初中数学教学反思15篇1.docx

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1、 初中数学教学反思15篇初中数学教学反思1 今日我给学生上了锐角三角函数这一章的第一节，现将这节课作简洁反思。 本节课采纳问题引入法，从教材探究性问题梯子的倾斜度入手，让学生主动参加学习活动。用特别值探究锐角的三角函数时，学生们表现得特别积极，从作图，找边、角，计算各个方面进展探究，学生发觉：特别角的三角函数值可以用勾股定理求出，然后就问：三角函数与直角三角形的边、角有什么关系，三角函数与三角形的外形有关系吗？整节课都在紧急而开心的气氛中进展。学生特别活泼，大局部人都能积极动脑积极参加。教学中，我始终比拟关注学生的情感态度，对那些积极动脑，热忱参加的同学，都赐予了鼓舞和表扬，促使学生的情感和兴

2、趣始终保持最正确状态，从而保证施教活动的有效性。 在今后详细教学过程中，自己还要多留意以下两点： （1）还要多下点工夫在如何调动课堂气氛，使语言和教态更加生动上。初中学生的留意力还是比拟简单分散的，兴趣也比拟简单转移，因此，越是生动形象的语言，越是宽松活泼的气氛，越简单被他们承受。如何找到适合自己适合学生的教学风格？或严谨有序，或生动活泼，或诙谐幽默，或诗情画意，或春风细雨润物细无声，或激情飞扬，每一种都是教学魅力和人格魅力的呈现。我将不断摸索，不断实践。 （2）我将尽我可能站在学生的角度上思索问题，设计好教学的每一个细节，上课前多揣摩。让学生更多地参加到课堂的教学过程中，让学生体验思索的过程

3、，体验胜利的喜悦和失败的挫折，舍得把课堂让给学生，让学生做课堂这个小小舞台的主角。而我将尽我最大可能在课堂上投入更多的情感因素，丰富课堂语言，使课堂更加鲜活，布满人性魅力，下课后多反思，做好反应工作，不断总结得失，不断进步。只有这样，才能真正提高课堂教学效率。 初中数学教学反思2 数学课堂教学，要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、仿照、训练只是有利于学生应试，而对学生规律思维力量、推断

4、推理力量、概括力量的进展帮忙很小，更谈不上创新思维的培育了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。 一、重学习环境，让学生参加数学 高效课堂教学必需强调学生在活动中学习，通过学生的主动参加，进展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理力量，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面对全体学生，表达数学教学的根底性、普及性和进展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；表达了数学学习活动的过程性特点；敬重学生的个体差异，提倡自主性学习和探究性学习。 通过创设良好的人际关系和学习气氛鼓励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参加质量。和谐的师生关系便于发

5、挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探究求知，必需在民主、公平、友好合作的师生关系根底上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动好玩、教态自然大方、态度仔细、治学严谨、和气可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关心的态度与学生公平交往，对他们敬重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参加学习活动。教师应鼓舞学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不精确、不完整，也要让他们把话说完，爱护学生的积极性。 二、重问题情境，让学生亲近数学 1.创设动画情

6、境：学生对于形象的FLSH动画、实物或生动的语言描述特别感兴趣，他们的思维也就简单被启迪、开发、激活。对创设的问题情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来肯定的生活颜色。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增加了学生的学习策略意识的培育，必将促使学生积极思维。 2.创设生活情境：数学来源于生活，让学生感受到数学就在他们的四周。因此，从学生已有的生活阅历动身，创设生活中的情境，强化感性熟悉，从而到达学生对数学的理解。 3.创设故事情境：学生都很喜爱听故事，而且可以从故事中得到更多的数学启发。 4.创设挑战性情境：依据教学内容，创设新颖的，具有神奇颜色的情境，能有效的激趣、导

7、疑、质疑、解疑，培育学生的创新意识。 5.创设嬉戏情境：学生集中留意的时间较短，稳定性差，安排留意的力量较差，教师可创设嬉戏情境，让学生在嬉戏的活动中不知不觉地进展学习，以延长有意留意的时间及增加学习效果。 6.创设发觉情境：培育学生创新意识，并不是都让学生去创造制造，更重要的是让学生去独立思索去发觉，这种发觉本身就是制造。 7.创设实践情境：适时、适度创设实践情境，培育学生的创新意识和实践力量。 一个生动好玩、富有挑战性和实际意义的问题情境，可以奇妙地引发学生的认知冲突，使得学生对新学问满怀无比剧烈的求知欲。 三、重动手操作，让学生体验数学 思维往往是从人的动作开头的，切断了活动与思维的联系

