初中课文《赠汪伦》教案一等奖.docx

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1、 初中课文赠汪伦教案一等奖 1、初中课文赠汪伦优秀教案一等奖 设计理念 着眼新语文课程标准提出的：丰富学生的语言积存，体会古诗作品的内容和情感。在学生诵读的根底上尝试写诗。拓展学生语文学习的视野和空间。 教学目标 1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。 2、理解“欲”、“闻”、“不及”的.意思。 3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。 教学过程 一、导入新课，出示课题。 古诗都有其鲜亮的节奏和很美的意境，今日学习古诗要懂得怎样抓事物的特点，怎样抒发自己的感情的，是怎样做到情景交融的。 二、教师出示古诗，学生跟着教师抄写。 赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行， 忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺

2、， 不及汪伦送我情。 （留意书写时的正确、美观，写后同桌互评） 三、理解诗题，简介。 赠汪伦一诗是唐代宏大诗人李白写的，“赠”是“送给”的意思。汪伦，是李白的好朋友，今安徽省泾县人，诗中提到的桃花潭是安徽泾县西南的一处名胜，在李白游桃花潭时，当地人汪伦常用美酒招待他；临别时，汪伦又来送行，李白作这首诗留别。 四、轻声读二至三遍，教师指导读准字音。 五、边读边想象，要在头脑中留下初步印象。 六、学生个别读，自由读。 七、教师范读，学生划出不理解的地方。 八、释词译句。 让学生边读边将词语的意思串联起来。（读通） 对感悟诗句有困难的，教师予以点拔、沟通。 （李白我坐船刚刚要走，突然听到岸上传来齐着

3、脚步节拍唱歌的声音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深哪！） 九、解读诗意。 1、诗主要写送别，汪伦送李白方式有何独特性？ 2、课文第3、4句，用什么修辞方法？这两句抒发了什么感情？ 十、朗读想象。 要求学生边吟诵边想象诗中所描绘的画面。 十一、同学试背，请二位同学上来默写。 十二、总结学习古诗的方法（小黑板出示） 一读：理解题目，了解字词； 二读：连词译句，连句译全诗； 三读：入景入情，熟读成诵。 十三、制造性写一个和同学或亲人送别的篇段。 能写成诗歌形式的，就写成诗歌形式，不能写的。仿照译句写一个片断。教师朗读上一学年一学生仿照赠汪伦写的一首诗： 赠外婆 吴岑岑 岑岑乘车将欲

4、行， 忽闻窗边吩咐声。 秋时朝阳暖如火， 恰似外婆送我情。 十四、学生开头作业。 2、初中课文赠汪伦优秀教案一等奖 教学目标： 1、依据解释自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 2、能有感情地朗读和背诵这首诗。 教学重点： 通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。 教学难点： 理解“桃花 潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题导入 1、出示25、古诗两首，齐读。 谁知道是哪两首诗？生沟通。 今日我们来学习第一首赠汪伦，板书课题，齐读课题。 二、理解课题，介绍诗人及汪伦、诗的背景 1、“赠”是什么意思？（送给） 2、谁写诗赠送给汪伦？（李白

5、）你了解李白吗？指名沟通。 那汪伦又是怎样一个人呢？谁来谈谈你对汪伦的了解？ 3、李白为什么写诗赠给汪伦呢？这里有个小故事，请你们自由读一读。读完后，我请你们来说说缘由。 生自由读，沟通。 *你们还知道了什么？ 4、过渡：那么，这首诗写了些什么？下面我们就来学习这首诗。 三、初读古诗 1、出示自学要求，学生按要求自学。 2、检查自学状况。 （1）、出示词语，读词检查。 （2）、指名读诗，其他学生仔细听，看他是否做到正确流利？ （指名读，分组读，齐读） （3）、了解诗意：你读懂了什么？ 四、精读诗句 1、过渡：那么，就让我们再来读读诗句，体会他们之间的深厚感情。 2、自由读，思索：你从哪些地方体

6、会到了他们之间的深厚感情的？把有关的内容画出来。 3、四人小组沟通学习状况。 4、指名沟通，补充。 （1）一、二句抓以下内容指导： “欲”什么意思？ “踏歌”什么意思？想象汪伦踏歌的歌词会是些什么。 从“忽闻”体会到了什么？ 谁能有感情地把这两行诗读出来，表现出他们之间的情意深厚？ （2）、三、四句抓以下内容指导： 从哪些地方可以体会到两人感情深厚？ （深千尺、不及、送我情） 你是怎么体会的？ （“深千尺”：说明白什么？是不是真的有千尺深？ “不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？ “送我情”：这里把桃花潭的.水深和汪伦送“我”的情深作比拟，让我们感觉到水深不及情深。 谁能用“即

