初中数学教学反思（3篇）.docx

《初中数学教学反思（3篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学教学反思（3篇）.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 初中数学教学反思（3篇）初中数学教学反思 篇一 一、课题提出的背景 由于“错题资源”在初中数学教学中的地位与作用；“错题”在初中数学教学中屡教不改的消失同样错误，初中数学反思作文。“错题资源”在运用上存在问题。 二、讨论成果与分析 （一）归纳了“错误资源”的教育功能 挖掘和利用“错题资源”的教育功能：适时团体讲评，培育团结协作精神；供应探究空间，培育探究本领；捕获错误背后，培育创新性思维；关注细节，培育严谨的学习习惯。 学生在学习过程中消失的错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。对于“错误”的产生，教师要宽容对待，更要擅长

2、利用，因势利导，培育学生正确归因错误并奇妙地利用错误，进而培育学生的制造性思维。让“错误”所以漂亮起来，让课堂所以更精彩、更鲜活。 新课程召唤学生“自主、合作、探究”，而这必定伴随着许多过失的生成。应对学生在课堂中消失的过失，教师是以一个“错”字堵住学生的嘴巴，亲自把正确答案双手奉上，还是合理利用这些过失，发挥错误的价值，使教学平添一份精彩？ 在课堂教学实践中，常常发觉学生在学习过程中消失的错误，但错误缘由各不一样，在教学中学生各种错误的想法往往被教师忽视，致使有价值的“错误”资源得不到应有发挥。首先宽容学生消失错误，让学生自我说出解题时各自错误的想法，使学生自主建构学问，构成了正确的熟悉。其

3、次把错误的资源用于课堂教学中的各个不一样环节，利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，去伪存真，理解数学本质；利用“错误”，激活了学生，引发了学生制造性思维的不停涌现。最终谈论“错误”，对错题进展反思，反思解题思路的完整性和严密性；反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。“正确，有可能是一种仿照；错误，却大但凡一种经受”。对教学而言，教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，更多的教学资源则是在课堂教学中产生的，而学生在学习过程中消失的一局部错误，以及经过团体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源，则更是一种真实的、有价值的教学资源，应加以有效利用。 1、适时团体讲评，培

4、育团结协作精神。 “学生的数学学习过程是一个自主构建自我对数学学问的理解的过程。”在教学过程中我们的教师都会启发诱导、点拨激疑，热忱地邀请学生来回答下列问题，哪怕学生只是错误的一点想法和思路，我们也要给以鼓舞和启发。学生答错了也不见得是件不好的事，错误可是是学生在数学学习过程中所做的某种尝试，是非常正常的。数学学习过程实际上是一个不断提出假设，修正假设，使学生对数学的认知水平不断简单化，甚至趋于成熟的过程。学习了第三章第一节直线与圆的位置关系后，我发觉作业本上的一个题目许多学生做错了。利用团体讲评，培育团结协作精神。 当学生消失错误时，教师给学生足够的时间和时机去发觉、订正错误，从而使学生的学

5、问主动建构，构成了正确的学问。学生的奇思妙想在教师的宽容、鼓舞下，取得了意想不到的效果，增加了学习的进取性和自信念。良好的数学情感与态度是学生参加数学活动的重要动力，是克制困难和探究创新的力气源泉。 2、供应探究空间，培育探究本领。 数学实践是一个动态的、变化进展的过程，学生随时可能发生各种预想不到的错误。我们应当把错误看成教学的资源，并充分利用，化弊为利，将错就错，培育学生正确归因，让课堂所以而精彩，让“错误”所以而漂亮。 （1）让“错误”成为学习新知的切入点、自主学习的探究点。 许多错误是能够预见的。教师在备课时，应当预见到学生在学习过程中可能消失的错误并充分呈现出来，以此为重点绽开教学，

6、让学生在“尝试错误”的活动中比拟、思辩，从“错误”中查找真理。教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维陷阱，激发学生去自主探究、思索、辨析、比拟，从而发觉错误，进而修正错误，最终学得更坚固的真知。案例教学“异分母分式加减法”时，教师出例如题： 例：计算：让学生先独立计算，暴露出自我的错误。计算后，教师将学生的各种情景进展整理，大致有五种情景。利用“错误”，找到学习新知的切入点、自主学习的探究点，从学生的角度动身，对“症”下药，面对全体实行分层教学，具有很强的针对性。 （2）让“错误”引发学生的制造性思维创新点 创新思维的特点是创新，不是重复，这就要有较强的独创本领，要提高

