分数乘法教学反思模板7篇.docx

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1、 分数乘法(3)教学反思模板7篇 分数乘法(3)教学反思篇1 一、注意旧知的铺垫，为新课导航。 本节课，开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整 数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。 二、鼓舞学生大胆的质疑与猜测，激发学生内在的求知动力。 我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。第一，在 复习完后我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测：整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的预料；其次，在探究确认上

2、述问题 后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜测验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人。 三、需要改良之处： 1、对学生的多样思维应加大评价力度。 孩子们在猜测整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。这里，我赐予了确定，但力度不够。以上可以看出，评价一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学中，我还有待加强。

3、2、课前对学生的估量过高，所以使一些事先设计好的练习，没来得及做完。这也提示我，备课，不仅要备教材，备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关键。 3、学生的学习兴趣和学习自信念有待激发。 分数乘法(3)教学反思篇2 ?气温柔降水的分布在四个班级上完一遍后，我对本节课进展了深刻的反思： 一、胜利之处： 注意了学生学习与探究力量的培育，表达了新课改精神。如我让学生在世界平均气温分布图上标出以下温度的等温线，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，让学生总结出这些等温线的分布规律，让在冬季去过海南学生象其他同学谈一谈沿途气温的变化状况。在学习降水分布时，利用学生自学与小组合作探究

4、相结合的方式，列出要自学的题目，学生自己就能够找出，再相互说明所找的内容，记忆住重点学问，进一步上黑板前展现，这样学生既稳固了学问，又培育了他们的读图力量，树立了学生学习的自信念，同时，增加了小组之间合作探究的意识和力量。也表达了我市提出的学生自学能会的不讲的要求。提高了课堂上学生活动的有效性。 二、缺乏之处： 有些问题自己提问和引导的不到位，又没有充分地调动起学生学习积极性，消失学生回答下列问题不积极、冷场现象。 三、反思： 1.对教师学问的要求。课改以来，给我感受最深的就是：教科书供应的学问和教师 个人的学问，已不能满意当今课改的需要，不能满意学生学习学问的需要。鉴于此，为了提高自身素养以

5、适应新课程的要求已成为自觉的行为，往往花更多的时间用来上网、请教有阅历的老教师或到全部能找到资料的地方去，以使自己能充分地驾御课堂、上课方式上更有制造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和学问的火花。 2.师生地位的变化。课改以来，与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参加者、合。走近学生，以公平的身份与学生沟通、争论，一同体验发觉学问和构建学问的欢乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的伸展和灵性的飞扬、想象力的生发，也就有了学生的敢想、敢说、敢争辩，敢于将自己的意见毫无保存地表达出来。这也是课程改革的一项重要内容。

6、 分数乘法(3)教学反思篇3 ?分数乘法是北师大版小学数学新课标教材五年级下册第三单元分数乘法其次课第一课时的内容，它是在学生理解了整数乘法的意义，分数的意义，并学会“求几个几分之几是多少?”的根底上进展教学的。通过授课反思如下： 一、关注学生的学习状态 新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。”为此，教师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应当设法让其在一开头就产生探究的内在需要，这是特别关键的。 因此，这就需要教师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，查找适宜的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性

7、和可探究性，从而产生“我也来讨论讨论这个问题”的兴趣。这节课一开头，我就让学生经受折纸操作合作沟通查找计算方法这一过程，使学生发觉并把握分数单位乘分数单位的计算方法。 由于在这个过程中争论的素材都来源于学生，他们争论自己的学习材料，热忱特殊高涨，兴趣特殊深厚，都想通过自己的努力，查找出“我的发觉”，而对自己查找出的法则印象特殊深，同时又产生了连续探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。 二、关注结论，更关注过程 传统教学是教师利用复合投影片等手段，让学生理解算理，再利用其计算法则进展大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指 出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动

8、与共同进展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经受的一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。 因此，教学本课时力图让学生亲自经受学习过程，即让学生在动手操作探究算法-举例验证沟通评价法则整理等一系列活动中经受计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经受、去体验、去制造，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯把握计算方法再娴熟生巧更有意义。 三、 科学的学习方法的渗透 新课程标准指出：“帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以教师在引导学生经过不断思索获

