初中生物教学反思（3篇）.docx

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1、 初中生物教学反思（3篇） 我国最早的教育著作学记中说：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这就从学习方面提出了教学反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不管其学习力量起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进展反思。在目前的课改试验中，如何真正培育学生的反思习惯和力量，构建起师生互动的反思模式是初中生物教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。 时代的进展和要求，生物教学的价值目标取向不仅让学生获得根本的学问和技能，更重要的是在教学活动中，了解生物学的价值，增加它的应用意识，获得生物学的根本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和

2、进展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生进展，在进展过程中落实学问。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和实践力量的培育为重点，提倡以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生互动的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生猎取学问、技能和力量，进展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是主导，学生是主体。同时，教师力量的提高及学生力量的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。 初中

3、生物教学反思 篇二 今日听了杨立凤教师的一堂生物课，评课时，曹校长提到了情感教育目标的实现还不够到位的问题，假如单纯的用语言来表达，我认为稍显苍白了一些。 我有这样一种想法，就是教师实现预备好几个袋子，装上越公斤的东西，让学生一上课就绑在腰上，不管是小组合作活动，还是上黑板答题，都绑着这个袋子参与活动，等最终要实现情感目标的时候，让这几个同学说说绑着袋子的体会，然后想一想我们绑着这样重的袋子一节课都很累，而母亲却需要1个月的时间，母亲经受了如此的艰辛，我们应当如何对待自己的母亲。 另外，对于人的生殖过程，假如用语言表达，可能许多教师都难于表达。 生物教学反思 篇三 培育学生自主学习潜力，让合作

4、、探究的理念指导自我的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都务必思考的现实问题。 教学反思一： 教师和学生的关系是公平的。在赏识教育中，教师和学生的关系是公平的，教师在学生面前不是一位不行冒犯的权威，学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主公平的关系，学生才有了安全感，才能布满信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的专心主动参加，创设了一个简洁愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温顺的目光，殷切地期望，加强师生间的情感沟通，

5、使学生更加依靠教师，从而激起学生更大的学习热忱，这是学生学好生物的关键所在。 教学反思二： 要培育学生的问题意识。教师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，就应信任每个学生都有胜利的期望，每一个学生都具备胜利的潜能，而教师的作用，就要唤醒学生的自信对“学生问题意识”的反思，古语云：“学起于思，思起于疑”。“小疑则小进，大疑而大进”。可见“质疑”的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察潜力，启发学生制造性思维的起点，比方刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本局部学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题值得思索

6、，但目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发觉和提出问题的专心性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现： （1）不敢或不愿提出问题。奇怪心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有必需的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被教师和同学认为学问浅薄，怕打断教师的教学思路和规划，被教师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。 （2）不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动理解学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识冷淡或没有，不

7、能或不擅长提出问题。 针对以上状况制定其策略： （1）沟通师生感情，营造公平、民主的教学气氛。 （2）渗透事例教育，熟悉“问题”意识。 （3）创设问题状况，激发提问兴趣。 （4）开展评比活动，激发提问兴趣。 （5）强化活动课程，促进自主学习。 综上所述，学生问题意识的培育，首先要求我们教师要转变教学观念，变革教学模式，在课堂教学过程中，不断探究培育学生问题意识的教学方法，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新潜力的进展，但随之也有一系列的问题消失，那就是课堂上组织教学消失了相应的难度，往往是易放难收，遇此状况是让其进展下去，还是把他们的热忱毁灭在此，也是我一向在思索的问题。 教学反思三：

8、 教师的主角也应转变，即教师应从学问的传授者转变成为学生学习的促进者。 （1）教师是学生课堂学习的合、与学生共同探究的对话者。传统的教学模式根本上是教师讲、学生听。现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅仅传授学问，更是与学生一齐共享对课程的理解。转变师生关系，透过交往建立和谐、民主、公平的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。因此教师应放下尊严的架子，应从讲台上走下来，应与学生成为朋友，要使学生在与教师的沟通与合作中学习，要使学生在学生与学生间的研讨中学习，使他们真正感到学习过程是一种愉悦的

9、感受过程，这种变化的实现其实是很难的。 （2）教师是学生课堂学习和进展的鼓励者。要鼓舞学生选取适合自我的学习方式，敬重学生的学习共性，帮助学生实现可持续性进展。 （3）教师是生物课堂育人资源、学习资源的开发者。教师要擅长发觉、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效地对学生进展学习习惯、探究潜力、创新潜力、生物实践潜力的培育。 只有教师的主角发生了这些转换，课堂才会真正成为师生共有的课堂、学生自主学习的主阵地，学生才会真正成为生物课堂的仆人。 教学反思四： 以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过仔细探究、亲身实践，学生的生物潜力才能得以切实提高。以探究、

10、实践为核心组织教学的根本策略是： （1）从一个实例（或现象）入手，使学生发觉问题，提出问题，然后分组进展探究。 （2）每组学生仔细分析试验现象，对所提出的问题作出假设，然后提出可行性的设计方案。 （3）方案的实施。各小组对设计方案进展分析或试验，然后小组得出结论。 （4）师生共同对各小组结论进展分析，最终探究出结果。 在整个探究过程中，鼓舞学生发觉问题、提出问题。但对于整个探究过程选 题要量力而行，做到小而实，必需是先发散，后集中。如生长素发觉一节的教学，能够窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观看现象提出问题作出假设设计方案实施方案得出结论沟通结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了教师的讲解与分析，将学生推到了课堂仆人的地位，能够充分发挥学生学习的专心性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习潜力，从而有效地培育学生的创新精神和实践潜力。 总之，多样性的活动能够激发学生学习生物的兴趣，高效完成生物学科的学习任务，达成课堂课程目标。活动方式如探究活动、创新活动、实践活动等。 以上就是差异网为大家整理的3篇初中生物教学反思，盼望对您的写作有所帮忙。