7、使也”这个关联词把他们之间的这种感情表达出来？沟通。 感情朗读。 出示背景图，想象情景，进展表演。 相聚须尽欢，分别不悲伤。此时此刻，李白与汪伦站在岸边，彼此话别。他们会说些什么，做些什么？你们来想一想，演一演。 同桌练习，指名演。 5、配乐背诵。 一首诗就是一幅漂亮的画，一首诗就是一曲动人的歌。此时，你就是李白；此刻，你就站在船头，让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧！ 自由背诵，指名背诵，齐背。 五、拓展小结 1、世间离别情万中，多有诗人诉心声。除了这首赠汪伦外，教师还找了一些感人肺腑的离别诗。师读其中一首。 课后，同学们可以去查一些离别诗，我们在班会课上比一比谁找得多，谁读得好？

8、2、是啊，离别是伤感的，也是欢乐的。让我们紧紧握住手中这根友情的绳索，让它为我们放飞友情的航船。齐诵赠汪伦。 六、布置作业 改诗送给朋友。 3、初中课文赠汪伦优秀教案一等奖 教学目标： 1、学会3个生字，能有感情地朗读古诗、背诵古诗。 2、了解诗的意思，体会诗中李白与汪伦之间的友情。 3、沟通送别诗，诵读积存。 教学重点： 理解诗句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”体会两人之间的情意。 教学过程： 一、导入。 1、揭题。师板书：赠汪伦（谁能来精确地读读诗题？） 2、理解诗题。（赠是什么意思？） 3、了解诗歌创作背景。（李白是在怎样的状况下写下这首诗的？） 汪伦是出名的歌手，且很有才学，但不愿

9、做官，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔。他对李白所作的诗佩服得“五体投地”，日夜吟诵。他知道李白喜爱喝酒，于是使用最好的糯米和高粱酿成酒，并常年窖在地下。有一回他听说李白到了安徽，想邀请李白前来作客，但又怕李白不愿来，于是想出一个妙计。他修书一封，送给李白。李白拆信一看，上面写道：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白已早听说汪伦是一方豪士，便欣然同意往访。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦笑道：“桃花者，一潭之名也，并无桃花十里；万家者，店仆人姓万也，并无酒店万家。”此时李白方知“受骗上当”，但却哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生

10、快事！”此后汪伦每日以美酒佳肴相待，两人甚是相投，成了好朋友。临别时，李白即兴写下赠汪伦这首别具一格的七言绝句： 二、初步感知古诗。 1、读通古诗。（谁来替李白诵一诵这首古诗？） （1）指名读。（重点正音“乘”） （2）齐读。 2、想像古诗中的景象。（读着读着，你仿佛看到了什么景象？） （1）李白乘舟将欲行：（李白将要动身的画面）重点理解“将”“欲”“行”。 （2）忽闻岸上踏歌声：（汪伦为李白送别边歌边舞的画面）重点理解“踏歌”“忽闻”。 踏歌：边歌边舞的一种舞蹈形式。 课件展现“踏歌”。 重点理解“闻”。（这里的“闻”是什么意思？（听到）现在的“闻”有好多意思（看504页字典）。你知道哪些句

11、子中“闻”的意思是“听见”？（耳闻不如目见；耳闻是虚，眼见为实；春眠不觉晓，到处闻啼鸟） 3、体会李白的心情。 （1）感动。（此时李白的心情怎样？李白的感动仅仅是由于汪伦踏歌送行吗？前面听了教师写作背景的介绍，你还知道汪伦对李白的情意表现在哪里？） （2）感情朗读。（谁能像李白一样饱含深情地读一读？）指名读，齐读。 （3）理解诗意。（谁能用自己的话来说说这两句诗的意思？） （4）比拟句子，体会感情。（读下面的句子，想想它们的意思一样吗？有什么不同？） 就算桃花潭水有千尺 深，也比不上汪伦对我的情意深。 即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情意深哪！ 即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪伦对