9、得规律的过程中，着眼点不能学问规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验。 在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。 四、 困惑之处 如何关注全体?本课第一阶段讨论“求一个数的几分之几”时，由于学生是在自己操作的根底上去发觉规律的，所以全体学生兴趣高涨，都积极主动地参加到了探究的过程。 而到其次阶段去验证沟通“求一个数的几分之几用乘法”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然教师屡次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再解释一下吗

10、?”，“用他的方法去试试看。”但局部学生还是不能参加其中，成了“伴学者”。 所以，如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的根底上得到不同的进展，是课堂教学中值得探究的一个课题。 分数乘法(3)教学反思篇4 在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思： 首先我不仅注意了情境的.导入，提高孩子们的参加热忱。 开启课时，我注意从孩子的身边挖掘素材，引出整数乘法运算定律，加以复习稳固，紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么学问中，引导到小数乘法的简算中，为后面的新知学习打下良好的根底。真正到达了“以旧导新，以旧带新”的效果。 同上我还鼓舞学生大胆的质疑与猜测，激发学生

11、内在的求知动力。在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生剧烈的求知欲望。 第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现在最想讨论一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热忱，比方有的孩子谈到想讨论一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法？于是我鼓舞学生依据已有的学问，去大胆的猜测。孩子们的思维活泼极了，甚至大大超出了我事先的预料； 其次，在探究确认上述问题后，我又让学生大胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真的能简便吗？孩子的奇怪心又一次被激起，他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终处在“质疑猜测验证”的学习过程中，真正变成了学习的仆人，而且也让我懂得的教是为学效

12、劳，要想提高教学质量，关键在课堂！ 分数乘法(3)教学反思篇5 把握好教材是根底，处理好生成与预设是关键，这是我上完了这节课后最大的收获。 有意义的数学学习必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的根底之上，小学数学练习课是以稳固数学根底学问，形成解题技能、技巧和培育学生运用所学学问解决实际问题为主要任务的课。而练习课常见的形式单调、内容直白、活动平淡、学生积极性不高，需要用好多时间来算啊写啊，为了提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，培育探究思考力量。在教学中，我对教材进展了有效的处理，选择了布满生活原味、趣味性强、形式多样的练习，从谈话激趣引入，口算突显计算方法，涂一涂明算理，到各种变式计算，综

13、合应用，让学生在算一算、说一说、想一想中理解分数乘法的意义，明白分数乘法的算理，知道分数乘法从生活中来，从而进一步熟悉到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信念和积极情感，无疑使学生变得爱练想练。 教学是一项简单的活动，它需要教师课前做出周密的筹划，这就是对教学的预设。精确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进展教学预设的重点，也是走向动态生成的规律起点。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和简单性。教学活动的进展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再根据预设绽开，教师将面临严峻的考验和困难的选择。教师要依据实际状况敏捷选择、整合乃至放

14、弃教学预设，机灵生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显才智。预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不行。传统的教学中，教师过分依靠于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的规划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的缺乏之处。虽然预设是进展教学的必要条件，但决不是上好课的打算条件，更不是上好一节课的唯一条件。教师预设过程中不能充分想象课堂当中所发生的一切，必需随时的发觉，甚至是挖掘课堂中学生的内因动态的生成，并制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。 本课也存在着很多缺乏之处： 1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，在学生涂一涂理解分数乘法算理时，消失了三种不同的图示方法，而我只

15、认同自己头脑中预设的那种，这样明显是不够的，数学学习的方法是多样性的，学习结果的呈现也是多样性的，开放性的。 2、教学中，过分依靠于课前的预设，丧失课堂中准时生成的教学资源，错过了挖掘课堂中学生的内因动态的生成，没有制造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。 在今后的教学中，应多学习教育理论学问，强化学科学问，深刻领悟教材，用好教材，处理好教材，把握好生成与预设的关系，提高自己的课堂应变力量，不断提高自己的业务水平。这样才会使学生学会数学、喜爱数学。 分数乘法(3)教学反思篇6 ?分数乘法这一单元学习的主要资料有:分数乘整数、分数乘分数以及解决有关简洁的实际问题。其中分数乘法（一）的主要资料是