8、，思维就不能得到进展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要非常关注学生的直接阅历，让学生在一系列的亲身体验中发觉新学问、理解新学问和把握新学问，让学生犹如“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，进展思维力量。 例如教学立体图形这一节课时，由于它接近于实际生活。在了解学生已把握的学问根底上，可以让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想像利用丰富图形构造生活实景。这样避开了教师一味地讲解，学生一味地记忆。课堂气氛特别活泼，学生在轻松的学习气氛中把握了学问。通过动手操作使数学学问不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。教师这

9、样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，让学生对非常抽象的学问获得了相当清楚的熟悉和理解，而且，这样通过动手操作后获得的体验是无比深刻的。 四、重生活应用，让学生实践数学 数学源于生活又效劳于生活，生活中到处有数学。在教学中，教师应常常让学生运用所学学问去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中准时把握所学学问，感悟到数学学习的价值所在，从而增加学好数学的信念，学会用数学的眼光去看四周的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。如用数学学问去说明解释生活中的一些现象，如屋顶人字架做成三角形、汽车爱护拦成平行四边形、车轮成圆形等等，这其中固有物理属性等缘由，另一方面，也有数学缘由，诸如用

10、到三角形的稳定性、平行四边形的不稳定性、圆的旋转不变性，还有打台球的角度用到对称、聚光镜用到焦点等等。 总之，我们要踏踏实实地讨论“高效课堂教学”，在新课程标准的指导下，从学生实际动身，从素养教育的目标动身，使我们的课堂教学建立在更加有效的根底上。 初中数学教学反思3 新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称，是为真正落实我国素养教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式。在新课程背景下，中小学教师要学习新的教学理念，采纳新的教学方法，才能适应新课程的教学。 在我们走人新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进展了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进

11、展了重新端详。现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。 一、立足教材，用好用活 教师要在使用教材的过程中融人自己的科学精神和才智，对教材学问进展重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的学问激活，形成有教师教学共性的教材学问。教学内容的范围是敏捷的，广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要是适合学生的认知规律，从学生的实际动身的材料都可作为学习内容。我们应充分利用教材，开创自由空间。过去的教和学都以把握学问为主，教师很难制造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改“教材了。教材中编人了一些让学生猜想和想象的内容，以进展学生的想象力和各种不同

12、的思维取向。教材中供应了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。这样做既熬炼了学生解决问题的力量，又极大地丰富了他们的课外学问。 二、科学评价，全面进展 新课程评价关注学生的全面进展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展需要的身心安康，有学问、有力量、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明，而是为了进展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，教师的法宝；分、分、分，学生的命根“这句流行了多年的话成为历史。评价学生应当多几把尺子。尺子是什么呢？就是评价的标准，评价的工具。假如用一把尺子来量，

13、确定会把一局部有共性进展的学生评下去。评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。学生在这种“只有更好”的评价鼓励下，会不断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的。 三、转换教师角色，转变教学行为 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。作为“公平中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参加者。新课程要求教师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者。一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间。这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中。个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组

14、织形式，这些组织形式就为学生供应了合作沟通的时间，同时教师还必需给学生的自主学习供应充分的时间。教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是简洁地告知方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种鼓励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，鼓舞他不断向上攀登。如在教学线段的长短比拟时，我一开头设计询问学生平常如何比拟身高，并请两名学生演示。再让其他学生仿照比身高来比拟两支笔的长短，由此引导学生找到比拟两条线段长短的方法。这样。学生很简单就理解

15、了这个问题。在学习角的大小比拟时，不再需要我的引导，学生从线段的比拟中就找到了角的比拟方法。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。教师参加学生学习活动的行为方式主要是观看、倾听、沟通。教师观看学生的学习状态，可以调控教学，照看差异。发觉“火花”。教师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。教师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进展沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。 四、敬重学生现状 教学活动必需建立在学生的熟悉进展水平和已有的学问阅历根底之上，表达学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简洁被动地承受信息，而是对外部信息进