12、我的情意深呢？ 桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情意深吗？不，远远比不上。 三、背诵积存。 1、教师引读。（想到汪伦真情相待，看到汪伦踏歌送行，李白情不自禁地吟道） 2、理解全诗。（谁能说说整首诗的意思？） 3、配乐朗读。 四、拓展延长。 1、课件出示两首古诗。 送孟浩然之广陵 李白 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 别董大 高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 2、自由读，指名读。 3、送孟浩然之广陵、别董大分别是谁送谁。 4、找一找。 古诗中，哪个词指的是孟浩然和董大？（故人、君） 五、作业。 1、学写生字。 2、写写

13、李白和汪伦会说些什么？ 3、沟通：了解古人礼节“打躬作揖”，学学古人的样子，演演李白和汪伦分别的情景。 4、初中课文赠汪伦优秀教案一等奖 教学目标： 1、熟悉6个字，会写4个字。 2、朗读课文，背诵课文。 3、了解诗的内容，体会汪伦与李白之间的情意。 重点难点： 1、熟悉6个字，会写4个字。 2、有感情地朗读古诗，了解诗意、体会朋友之间的友情，理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。 教学预备： 学生课前搜集送别诗。 教学过程： 一、导入 1、同学们，你们喜爱读古诗吗？你最喜爱哪一位诗人？ 2、今日，我们就来谈谈李白。 3、板书：李白了解他吗？ 出示李白画像 4、学生沟通资料。 出示李白

14、简洁介绍 5、李白一生留下了近千首诗歌，这节课，我们就一起来学习他的赠汪伦。板书课题。（汪伦是一个人的名字，是安徽泾县桃花潭四周的一位村民。） 学生读课题。认读“赠”，说说怎么记住这个字。 6、谈对题目的理解。李白为什么写诗赠给汪伦呢？这里有个小故事，请你们自由读一读。读完后，我请你们来说说缘由。 生自由读，沟通。 那么，这首诗写了些什么？下面我们就来学习这首诗。 二、初读古诗，学习生字 1、自由读诗，读准字音。 2、出示四个生字，学生指名认读。 3、指名读古诗，同学评价字音。齐读古诗。 三、再读古诗，了解诗意，悟诗情 1、学生自由读古诗，边读把自己不明白的字词画出来。 2、同组的同学沟通 3

15、、全班沟通 前两行： a、欲：将要忽闻：突然听到 b、踏歌声：古代民间的一种唱歌形式，一边用脚打节拍，一边唱歌。（表演）想象汪伦踏歌的歌词会是些什么？ c、从“忽闻”体会到了什么？ d、你们见过这种送别方式吗？平常家里来了课文，你是怎么送人的？可现在李白走了，汪伦把他送出村口、送上船，还用这种特别的方式为他送行，从这里你感受到了什么？ e、指名读前两行。 后两行： a、深千尺：有一千尺那么深。真有那么深吗？（夸大，说明桃花水很深。） b、不及：比不上深千尺：有千尺那么深。 桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？从中你感觉到些什么？ c、自由读后两句，读出两人深深的情意。指名读，男女生赛读，齐读。

16、4、能连起来把这首诗的也许意思说一说吗？ （李白坐上船儿正预备远行，突然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。） 5、出示背景图，想象情景，进展表演。 相聚须尽欢，分别不悲伤。此时此刻，李白与汪伦站在岸边，彼此话别。他们会说些什么，做些什么？你们来想一想，演一演。 同桌练习，指名演。 6、配乐背诵。 一首诗就是一幅漂亮的画，一首诗就是一曲动人的歌。此时，你就是李白；此刻，你就站在船头，让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧！ 自由背诵，指名背诵，齐背。 四、拓展小结 1、世间离别情万中，多有诗人诉心声。除了这首赠汪伦外，同学们也找了很多。沟通送别诗。

17、 2、是啊，离别是伤感的，也是欢乐的。让我们紧紧握住手中这根友情的绳索，让它为我们放飞友情的航船。齐诵赠汪伦。 板书设计： 赠汪伦 李白 水深、情更深 5、初中课文赠汪伦优秀教案一等奖 教学目的： 1了解诗句内容，体会表达的思想感情。 2到达会背，会默写。 3观赏李白的诗（小学生必背古诗中的）。 教学预备：挂图，录音机，写好的书法作品：李白的诗 教学时间：一课时 教学过程： 一、图画故事引入，激起兴趣 1出示图画，观看，说说看到了什么，想到了什么？ 2放录音：有关李白和汪伦之间的小故事，和赠汪伦是在什么状况下写的。 二、自读自学，领悟诗意 1检察预习，你查了什么资料，了解了什么学问？ 2自读古

