮忙他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。（由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生

37、的作业中反响出来。再让学生总结留意点，教师进展点拨。最终的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的学问形成和把握状况。） 总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对解方程的把握仍浮于外表，练习少了，课后作业中的问题也就出来了。 第一，解题中局部同学仍采纳原来的等式性质进展； 其次，移项时符号还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成根本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的时机，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反应会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。 初中数学教学反思 篇10 段时间我们始终沉醉在对圆

38、这一节课的讨论中，通过不断地琢磨、认真地推敲，反复地修改，对这节课的熟悉越来越深，教学设计的思路也越来越清楚，形成了以下的反思： 一、关于导入的设计 本节课的导入分四个层次进展，首先通过教师用线绳工具在空中旋转，让学生清楚地看到形成的轨迹是一个圆。接着介绍含有圆的图片，让学生找出圆;再让学生举例生活中见到的圆;最终通过摸一摸的嬉戏，让学生体会圆与其他平面图形的区分，从而熟悉圆是平面上的一种曲线图形。圆在日常生活中处处可见，学生对它也比拟熟识，在课的一开头我们就让学生在教师的演示和图片的观看中清楚地看到这是圆，借助这样的表象，让学生在头脑中搜寻自己曾经见到过的圆，从而初步地感知圆。最终通过摸一摸

39、的嬉戏活动，让学生感受圆与其他图形的不同，在比拟中，进一步感知圆。通过这样有层次的感知活动，调动了学生的多种感官，激发了学生学习圆的兴趣。 二、关于对圆的熟悉和特征的处理 在讨论圆的熟悉与特征这一学问点时，我们比拟了两种不同的设计思路：第一种，把介绍圆的各局部名称和它的特征结合起来，即熟悉半径以后，立刻讨论同一圆中有很多条半径并且长度相等等特征;另一种：是先介绍圆的各局部名称再讨论各局部之间的关系。我们觉得第一种方法比拟传统，由于这一环节的学问点比拟多，而且讨论几个学问点的方法雷同，这样教师的讲解就比拟繁琐，学生缺乏讨论的兴趣。所以我们就选择其次种方法，先让学生通过自学书本，找到圆各局部的名称

40、，并熟悉它们，能在自己画的圆中标出。接着通过小组合作争论的形式，发挥学生学习的主动性，让他们通过有目的的探究活动，争论沟通半径的特征、直径的特征、半径和直径的关系以及圆是轴对称图形等相关学问。这样的设计避开了教师冗长的讲解，学生学习方式的单调，而且通过敏捷多样的学习方式，促使学生有兴趣的，主动的进展探究。 三、关于数学史料的运用 本节课中我们两处引用到数学史料。这些分散着才智的数学讨论史料，我们不仅仅把它们作为引语或观赏，而且还力求让史料成为学生发觉问题、讨论问题的素材、发挥其数学的文化价值。 首先在学生对圆有了一些初步的感知以后，联系古希腊的一位数学家曾说过：在全部的平面图形中，圆是最美的。

41、以此引发学生讨论圆与其他平面图形的不同。在探究圆的特征完毕之后，借助多媒体呈现墨子的一句话：圆，一中同长。让学生用把握的一些学问解释这句话的含义。这样不仅让学生了解了古代关于圆的史料记载，还可以稳固对圆的特征的熟悉。引用周髀算经中关于圆的记载，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟悉。在播放录象，理解意思以后，进一步引导思索：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息?让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继学习埋下伏笔。 四、关于媒体的处理 随着以计算机和网络为核心的现代技术的不断进展，多媒体技术帮助教学越来越多的运用于小学数学课堂。这节课我们把多媒体和其他传统手段有效结合，力求找