7、学生制造性思维，教师必需不断地提高自我的专业学问水平，潜心钻研教材，利用学生学习中消失的错误，常常给出标新立异的提问，这样往往能引起学生剧烈的反响，激发他们的创新灵感，培育学生思维的独创性。案例计算： 在一次初三数学复习课中发觉许多学生做错了，大多数学生错误的解法是把分式的化简当作分式方程，教师没有让“错误”溜走，而是让学生的思维再此刻大家面前，却发觉这“错误”是如此漂亮。把化简设为方程来解，真是“横看成岭侧成峰”，由此，激活了学生，引发了学生制造性思维的不停涌现。 3、关注细节，培育严谨的学习习惯。 议“错”是培育严谨的学习习惯的好方法。议“错”是学生对自我错误的反思，也是教师对自我教学的反

8、思。平常我们总能听到教师道出这样的埋怨：“这道题刚刚讲过，学生又做错了。”而学生也常拍着脑袋喊“冤”：“这道题我已经做了好几遍了，怎样又做错了。”消失这种现象的缘由在于：师生没有争论错误产生的缘由，关键只注意解题结果，轻视解题错误后的反思。反思是一种主动“再熟悉”的过程，是思维的高级形式。解错题后的反思是对整个解题活动的反思，包括对习题涉及学问点的反思、解题思路的完整性、严密性、严谨性的反思等等。课堂教学中进取培育学生的反思习惯，让学生在议错赏错的过程中，放松思维，体验胜利。 议“错反思解题思路的完整性、严密性 初中生由于年龄和思维的特点，学习时往往不够深入，满意于一知半解，解题时经常因思索不

9、周密而消失这样或那样的错误，谈论错误，能使学生充分暴露其思维的缺陷，对错题进展反思，有利于培育学生严谨的思维习惯。 议“错”反思所涉及学问点的深刻性、透彻性。 总有不少学生眼高手低，拿到一道题目，一看很简洁，所涉及的学问点很熟识，解题方法也比拟明确，于是思维就停留在较为浅薄的层面，结果解题时就简单错。案例在一节反比例函数的复习课上，我出示了三个错题。由于学生在学习过程中，对一些数学概念或原理没有深刻理解，对性质理解得不透彻而消失的短视性思维障碍，在数学教学中我们都深有体会。 建构主义认为：学习不是简洁的告知，而是经过有意义的活动自主感悟、体验。我经过引领学生体验错误，反思错误，感悟错误，让学生

10、的错误成了课堂教学的亮点，到达自主建构数学学问和思想方法的目的。 （二）探究了“错误资源”的有效运用方式 教材中的每章节的每题错误是有各种不一样缘由消失的错误。教师作为新课程实施者，仅有尽可能的发挥自我的教学才智和制造力，针对不一样错误的特点，运用适当的策略、适当的方式，才能发挥其最大成效，才能更好的推动新一轮数学课程改革。依据“错误资源”的不一样特点，我们实践探究了以下三种使用方式。 1、组织学生自主订正 局部“错误资源”，资料易懂，不细致产生，学生一拿到作业本自我立即会发觉错误的缘由，能够让学生自主订正。分课内引导订正和课外合作订正两种方式。 （1）课内引导订正 在课内时间允许的条件下，能

11、够组织学生课内自主订正。教师依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正，学生进展沟通、争论，发表自我的看法，教师最终赐予归纳、总结。 随着学生本领的提高，问题意识的加强，还能够有意识地将依据“错误资源”资料设计问题或设计“错题”改正题这一工作交给学生自我去做，有时学生会提出很多教师想不到的问题。 （2）课外合作订正 让学生把做错的题目带回去订正，若自我发觉不了，与同学合作沟通、争论进展改正。这样可充分发挥学生的主体作用，同时培育学生的合作精神。主要以“长作业”形式开展，布置学生在课外对做错了题目的反思与体会，然后组织学生沟通体会。经过与学生的反思进展书面沟通，我得出了以下几点教学思索与熟悉