16、展主动地选择、加工和处理，从而获得学问的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的。是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其根底是学生原有的学问和阅历。学生原有的学问和阅历是教学活动的起点。我在教学中始终留意从学生已有的学问和阅历动身。了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。如教学立体图形时，这一节接近于实际生活，我在了解学生已把握的学问根底上，让他们自己总结、沟通他们对立体图形的感受、自己动手制作熟识的立体图形，并依据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景。这样，避开了我一味地讲解，学生一味地记忆，课堂气氛特别活泼，学生在轻松的学习气氛中把握了学问。

17、 初中数学教学反思4 在直线和圆的位置关系这节课中，我首先由生活中的情景日落引入，让学生发觉地平线和太阳位置关系的变化，从而引出课题：直线和圆的位置关系。然后由学生平移直尺，自主探究发觉直线和圆的三种位置关系，给出定义，联系实际，由学生发觉日常生活中存在的直线和圆相交、相切、相离的现象，紧接着引导学生探究三种位置关系下圆心到直线的距离与圆半径的大小关系，由“做一做”进展应用，最终去解决实际问题。通过本节课的教学，我认为胜利之处有以下几点： 1由日落的三张照片（太阳与地平线相离、相切、相交）引入，学生比拟感兴趣，充分感受生活中反映直线与圆位置关系的现象，体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发

18、生奇怪，这是学生最简单承受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的根本特点之一就是亲密关注数学与现实生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，让学生真正感受到生活之中到处有数学。 2在探究直线和圆位置关系所对应的数量关系时，我先引导学生回忆点和圆的位置关系所对应的数量关系，启发学生运用类比的.思想来思索问题，解决问题，学生很轻松的就能够得出结论，从而突破本节课的难点，使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化，这种等价关系是讨论切线的理论根底，从而为下节课探究切线的性质打好根底。 3新课标下的数学强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学，为此，在做一做之后我安排了一道实际问题：“经过两村庄的

19、笔直大路会不会穿越一个圆形的森林公园？”培育学生解决实际问题的力量。由于此题要学生回到生活中去运用数学，学生的积极性高涨，都急着争论解决方案，是乏味的数学学习变得有滋有味，使学生体会到学数学的重要性，体验“生活中到处用数学”。 同时，我也感觉到本节课的设计有不妥之处，主要有以下三点： 1学生观看得到直线和圆的三种位置关系后，是由我讲解的三个概念：相交、相切、相离。学生被动的承受，对概念的理解不是很深刻，可以改为让学生下定义，师生共同争论的形式给学生以思维想象的空间，充分调动学生的积极性，使学生实现自主探究。 2虽然我在设计本节课时是表达让学生自主操作探究的原则，但在让学生探究直线和圆三种位置关

20、系所对应的数量关系时，没有赐予学生足够的探究、沟通的时间，限制了学生的思维。此处应充分发挥小组的特点，让学生相互启发争论，形成思维互补，集思广益，从而使概念更清晰，结论更精确。 初中数学教学反思5 刚开头课改试验时常想，数学课无论怎样改，还不是代数学公式，用公式进展运算；几何学定理，用定理进展证明，能改到哪呀。随着课改的进一步进展，作为一个课改试验的数学教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。 在好玩的七巧板一课中，我在备课时总觉得用七巧板进展拼图来设计寓意也就那么几种图案，不会有什么更新的把戏，但在实际课堂上，学生却给了我一个意外的惊喜，学生的积极性被调动起来后，充分

21、展现了小组合作的力气，他们不仅拼出了一些我意料之中的房屋、各种小动物等图案，而且还制造性地拼出了托起明天的太阳、悯农、百花齐放等漂亮的图案，更令我惊喜的是有的小组的同学结合边疆口岸的实例，拼出了国门的图案，使当时的课堂气氛特别活泼，再加上磁铁小黑板、实物投影的应用，使学生的思维发挥得淋漓尽致，使他们的聪慧才智得以充分展现，本节课不仅熬炼了学生的动手、动脑力量，而且学生还能在活泼的气氛中指出课堂中应用的数学学问。 经过一段时间课改的详细实施，我发觉也真正体会到，很多曾经对数学不感兴趣的学生，都对数学有了深厚的兴趣，也使我真正体会到只要你给学生制造一个自由活动的空间，学生便会还给你一个意外的惊喜。