18、诗，说说读懂了哪些内容。 3你有哪些不明白的地方？ 4连起来说说诗意。 5这首诗主要写了什么？表达什么感情？怎么写的？你从哪里体会出李白和汪伦的情意深？ 三、感情朗读，理解背诵 配乐有感情朗读，提快乐趣，体会感情。 四、表演诗意，制造理解 表演诗中描绘的场面，制造性地理解古诗，极大调动学生的积极性。 五、扩大阅读，观赏古诗 先回忆学过的李白写的诗，感情朗读。 然后观赏小学生必背古诗中李白的诗，是教师事先写好的书法作品，扩大阅读面，激起兴趣，为课后题奠定根底。 （附课后选做题：举办一次书法竞赛。把自己最喜爱的古诗写成书法作品，比一比谁写得好。） 6、赠汪伦优秀教学反思 长期以来，古诗教学采纳的是

19、串讲法。这是传统的讲解古诗的方法，即先解诗题，然后释词，最终讲解诗句的意思。整个教学过程是教师讲解、学生倾听，教师讲完，课就上完的过程，形成了“满堂灌”的教学模式。这一教学模式，不要说学生不感兴趣，教师自己也觉枯燥腻烦，更别提调动学生学习的积极性，启发学生的思维了。更何况，我面对的是一群二年级的学生，他们所处的时代距离李白实在是太远了。新课标要求一、二年级对古诗不要求逐字逐句理解，只要能也许知道意思就行。所以，为了让我欢乐地上课，学生欢乐地听课，我尝试着： 一、谈话导入 以交朋友的方式拉近与学生的距离。想和大家交个朋友情愿吗?你们比我小我叫你们(小朋友)，我比你们大，你们叫我-(生接大朋友。)

20、 二、故事引路，激发兴趣 趣味故事：泾县农夫汪伦非常敬佩李白的才华，想和他结交为朋友，便写信邀请李白说：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好饮乎?此地有万家酒店。”李白早就听说汪伦是位性格豪放的人，便欣然前往。见面后，李白说：“我是来观十里桃花，访万家酒店的。”汪伦却笑着说：“桃花者，一潭之名也，并无桃花十里;万家者，店仆人姓万也，并无酒店万家。”此时，李白方知自己“受骗上当”，他不但不介意，反而哈哈大笑说：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪伦每日用美酒盛情招待李白，两人一起巡游当地的名山胜景，一起饮酒作诗，情趣相投，成了好朋友。 三、学习古诗 俗话说：“教是为了不教。”

21、学生是学习的主体，教学中的学习主要依靠学生自己来完成。赠汪伦这首诗本身较浅显，诗意较明朗。当我要求他们说出诗句意思时，学生就觉得有些难了，师生一起梳理诗意，并告知学生这是“连词成句解释”的方法，为后续的故事学习奠定根底。 四、重点感悟，体会感情 重点体会“踏歌声”和“深千尺”，运用表演、动作、想象的方法，让学生体会李白与汪伦的深厚情意。 最终抓住“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来体会，领悟了诗人所要表达的思想感情。 还设计了句式训练，体会诗人的表达，体会李白与汪伦的深厚情意。 五、背诵 六、拓展作业 本课也有许多缺乏的地方，比方读得太少，学生说得、理解的还不到位，这都是指导不够。 7、赠汪伦

22、优秀教学反思 赠汪伦是唐代诗人李白写的一首赠别诗，表达的是朋友之间的深情厚意。全诗明白如话，质朴无华，虽只有四句，却突出了两个人深长的情意，又没有分别的感伤。 全诗的内容学生理解起来很简单，当讲到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的时候，我说：“桃花潭里的水有千尺深，也赶不上汪伦对我的情意深，看到这句诗你想到了什么？ 学生的心情被调动起来，答复特别积极。 有的说：“他们两个的感情真深啊！我想他们肯定是特别特别要好的朋友！” 有的说：“假如我的朋友离开了，我也会送他，并永久都记着他！” 有的说：“真艳羡他们有这么好的朋友，我也想有这样的朋友。” 还有的说：“我也想有这样的朋友，在以后我肯定要好好