16、求几个一样分数的和，将分数乘法与整数乘法沟通，并探究分数乘整数的计算方法。在教学如何引导学生理解分数乘法的好处和计算方法时，我进展了一些思索。 一、利用学生已有的学问水平与生活阅历，实现新学问的迁移。 在教学分数和整数相乘时，依据学生的已有的学问根底，课前复习设计了复习整理整数乘法的好处和同分母分数的加法的计算法则。在教学分数和整数相乘的计算法则时，我指导学生联系旧知再小组中自行探究，例如：教学1/53，首先要让学生明确，要求3个1/5相加的和，也就是求1/51/51/5是多少，并联系同分母分数加法的计算得出1+1+1/5，然后让学生分析分子局部3个1连加就是31，并算出结果，在此根底上，引导

17、学生观看计算过程，共性是1/53与31/5之间的联系，从而理解为什么“用分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。之后让学生自己尝试练一练3/72，然后进展群众沟通，理解分数与整数相乘的计算方法。 二、在详细的情境中，引导学生理解分数乘法的好处。 透过详细情境，来呈现对分数乘法好处的多种解释，帮助学生理解分数乘法的好处则显得重要。如：教科书第22页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，必需要让学生明白是求3个1/5的和是多少？，虽然，学生列出1/53或31/5解决了问题，但必需要让学生联系此题情境理解算式所表示的好处。 三、分数乘法的教学中，在书写挨次中就应不区

18、分被乘数与乘数。 小学数学第一学段学习乘法的熟悉时就取消了乘数和被乘数的区分，35既能够解释为3个5，也能够解释为5个3，学生借助详细情境熟悉到乘法是几个一样加数的和的简便运算。本册教材第22页第1题：一个图片占一张彩纸的1/5，3个图片占这张彩纸的几分之几？教学时，透过沟通不同解决方法之间的联系(图解、加法解、乘法解)，将整数乘法迁移到分数乘整数，理解题目的意思就是求3个1/5的和是多少？），让学生列式能够是1/53也能够是31/5。然后运用分数乘整数的好处解释计算的过程，使学生理解计算的道理，初步感知挖掘数学概念本身方法的重要性。 总之，在上数学课时尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的

19、学习兴趣，养成良好的学习习惯，使学生学会转变为会学，真正把握数学学习的方法。 这是一节计算课，看似很简洁。但是，从学生的作业反应状况，并不抱负。从学生第一次完成的作业来看，大局部学生都是在结果上约分，这样就导致局部学生没约到最简、或没约分。所以我应出示比拟练习，让学生体会在过程上约分的优越性与简便性。从而养成优化方法的习惯。 分数乘法(3)教学反思篇7 教材分析 本单元是在学生把握了整数乘法，分数的意义和根本性质，以及分数加减法以及约分等学问的根底上进展教学的。本单元所学内容属于分数中的根本学问和技能，这些学问不仅可以解决有关的实际问题，而且也是后面学习分数除法、比、分数四则混合运算以及百分数

20、的重要根底。所以在教学这局部内容时，应切实让学生理解一个数和分数相乘的意义，把握一个数和分数相乘的计算方法，并能解决求一个数的几分之几是多少的实际问题，为后续学习打好根底。 学情分析 六年级共有24名学生，局部学生还没有养成良好的学习习惯，计算力量也还有待加强；大多数学生对新奇事物比拟敏感，喜爱动手操作，但思想不易长时间集中；有30%的同学根底相对薄弱，对数学学习的兴趣不高。 教学目标 1、使学生能理解分数乘整数的意义,经受探究分数乘整数的计算方法的过程。 2、能依据分数乘整数的意义推导分数乘整数的计算法则,并能正确地进展计算。 3、培育学生独立运用学问解决问题的力量，体验胜利的欢乐和学数学的价值。培育学生的迁移类推力量和自主探究的精神。 教学重点和难点 教学重点：让学生体验分数乘分数、分数乘整数的简便计算方法（先约分后相乘）。 教学难点：分数乘分数或分数乘整数先约分再相乘的书写格式。