22、 初中数学教学反思6 一、联系生活，表达生活数学。 数学来源于生活，并应用于生活。 我引导学生说出身边的物体哪些是圆形的，让学生初步了解圆形的。课末引导学生开展嬉戏活动选择汽车，不但调动了学生的积极性，加深了学生对圆的熟悉，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的力量。 二、自主探究，培育创新精神。 在教学中，学生是学习的主体，教师要设计一些具有探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的时机，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观看、试验、争论、沟通、合作学习中，理解新学问，使全部学生都

23、能获得胜利感，树立自信念。如教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发觉圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发觉圆的一些特征；通过观看、比拟，自主看书，发觉同圆中，全部半径都相等，全部直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师适时引导，使学生懂得归纳学问的一般方法，同时学会了观看、试验、操作、发觉等学习方法，并伴随新学问的获得，体验到了胜利的欢乐，增加了克制困难的士气和毅力。 初中数学教学反思7 一、反思情境的创设,提高学生学习的兴趣 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动,教师与学生的教与学中,良好的开端是胜利的一半,导入的效果关系到教学中学生的学习

24、状态。有吸引力的课堂导入可以引起学生留意,激发学习兴趣,产生学习动机,快速进入思维状态,使学生的学习思维由浅入深,进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入,如同一座沟通的桥梁,连接旧学问和新学问,还可以以旧学问的稳固带动新学问的理解。固然在导入时,应先了解学生对将要学的内容学问水平,设置更高一级的学问水平,才能使教学内容满意学生的要求,此外有效的导入还可以提醒课题,表达教学意图,创设问题情境,有的放矢的解决问题。 二、反思教学设计,优化教学流程 教学设计应“着眼于整体,立足于个体,致力于主体”重大环节的策化上,让过程的设计有肯定的弹性,为学生参加留出足够的时间与空间,转变课堂以教师为中心,学生

25、围着转的格局,应以学生为主体,教师为引导着,鼓舞主动探究,大胆质疑。 在组织教材上,应依据教学目的,认真斟酌教学密度、广度、深度和速度的安排,不能随便性很大,时而过难时过快,挫伤学生学习信念。时而过浅过慢,学生丢失学习兴趣。在时间设置上,应讨论一堂课的复习提问、新授学问、稳固练习、课堂小结的时间,应当堂完本钱节课教学规划,不能留尾巴。 三、反思师生活动,注意学生的主体性 教学过程中关注学生学习过程中的“情感进展”,让学生享受胜利,体会失败,释放喜怒哀乐,把学生视为生动而饱满的心情流淌过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生进展上,重在培育学生创新思维和开发学生创新力量,准时发觉和解决教学

26、过程中消失的各种问题,确保教学活动正常开展。在胜利的教学过程中,师生是一个学习共同体,作为公平关系参加学习过程,进展心灵的沟通和精神的交融,教师在讲课中偶发灵感,学生思维中出现才智,教学生消失新问题、新见解、新教法,都给教学带来生气。如在七年级其次学期,学完“一元一次方程的应用”后要求学生完成一些给出方程编写联系实际的应用题,并让学生沟通评议,这样有能者得到淋漓尽致的发挥,理解不深者也可以仿按例题的背景通过借鉴书本完成。 初中数学教学反思8 本节课采纳“自主互助，诱导探究”八环节教学模式。 这是我校经过一年多来的课堂教学实践而摸索出来的教学模式。“激趣导学”激发学生的求知的欲望，让学习进入学习

27、的状态。“明确目标”让学生明确本节课学习的任务。“指导阅读”让学生带着问题去自学，表达的自主学习。在“自主互助”环节中，我让同组之间的学生相互争论、相互学习，让学快生教学慢生，从而把握二次根式的概念与性质。 通过“说一说”、“做一做”“反应”学习在自学的把握状况，把课堂还给学生。在“诱导探究”环节中，通过学生看教材，启发诱导学生，解决学生在自学中不能解决的问题，从而突破难点。“当堂训练”检测学生对所学学问的把握状况。我设计的题目由浅入深，学生可以运用今日所学的学问解决问题。最终在“小结提升”中，让学生说说自己的收获，形成学问体系。 我觉得整堂课下来，缺乏之处在于花在“说一说”、“做一做”的时间