23、对待朋友，不由于一些小事儿和他闹别扭，他要是生气，我就让一步，哄好他！” 孩子们七嘴八舌的说着自己的想法，气氛很热闹，在他们的话中，我体会到了他们对“友爱、宽容、真诚”的感受，虽然他们不能用精确的词汇表达出来，但他们的话语里深深的包含着对友情的理解。 我对他们说：“好朋友是我们的珍贵财宝，比金钱还要宝贵，有一个好朋友，你会欢乐一辈子。好朋友是专心换来的，真心的对待每一个朋友，你会收获许多东西，盼望你们走的每一步都有好朋友相伴！” 看着孩子们若有所悟的表情，我拥有了一种收获叫欢乐！ 8、赠汪伦优秀教学反思 本学期我执教古诗赠汪伦，对于低年级古诗教学，我始终很困惑，要把握好低年级古诗教学很难，讲浅

24、了学生不明白，讲深了学生还是无法理解。究竟该怎么把握才是恰到好处呢?通过此次竞赛中领导和同事对本课的点评，我更清楚的熟悉到低年级古诗教学的方法。我认为应当要留意以下几个方面： 第一，不能无视识字写字，低年级无论什么课文，识字写字都是教学的重点。古诗教学时，同样要让学生在详细的语言环境中认读生字。教师要调动学生的生活体验来识字，并主动创设有关生活情境，利用课文中消失的语言文字进展口语交际或书面沟通。 其次，朗读感悟古诗的意思时，不必逐词逐句地串讲和赏析。由于古诗的语言精炼，表达简洁，意蕴深长，低年级孩子的领悟力量又是有限的，学生对古诗的主题思想、情感、意境、韵味的感悟，是需要日后不断地咀嚼，需要

25、人生阅历来丰富。教师需要加强朗读的指导，通过创设有关情境，开展多种形式的塞读、评读、表演读，让学生体验情感，积存稳固，感悟诗的节奏美、韵律美、意境美。 第三，教师要有主动开发语文课程资源的意识，可适当向学生推举一些描写思乡的、送别的古诗句，丰富学生的语言积存和文化积存，并将学生从课内引向课外，自主选择学习内容和学习方法，丰富课程资源。 如何在文本教学中高效的学习生字，则是我今后教学探究的方向。一年级识字教学是语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采纳的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得

26、轻松，愉悦，我将从以下几点着手。 一、多认少写 1.结合汉语拼音汉识字。 在把握汉语拼音的同时，每课通过看图认读词语、短语、句子及诵读儿歌熟悉生字。这局部生字只要求熟悉，能读正确，知道字的大致意思，不要求写，只需熟悉简洁的偏旁，不要求全都会认。 2.归类识字。 归类识字局部，主要表达汉字本身的规律和儿童学习汉字的规律，所以采纳了多种形式：依据汉字构字规律识字。 3.随文识字。 随课文识字所占的识字量最大，学生在学习课文时，识字仍是一项重要任务。因此在课文教学中，不能无视识字教学这个重点，要让学生在详细的语言环境中熟悉汉字，了解字词的意思，并运用多种方式帮忙学生认记汉字。 二、结合语境识字 1.

27、从形、音、义的结合上识字 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考察测试学生的主要方式应当是听写。让学生听写学过的必写生字，注意每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画?“河水”的“水”最终一笔是什么笔画? 2.在详细语言环境中识字 单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也简单忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到详细语言环境中去学状况就不同了。加之一年级识字采纳多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的把握状况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到详细的语言环境中去考察，由于“

28、字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。 3.走进生活识字 生活为学生的识字供应了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读。让学生从身边的日常生活中去发觉语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到;到商店购物可以从商标、包装盒上找到;外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到;家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到 这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的屡次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积存、感悟和运用。同学们在开心的生活中不知不觉地稳固了所学的字，熟悉的不再是一个个枯燥的符号，

29、而是布满生命力的活生生的字。 让学生到生活环境中去查找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。 因此从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己生疏的语言因素作为识字的材料，真正表达了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。所以只要我们把握好要求，信任学生肯定能学的更好。 9、赠汪伦优秀教学反思 本学期在上教研组组内的讨论课时，我选择了第