12、： 审题不细导致错误。 无视隐含条件导致错误。 理解不清导致错误。 2、进展课堂讲评； 课堂教学中学生的动态及其教学的导向是课堂讲评课的重点。 3、开展专题探究。 局部“错题资源”是对教材学问的补充，能够用来拓展和延长，有利于学生拓宽学问面，适应不一样学生的要求。这些材料资料丰富，学问性、探究性、应用性强，假如单靠学生自主订正，难以取得最好的效果，这就需要教师仔细备课，细心设计，组织开展专题探究。 （三）对初中数学“错题资源”教学的反思与有效运用的几点提议： 1、教学中要留意培育学生的批判性思维，让学生学会推敲。 2、教学中要留意倾听学生的表达，给学生留下思维外化的足够时间。 3、解决数形结合

13、思想，培育学生独立自主地多角度思维。 （四）激发了学生学习数学的热忱 本课题的讨论，开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。“错题资源”在课堂教学中的使用，学生的学习热忱得到了进一步激发。 初中数学教学反思 篇二 本节课主要通过学生的小组活动、自主探究，概括出三角形内外角的三条性质；并通过沟通探讨，说理论证，实践检验，加深熟悉三角形内外角的三条性质。在课堂上充分表达了学生的主体性地位和学生学习的规律，及发觉学问探究学问把握学问运用学问。上完这节课后，感觉到本节课还有不少地方设计得不好。结合实际，我的反思如下： 1、胜利之处： 整体来说，本堂课的教学围绕三角形的内外角性质发觉及应用绽开教学，通过

14、学生小组活动，发觉结论，并结合所学进展说理论证等使本节课的重点得到了突出，难点得到了突破；并且对学生学习中的状况进展了点评和分析，并对有较多学生存在的问题作出了反应；教育了学生要善用数学的眼光对待生活，因此整体设计是胜利的。 2、缺乏之处及改良措施： 以下是缺乏之处，我进展了反思，并提出了一些改良措施，盼望下次上课能有所借鉴： 在用在活动1的时间偏多。 由于七年级的学问构造还不完整，所以引导学生从实例说明到说理论证的数学学习：“量”，“拼”到“等量关系”，“作帮助线”。故花费了一些的时间，不过我认为有必要让学生知道数学证明是严谨的推理过程，而不仅仅是“看到的”。 改良措施：在活动过程中，适时引

15、导，方法许多，不必一一讲解，只要学生能用一种数理方法验证就可以，这样可以为后续活动供应更多时间。 在实际教学中为了表达学生学习的主体性，和教师教学的主导性，花费了许多的精力编拟了学生自主学习卷，但是如何用好学习卷，如何处理学生探究过程中的引导和讲解也是一门不浅的学问，还需要在实际教学中不断地反思才能不断地进步。 初中数学教学反思 篇三 现代教学论讨论指出，从本质上讲，学生学习的根本缘由是问题。在数学课堂教学中，教师可依据不同的教学内容，围绕不同的教学目标，设计出符合学生实际的教学问题，围绕所设计的问题开展教学活动。这样，在课堂教学环节中，问题该怎样设计？围绕问题该怎样进展教学，才能使教学效率得

16、以提高？这是摆在我们面前急需解决的问题。 本文将结合自己的教学实践，就问题设计的策略及反思等方面谈谈自己的看法。 一、注意问题情境的创设 闻名数学家费赖登塔尔认为：“数学源于现实又寓于现实，数学教学应从学生所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想。”这一观念既反映了数学的本质，同时说牛牛范文.niubb.牛牛范文net明白在数学课堂教学中创设问题情境的重要性。比方，在有理数的加法一节的教学导入时，我首先出示了一周来本班的积分统计表（表中的得分用正数表示，失分用负数表示，）让学生观看： 星期 一 二 三 四 五 六 合计 积分 +3 -2 -4 -2 +2 +4 然后提