28、多了些，导致后面的“当堂训练”中的点评少了些，时间上把握不是很到位。以后的教学中我会努力的去改良，让每一个学生都能真正投入到课堂中来。 初中数学教学反思9 因数和倍数这局部内容学生初次接触，对于学生来说是比拟难把握的内容。首先是名称比拟抽象，在现实生活中又不常常接触，对这样的概念教学，要想让学生真正理解、把握、推断，需要一个长期的消化理解的过程。 同时这局部内容是比拟重要的，为五年级的最小公倍数和最大公因数的学习奠定了根底。 本节可充分发挥学生的主体性，让每个学生都能参与到数学学问的学习中去，调动学生学习的兴趣和主动性。本节课主要从以下几个方面进展教学的。 一：动手操作 探究方法. 我创设有效

29、的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的学问根底上，从动手操作，直观感知，变抽象为详细。 二、倍数教学，发觉特点。 利用乘法算式，让学生找出3的倍数，这里让学生理解：（1）3的倍数应当是3与一个数相乘的积。（2）找3的倍数是要有肯定的挨次，依次用1、2、3与3相乘。有了找3倍数的方法，在上学生找出2和5的倍数。这样即稳固对例题的理解，同时也为接下来的争论倍数的特点奠定根底。最终让学生通过争论发觉：（1）一个数的倍数个数是无限的（要用省略号）。（2）一个数的最小倍数是本身

30、，没有最大的倍数。 三、因数教学，发觉特点。 找一个数因数的方法是本节课的难点。找一个数的因数的方法和倍数相像，大局部学生都用乘法算式查找一个数的因数，这里教师可以通过几到有序排列的除法算式启发学生进一步理解。强调有序（从小到大），不重复、不遗漏。随后让学生找出15、16的因数有那些。最终通过比拟争论让学生得出因数的特点：（1）一个数因数的个数是有限的。（2）一个数最小的因数是1，最大的因数是本身。（让学生明白全部的数都有因数1）. 四、练习反应状况 从学生的作业状况来看，大局部学生把握的还是不错的，有局部根底差的学生，有如下几点错误消失：1、倍数没有加省略号。2、分不清倍数和因数，倍数也加省

31、略号，因数也加省略号。3、因数有遗漏的状况。从以上状况来看，在今后的教学中要多关注根底比拟差的学生，留意补差工作；同时要留意教学中细节的处理。 初中数学教学反思10 在教学中，我长期细心观看了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，仔细分析、讨论后发觉他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、屡次失败的过程。现在的学生多是独生子女，“家庭独生子优势”、义务教育的普及，他们一帆风顺进入初中。优越感使他们养成怕麻烦急于求成，想一步到位得出答案；怕失败，不敢面对失败的心理。但初中学习到处有困难，在屡次面对失败之后心中的天平失衡，学习的热忱、学习的积极性降低，在学心上就不见进步。基于此，在教学中我试着运

32、用了失败教育法，有效的克制了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培育、提高。 例如：把X2-Y2+2X-2Y 分解因式该多项式超过三项，考虑分组分解法-这一步学生易想到，于是就想立刻一步到位找到正确的分组方法。但详细到可能分组的方式有多种：比方，第一项单独一组和其次、三、四项为一组；第一、二项为一组和第三、四项为一组等等。该按哪种方式分组呢？不能快速找到结果学生就感到厌倦、麻烦了。这时，教师必需引导学生一步一步的按每种可能的分组方式逐一尝试直到找出正确的分组方式。让学生从中学习学问的严谨精神，并从中领司到学习不是一蹴而就，是需要细心、急躁，是不断尝试，是不断失败直至胜利的过程。 到此，是否说

33、学习无捷径呢？肯定有！说上述“把 分解因式”说：要到达快速地进展分组分解，首先心须熟识分组分解法-分组后运用提公因式法、分组后运用公式法，再口头演算或在草稿本上演算、推断按此方式分后能否针对每一组提公因式连续分解-这是最关键一步，这要求对提公因式法和公式法特别熟识，而要到达此力量也是一个不断尝试，从失败中锤炼的结果。 因式分解如此，其他各章学问的学习与此无两样。只要在教学中注意对学生心理训练，养成安康心理-不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。 初中数学教学反思11 在充分了解学生的数学学问水平和数学思维力量的根底上依据学生的数学学问和思维力量水平对学生分开几个层次，并依据不同层次