30、六单元的25课古诗两首，在这两首诗中我比拟喜爱赠汪伦这首诗所以我就预备上25课其次课时作为讨论课的内容。 赠汪伦里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，将欲行和送我情，构成了一幅有声有色有形有情的写意画：桃花盛开、潭水轻漾、轻舟欲行、踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面！这是多么真挚而动人的送别。在备课时我身上深深的为这千古友情多感动，可是古诗教学历来是阅读教学的一大难点，一是由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；二是由于古诗的话语风格离学生的现有语感相差甚远，多数古诗教学仅仅满意于诗义的疏通和诗句的积存，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及。 怎样突

31、破这一教学难点，让孩子们在读这首诗时，会出现出自己能感受到的画面或场景呢？我尝试通过创设情境，让学生在反复诵读与融情想象中体会诗歌的意境。 一、运用故事导入，激发学生的兴趣。 对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络去查阅了有关这首诗的背景资料，课一开头，就通过听“十里桃花和万家酒店”故事，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生深厚的学习兴趣。 二、让朗读架起师生情感沟通的桥梁。 有人认为“诗歌是情感的艺术，多媒体的介入，由于师与机、生与机的沟通，往往会减弱流淌在师生之间的情感”。其实不

32、然，假设教师能把握住“朗读”这座桥梁，就能让多媒体成为“情感沟通”的媒介。 所以本节课的教学，我把朗读训练贯穿教学的始终，第一步先自读诗歌，懂得诗歌的大意。其次步进展品词品句再品读，第三步感情朗读，最终熟读成诵。教学中，我努力的创设情境，“桃花潭水深千尺，不及汪沦送我情”这一诗句包含了诗人怎样的情感，如何让学生体会？除了读还是读，我通过指名读、引读、范读、分组读、齐读等多种形式的朗读，让学生在读中想象画面，在读中体会情感，体会的内心世界由难受转为惊喜，再由惊喜转为感动不已，通过朗读表达出诗句蕴含的感情。不断努力引导学生走人文本，走进文本。 三、课外延长，拓展学习。 世间离别情万种，多有诗人诉心

33、声。除了这首赠汪伦以外，还有很多感人肺腑的离别诗。为了调动起学生的学习积极性，结合课前收集到的离别诗进展沟通，最终设计了“沟通收集到的离别诗”这一教学环节，让学生进展课外拓展学习，从而激发学生学习古诗的兴趣。一节课下来，教学任务是完成了，但人感到很疲乏，我在课上很努力的去创设情境，引导学生，但为什么没能调动起学生的积极性，没能调动起他们的情感呢？我感到学生还没能真正地走入文本，这是这节课最大的圆满。 10、赠汪伦优秀教学反思 现在不少教师关注的焦点仍仅是“学问”和“力量”在教学中往往自觉不自觉地抱着“理性的心态”运用“科学的方法”，把课文在学生面前肢解。 语文课程标准指出“工具性与人文性是语文

34、学科的根本特点。”学生语文素养的提高，仅依靠语言文字目标的实现是不够的，还应包括情感体验，思维进展，审美感受等目标的共同实现。 赠汪伦一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“专心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。 一、自主探究 本节课把教学的根本挨次由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、沟通，学生个体和集体的学习潜能得到充分的进展，自主学习力量得到熬炼。如：要求学生借助课文解释或查字典，自己理解古诗的内容。经过自学探究，沟通自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，表达了教为学效劳

35、的思想，对学生积极思索、主动探究起到了推波助澜的作用。 二、扎扎实实，层层推动 “自主探究自读感悟悟情升华。”表达了以理解为根底，以读促理解，以理解促朗读力量提高的理念。读的训练层次清晰，形式各样，在读中有所感悟，在沟通中升华体验，到达以情感人，以情育人的目标。 三、实践语文工具性与人文性的结合 上课伊始，激情导入充分调动了学生学习的积极性，读中感悟，悟情升华。“换关联词翻译诗句”，“出版学生的名人名言”等活动都为学生供应制造的空间，让学生充分展现自己，发挥制造的潜能，将语言与生活融合在一起，从而迸发出情感火花。学生“情动于中而形于外”，学生在整个学习过程中，学生读的感悟通过自己的语言表达出来

36、，感情得到了升华。同时提高的不仅是对课文的深入理解，更是整体的语言素养的提高。整个课堂教学都表达了学生是主体的教学思想，正是教师敬重学生的感悟和不同的理解，使学生充分翻开思维的天窗，绽开感情的双翼，才有了精彩纷呈的名人名言创编。 四、鼓舞学生大胆质疑 “疑乃思之源”小疑则小进，大疑则大进。有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增加。 由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢？这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，教师的抛砖引玉打破了课堂的寂静，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。 本节课也有许多圆满，如：学生感情朗读时