42、准最正确作用点进展有的放矢，起到画龙点睛的作用。 在导入新课时，为了让学生初步感知圆，先借助多媒体呈现生活中一些常见的带有圆形的实物图片，利用这些学生熟识的，颜色艳丽的图片，刺激学生的多种感官，激发学生用数学的眼光去观看事物的兴趣。接着运用动态演示，从实物中勾画出圆，使学生清楚看到圆是有曲线围成的。 在教学画圆时，运用多媒体播放两段录像。第一段在学习用圆规画圆时播放，通过展现一个完整的画圆过程，为学生供应清楚地、正确的画圆方法，为学生独立用圆规正确画圆奠定根底;其次段在介绍用线绳画圆时播放，通过体育教师在操场上画圆的过程，重现生活场景，让学生体会到用线绳画圆的有用价值。 在讨论圆的半径、直径的

43、特征时，当学生通过画一画、折一折、量一量，知道在同一圆中半径可以有很多条，在此根底上运用多媒体动态演示：同一圆中，从圆心到圆上可以发散出很多条线段。通过剧烈的视觉刺激，让学生体会到同一圆中半径有很多条，感受初步的极限思想。 在讨论车轮为什么是圆的?车轴应装在哪里?这两个实际问题时，依据学生的沟通状况，结合媒体的动态演示，让学生随着画面和声音效果的逐步展现，体会当车轮不是圆时或者车轴不在圆心位置时，车子行驶的感觉是不稳当的。从而体会到车轮要做成圆的，车轴要装在圆心位置的原理和实际应用价值。 五、关于细节的处理 1.在导入环节的摸一摸嬉戏中，为了使全体学生参加这个嬉戏。我们考虑装的器皿应当是透亮的

44、，而摸的同学蒙住眼睛。其他同学通过观看摸的过程，共同感受圆与其他平面图形的不同。另外为了让学生的探究活动不受到其他因素的干扰，我们在器皿中装的就是用硬纸板剪成的以前学过的平面图形和圆。 2.整节课的学问点比拟多，而且学问的呈现是逐步完成的。为了完整地展现这一节课的重点，我们预备跟随课堂流程，在黑板上板演各个学问点，一步一步地完成板书。这样的设计避开了多媒体展现的缺乏，使得学生在全课小结之时，能依据板书，快速在头脑中形成学问网络。 3.在探究圆的根本特征时，组织学生借助圆规画出任意大小的圆进展探究。在熟悉半径以后，学生通过量一量，量出半径的长度。在学生的沟通反应中，引导学生发觉自己量出的全部的半

45、径都是一样长的，但自己量出的半径和别人量出的半径长度是不一样的，从而体悟出只有在同一圆中，全部的半径长度才相等。 初中数学教学反思 篇11 从多年的教学阅历中总结出，能够让学生养成准时反思，对数学教学成绩的提高有着举足轻重的意义。学生把整个数学课的学习过程，得到的阅历，反思的点点滴滴形成一种习惯，是稳固学习效果，提高学习力量最为有效的方法之一。数学习题的练习是学生学好数学的必定途径，经过练习积存点滴的反思，又有反作用于学生本身，激发他们的思维领域，形成一种指导的思想。经过长期的训练，学生的思维会变得宽阔，解题的思路宽广，验证性强，精确率高，并能提高推断力量。学生可以借助反思所积存的平台，平稳的

46、提高数学成绩，提高自身的水平。实践证明常常反思会在学生的思维领域形成一个构造清楚的框架，在解题的过程中，不会产生肓目性，久之会提高学生的思维灵敏性，并在头脑中留下深刻的印象，形成自己的学问根底，从而使解题规律性强，独立解题的力量得到极大的提高。 学生作业后仔细反思，反应回来的信息会给教师供应一个教学环节上的重要素材。这样在今后的相关章节教学中，会注意这些因素的影响，不但可以削减学生的负担，而且能够顺理成章的理清学生头脑中的困惑。 规律性的思维不是教师能够传授的，是需要学生经过自身的努力在学习过程中积存形成，一局部学生作业困难，不求深解，更不用说积极反思了，这样长期会形成无法释放的重负，数学成绩低，规律思维空洞，所以在实践中培育学生的反思是一件积极有效可行的教学措施。 初中数学教学反思 篇12 长期以来，对教师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，所以教师钻研教材多，讨论教法多，而讨论学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小仆人。然后有规划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生把握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，到