34、的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。 一、分层 A层：数学根底较好，思维力量也较好。 B层：数学根底一般，思维力量一般或较好。 C层：数学根底中下，思维力量一般，或思维力量较好但数学根底较差，学习品质不够好。 D层：数学根底较差，思维力量一般或中下。 固然，这样将学生进展分层教师不宜告知学生，只要自己心中有数，教学有针对性就行。 二、对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略 A层教学目标：数学根底要更扎实，数学思维力量要更强，成为数学尖子。 A层教学策略：有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓舞他

35、们提数学问题，多鼓舞他们自学和进展一题多解。 B层教学目标：提高数学根底学问水平和数学根本运算技能，提高他们的思维力量，使他们一局部能向A层转化。 B层教学策略：提高他们学习数学的兴趣，鼓舞他们在课堂上多问，多提问题，多鼓舞他们自学，多鼓舞他们一题多解，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。 C层教学目标：提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学根底和数学思维力量，使他们其中一局部向B层转化。 C层教学策略：多鼓舞多提问多辅导，提高他们学习数学的兴趣和解数学题的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。 D层教学目标：尽量提高他们的数学根底和数学思维力量，提高他们学习数学的积极性。使局部

36、向C层甚至B层转化。 D层教学目标：多急躁辅导教育多鼓舞，尽量多提问，提高他们听数学课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。 三、做好教材的分析讨论和结合学生状况进展教材处理 为了学生更好地把握数学学问和培育学生的数学思维力量，每节数学课都要进展细心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探究，争论；如何把例题分解和组合；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。 初中数学教学反思12 中学数学教学有各种形式，但不管哪种形式都离不开“教师提出问题学生解决问题”这一教学环节。由

37、此可见，“问题”在数学教学中发挥的作用是特别重要的。当学习的材料与学生已有的学问和生活阅历相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，构造好的问题情境要从学生所熟识的现实生活情景和已有的生活阅历动身，构造出具有较好的问题。这些问题对学生来说，不是常规的，不能单靠仿照来解决，同时问题的难度处于学生的最近进展区，决大多数学生通过努力能够解决；解决可以有多种、甚至可以没有终极的答案。 初中数学教学反思13 一星期的工作完毕了，伴随着本周工作的完毕，我的感受颇多，现列举几点： 1、在教学工作中，真正做到了钻研教材，弄清每课中的重难点，结合教学中的重难点来设计练习题，从而真正做到有讲有练。在金教师夜班工作时，

38、设计一些中等难度的练习题让孩子来做，其次天批阅后讲解，学生对学问的把握得到了进一步的提高。 2、在夜班工作中，对每一件小事都当作大事来办，就像校长常说的：“学校无小事，到处是教育。”确实，当教师把这件事重视起来了，孩子也对每一件事都上心了，真正做到事半功倍。 3、在班级治理上，仍旧有做得不够好的地方。我们班学生普遍比拟调皮，话比拟多，今后要连续在行为习惯的养成方面连续加强，尽量让学生用最短的时间养成一个较良好的习惯。 4、我自身的习惯养成上，最重要的是不能懒，眼到，手到，同时也要心到，这样每件事才能做好，盼望自己成为一个勤快的人，不懒散，不虚度光阴，每一天都要过得有意义！ 以上就是我对自己近日

39、工作的简洁总结和反思，如若有比拟浅薄之处，还望领导多多批判指正！ 初中数学教学反思14 一、课堂上教师的主导地位不能丢 新课程强调发挥学生主体性，把课堂还给学生，多给学生思索的空间。但其实，新教材的资料更要求教师对教材理解得很透，抓住重难点，能很好地启发学生思索，而不是一味地让学生自我看书探究，尤其是我们农村初中学生，他们的自学本领，理解本领还不是很强，所以教师更要讲得精，更要擅长引导，放手之前要先看学生的水平如何。比方此刻我教的有两个班的学生，其中一个班的同学很活泼，设置问题就不能太放手否则课堂就会成为菜市场，毫无章法;而另一个班的学生比拟宁静，我们得让他们有话讲，适当地设置幽默环节否则课堂