17、出问题：“谁能帮我们班算出这一周的总积分呢？”结果我发觉大多数同学能用“抵消”的方法统计出这一周本班的总积分。然后我出了一道算式题：“（+3）+(-2)+(-4)+(-2)=？”发觉学生不知道该怎样算。当学生产生这样的认知冲突时我便引入了本节课要学习的内容，最终我用表中的数据分成了几种类型，如正数加正数、负数加负数、正数加负数等，绽开新知学习，教学效果较以前有明显改观。 本节课胜利之处在于：(1)导入的情境问题贴近学生的现实，调动了学生的积极性。(2)情境问题为后面的教学埋下了伏笔，引发了学生的认知冲突。固然，情境问题的创设不当，会直接影响教学。比方，在函数一节的教学时，我用游乐园中的摩天轮引

18、入，当我提出问题：“同学们，当你坐在摩天轮上，随着时间的变化，你离开地面的高度是如何变化的？”我发觉学生几乎没有反响，只是间或听到：“摩天轮？”“很危急”原来是一个很典型的函数问题，只由于农村学生对该情境的熟悉模糊，一时没有进入到虚拟情境中来，导致课堂开端消失“僵局”，也影响了后面的教学工作的成功开展。 2、教学重点、难点处的问题设计 初中数学课堂教学中重点与难点的处理将直接影响教学效果。通过设计好的问题串可以强化重点与突破难点。例如，结识抛物线一节的教学重点就是做二次函数y=x2的图像并依据图像熟悉和理解函数的性质。而作图过程又是一个难点问题，要从所画的图像中发觉并归纳性质，首先得画出较精确

19、的函数图像。在学生画图像的过程中，我抓住学生的几种错误画法提出了三个问题让学生争论沟通：(1)依据你画的图像，给自变量x任取一个值，函数y有唯一的值与它对应吗？(2)自变量x的范围是什么？(3)在0 3、例题或课堂练习中的问题设计 例题教学具有准时稳固学问和敏捷运用学问的双重功能，随堂练习是检查学生的数学学习效果和培育学生思维的有效手段之一。数学课堂教学中，教师通过优选例题，细心设计层次清楚的练习，能够让学生以积极的态度去思索并解决问题，获得问题解决的成就感和欢乐感。例如笔者在反比例函数的图像与性质一节的教学中设计了一道这样的问题：已知A(-2,y1)、B(-1,y2)、C(2,y3)三点都在

20、反比例函数y=k/x(k0)图像上，(1)比拟y1、y2、y3的大小关系。(2)若D(a，y1)、E(b，y2)、F(c，y3)三点也在反比例函数y=k/x(k0)的图像上，其中a0推断y1、y2、y3的大小关系。教学中我发觉多数学生对问题(1)采纳了直接代入计算的方法得到结果，对问题(2)明显用代入法难以得到结果，这时，我让学生小组争论来解决。经过争论后，学生A答复：“由于k0时，反比例函数y随x的增大而减小，而ay3。”学生B答复：“我们组用特别值检验得出y20,所以y3y1y2。”学生C答复：“我们组依据反比例函数的图像和性质得到：当k0时，在每个象限内，函数y的值随自变量x的增大而减小

21、，由此可得y3y1y2。”经过对以上不同做法的比拟和鉴别，学生对反比例函数图像的性质中“在每一个象限内”这一条件有了彻底的理解。可见，在数学课堂教学中，教师细心设计例题或练习问题，使学生通过对问题的解决，既稳固了学问，又培育了运用学问解决实际问题的力量，体验到了解决问题后的欢乐感和成就感。 4、在学习反思中的问题设计 初中学生学习数学的方法相对欠缺，学生“重结论，轻过程”的现象较普遍，对学习结果的反思意识淡薄，自我评价不彻底，做错的题目一错再错。作为教师，在平常的教学中要注意引导，彻底分析错因，让学生在错题中有反思的时机。例如，在一元一次方程的教学中，我发觉学生解含有分母的方程时很简单出错，针对学生做错的题目，我设计了如的表格: 通过引导学生对错因彻底分析与校正，学生明白了产生错误的真正缘由是什么，熟悉到了自己的缺乏。然后我出了几道解方程的练习，结果发觉，学生的确重视了错误，效果明显有所好转。 总之，在数学教学中，教学问题的设计的确是一种学问，是一种艺术。要让学生在实实在在的问题情境中去亲历体验，在对问题的分析、探究与沟通的过程中主动思索，与人共享成果，来体验胜利的欢乐，增加他们的自信念。