37、，如多给大家参加评价的时机，学生的思维会更活泼，理解会更深刻。另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等力量会得到更有效的.进展。 在今后的教学中我会坚持把时间更多地留给学生，把讲的时机更多地留给学生，把评价的自由还给学生，尽可能让学生全身投入，全心投入，全情投入。 11、赠汪伦优秀教学反思 赠汪伦一课的教学，我力求以情感人，以情育人，引导学生“专心”读书，将自己的情感思维方式，内心体验带入学习过程中，无拘无束地释放自己的情感，释放自己的人生，释放自己的灵性和悟性。 一、运用故事导入，激发学生的兴趣 古诗离现在年月长远，对于现代的小学生来说，要走入古代的生活情境是不易的，体会诗歌隐藏的情

38、感更难。因此，创设情景，奠定情感基调显得尤为重要。因此在教学本课前，我通过网络这个特点去查阅了有关这首诗的背景资料，在课前给学生介绍。课一开头，我就问学生你们知道李白吗?又知道汪伦和他是什么关系吗?然后，教师说教师从网上知道了李白和汪伦能成为好朋友的好玩小故事，接着叙述“十里桃花，万家酒店”的古诗，学生听得兴趣盎然。通过资源共享，使学生对李白与汪伦有进一步的了解，并产生深厚的学习兴趣。 二、自主探究 本节课把教学的根本挨次由讲授式教学的“先讲后学”变成了“先学后讲”。通过自学、沟通，学生个体和集体的学习潜能得到充分的进展，自主学习力量得到熬炼。如：要求学生借助课文解释或查字典，自己理解古诗的内

39、容。经过自学探究，沟通自己的学习成果，激发了学生的表现欲望和表现力，表达了教为学效劳的思想，对学生积极思索、主动探究起到了推波助澜的作用。 三、扎扎实实，层层推动 “自主探究自读感悟悟情升华。”表达了以理解为根底，以读促理解，以理解促朗读力量提高的理念。读的训练层次清晰，形式各样，在读中有所感悟，在沟通中升华体验，到达以情感人，以情育人的目标。 四、鼓舞学生大胆质疑 “疑乃思之源”小疑则小进，大疑则大进。有疑便化被动为主动，使学生主体地位悄然增加。由“忽闻”而引发的问题：李白与汪伦感情如此深厚，李白要走了，汪伦为什么没去送行呢?这个高质量的问题如巨石入江一下子激起了学生思维的涟漪，教师的抛砖引

40、玉打破了课堂的寂静，激活了学生的思维，才有了出乎意料又在情理之中的妙语连珠。 本节课也有许多圆满，如：学生感情朗读时，如多给大家参加评价的时机，学生的思维会更活泼，理解会更深刻。另外还应更多地关注学困生，学生的整体感悟、表达等力量会得到更有效的进展。 12、赠汪伦优秀教学反思 新一轮课程改革，对小学语文的古诗教学提出了新的要求。在本课的教学中，我就“转变学习方式，构建古诗教学新景观”进展了有意义的尝试。 1、自主搜集，学会处理信息。 教师让学生在课前搜集资料、课中沟通资料，培育了学生初步的搜集资料信息、区分信息、整合信息的力量。 2、学法指导，拓展课堂容量。 在导学赠汪伦时，教师引导学生运用“

41、读悟法”，让学生在“初读、细读、熟读”中“理解、感悟、体会”，确立了“自主、合作、探究”的学习方式，表达了自主学习的教学理念。 在学习赠汪伦之后，我又大胆超越教材，实施“学一带一”策略，让学生在课堂上自主学习另一首新诗，大大地增加课堂的容量，拓展学习古诗的视野和空间。这正是本节课的一大亮点。 3、自选作业，发挥共性潜能。 教师出示四项课外作业让同学自由选择，为学生供应了共性化学习、自主学习的空间。 固然，在尝试的过程中，伴随着学生学习方式的转变，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，如何更好地关注学生的差异？如何更好地把握课堂的动态生成？这样的困惑，将是新课程理念下课堂教学不断探讨的话题。 初中课文赠汪伦优秀教案一等奖这篇文章共37303字。