40、就会成为一潭死水，毫无生气;比拟幻想的教法是教师必需要担好引导者的“职责”，引导思维活泼的学生把握正确的思索方式，而对于沉闷的课堂，就要注意培育学生的自信念，我常常采纳各种提问方式去激发学生表现欲望。 二、注意培育学生的学习兴趣 要成为一名教师，光有爱心还远远不够，爱心只是是作好称职教师教好书的前提。所谓“身正为范，学高为师”，要作一个好教师，不仅仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应当让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教育，才会喜爱上你的课。教师对学生的承诺必需要做到，比方学生那里收缴到的一些小物品，必需要在承诺的时间内归还，否

41、则在学生心中的信任度就会大打折扣，学生对教师没有信任感后，无论你实施的什么制度和提出的提议，学生会简单产生反抗心情，治理和教学工作就很难开展。 三、做好充分的课前预备和课堂治理 备课既注意学问的落实，也努力培育学生的兴趣。上课前尽可能地做好充分的预备，每一课都做到“有备而去”，这样在时间的支配和学问上的引导，我们都能尽在把握。上课过程中重视启发学生思维，我常常让学生做到“三动”既多动脑、动口，动笔，拿着笔上课，改掉局部学生把手放在口袋里上课的不良习惯，学生在课堂上消失了违纪，应亲自参加治理，不能一味地推给班主任，否则威信只会建立在班主任那里，次数多了，学生只会厌烦你。 四、学生的作业检查要落实

42、 除了每一天上交的作业纸作业以外，对于练习册和一些辅导作业，检查任务就交给小组长和科代表，我在班上成立了数学兴趣小组，确定小组长，由小组长来检查，小组长的作业由科代表来检查。 初中数学教学反思15 初中数学新课程已实施了多年，已逐步走入了新课程的轨道。教师们更新理念，积极探究、勇于试验，数学课堂教学发生了可喜的变化：如学生主动地开展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动。在新课程改革的实施过程中，一线教师作为课程的建立者、教学的讨论者在课堂教学探究活动中面对学生的变化、课程变化、教学形式的变化，考试变化中有着太多的疑问、太多的困惑。这几年来我始终从事初中数学教学工作，现将我在新课程改革试

43、验中的一些尝试、实践和与其他教师沟通过程中的一些体会，产生如下一些反思： 一、教学中的可喜变化 1学生更喜爱数学了 新课程重视学生创新精神和实践力量培育，比传统教材关注学生的兴趣与阅历，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，亲密与学生生活及现代社会、科技进展相联系，引导学生亲身体验主动参加、亲身实践、独立思索、合作探究。课堂呈现勃勃生气，教学方式敏捷多样，师生之间公平沟通、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜爱数学了。 2教师面临新的机遇与挑战 新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不行多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”

44、，重新熟悉、定位自己的角色。教师们迫切更新理念，提高整体素养，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研气氛蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。 二、教学中的困惑与思索 1课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，依据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生把握学问、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知构造中的阅历发生联系。局部教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽视了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等

45、，但教师不能简洁化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观看事物和思索问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。 2教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 学生是学习的主体，是学习的仆人，教师的教学方式发生了变化。 有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，假如是公平的，有必要蹲下来吗？局部教师常重教案的细心设计，注意从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽视了学生思维的进展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放

46、手让学生去体验问题、发觉问题和提出问题，淡化探究，重仿照，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程提倡的学生是探究学问的“主动建构者”的意境。 3分组合作学习、争论“喧闹”充当新课改“标签” 学生是否积极主动参加学习活动，乐于与他人合作沟通是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性局部更要关注学生是否真的有效参加、独立思索，真正获得解决问题的策略与方法。局部教师刻意追求上课气氛喧闹，笑声越多越好，小组争论流于形式，争论问题数学思维层次低，指向不明，为争论而争论，以问代讲，“双向沟通”太多太滥，教学消失盲目性、随便性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。课堂教学贯穿

47、新课程理念必需重视“三基”：根底学问、根本技能和学科根本思想方法，重视教学目标多元化：学问与力量，过程与方法，情感、态度和价值观。 4电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 计算机帮助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探究意义的课件和内容能调动学生的学习心情，提快乐趣，扩大学问的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师成天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增加学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维力量培育和理性思索。教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。