初中数学试卷讲评教案3篇.docx

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1、 初中数学试卷讲评教案3篇初中数学试卷讲评优秀教案 篇一 新课程改革已经伴随我们师生一段时间了，课改后的数学课堂教学应当怎样满意学生的需要，是摆在全部数学教师面前的一个难题，记得我们小学毕业时，必需通过考试择优后，才能进入中学。而今日转变了许多，小学毕业不管成绩的凹凸可以直接升入中学，这就直接导致了学生之间成绩的差异，由于起点不同，这给中学教师到来很大的问题。如何开展数学教学？值得我们思索。我们必需转变传统的教学模式，积极努力探求新的教学方法，以适应新课程改革下的学生。 一、一切从学生的实际状况动身 初中学生性格特点鲜亮，说他们成熟，有些时候不成熟；说他们不成熟，有些时候成熟。他们对身边的事物

2、布满奇怪，他们思维力量高速进展，对待问题时总有自己独特的见解，但想法又不肯定成熟；缘由是由于缺乏处理问题的阅历，根底学问把握得还不够扎实。这就要求我们教师在教学时必需转变传统的教育观念与教育方式，不要一味地追求学问的传授与灌输，不要只注意于学生学习的结果，而应当是注意学生得学习过程，对学问的理解把握，制造适合这个年龄段学生的学习环境，要让学生通过自愿沟通、主动合作、自主探究来发觉学问、理解学问、运用学问，使他们的思维得到快速进展，阅历得到积存。 二、培育并进展学生的力量 新课程标准要求：“数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充

3、分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。” 在数学教学中不能单纯地强化学生记忆数学学问，而应注意培育的力量。传统的教学中，教师是课堂的掌握者、主宰者，是学生创新的终结者，把学生当成了学习的机器，课堂上以讲授学问为主，很少让学生发言，练习和测试时只看重学生对学问把握的如何，根本不会考虑到学生力量的进展。学生对学到的学问也只是依样画葫芦，不求甚解，只要能会做题即可，很少能弄明白缘由，更别说敏捷地运用学问。这说明学生在学习过程中没有真正地把握学问，没

4、有把学问变成自己的，也就达不到学习的目的，没有形成肯定的力量。所以，在以往的教学中，我们培育了许多高分低能的人。 “发觉问题和系统阐述问题，要比得到答案更重要。”爱因斯坦的话再次说明，过程比结果更重要。因此，教师必需转变教育观念和教学行为，熟悉到在教学中教师与学生是公平的。在教学中要鼓舞学生质疑，并以真诚的态度做以解答，在质疑-争论-解答的过程中培育学生的进展与创新精神，提高学生的创新力量。 在新的课改理念下，教师必需更新观念，转变教学方式，把学生当成课堂的仆人，让他们成为课堂上的思想者，学问的构建者和收获者。通过学生学习方式的转变，有效的促进学生的动手实践、自主探究与合作沟通等力量。 三、要

5、明确数学的教学目的 数学对我国现代化起到的作用是多方面的。学生只有意识到数学存在于现实之中，将数学学问以实际生活联系起来，才能体会到数学的应用价值。新的数学教学理念要求“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。”在教学中教师只有更新教学理念，运用数学与实际生活的联系进展教学，让学生熟悉到数学源于生活，用于生活。 当面对根底差距较大，参差不齐的学生时，怎样对他们进展有效的教学是一个值得深思的问题。那种一刀切式的应试教育的教学方式是不符合现代教育需求的，而教学中实行注入式教学和“题海”式战术，更是不符合学生思维进展实际的强迫教学，抑制了学生的思维进展。只有明确数

6、学教育不行能也不需要把每一个学生都培育成数学家，只要能培育学生良好的思维习惯，学习习惯，知道生活中到处有数学，增加学数学，用数学的意识，从而能够积极主动探寻数学学问，最终得到不同的进展。 因此，在数学的课堂教学中要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设生动好玩的情境，引导学生开展观看、操作、猜测、推理、沟通等活动，使学生通过数学活动，把握根本的数学学问和技能，初步学会从数学的角度去观看事物、思索问题，激发对数学的兴趣。数学教学不再是教师的个人舞台，而是师生双边实现自己生命价值和自身进展的舞台。在数学的课堂上，我会将学生根据他们的学习根底、性格、表现力量、社交力量、思维力量

7、等综合考虑，分成小组让学生在课堂教学中通过沟通、合作、探究来猎取数学学问，鼓舞他们说出自己的见解，充分调动每一位学生的积极性，培育他们的自信念。 在数学课堂上教师教学观念的升华，将直接影响学生对数学的学习和不同层次的学生在数学方面的进展，作为数学教师必需更新教学观念，在更新中求进展，在更新中提高教学质量。 初中数学优秀教案 篇二 【教学目标】 1、把握多边形的内角和的计算方法，并能用内角和学问解决一些简洁的问题。 2、经受探究多边形内角和计算公式的过程，体会如何探究讨论问题。 3、通过将多边形“分割“为三角形的过程体验，初步熟悉“转化“的数学思想。 【教学重点与教学难点】 1、重点：多边形的内

8、角和公式。 2、难点：多边形内角和的推导。 3、关键：。多边形“分割“为三角形。 【教具预备】 三角板、卡纸 【教学过程】 一、创设情景，提醒问题 1、在一次数学根底学问抢答赛中，教师出了这么一个问题，一个五边形的全部角相加等于多少度？一个学生立刻能答复，你们能吗？ 2、教具演示：将一个五边形沿对角线剪开，能分割成几个三角形？ 你能说出五边形的内角和是多少度吗？（点题）意图：利用抢答问题和教具演示，调动学生的学习兴趣和留意力 二、探究讨论学会新知 1、回忆旧知，引出问题： （1）三角形的内角和等于_。外角和等于_ （2）长方形的内角和等于_，正方形的内角和等于_。 2、探究四边形的内角和： （

9、1）学生思索，同学争论沟通。 （2）学生表达对四边形内角和的熟悉（第一二组通过测量相加，第三四组通过画对角线分成两个三角形。）回忆三角形，正方形，长方形内角和，使学生对新问题进展思索与猜测。以四边形的内角和作为探究多边形的。突破口。 （3）引导学生用“分割法“探究四边形的内角和： 方法一：连接一条对角线，分成2个三角形： 180+180=360 从简洁的思维方式发散学生的想象力到达“分割“问题，并让学生发觉问题，解决问题教学步骤教学内容备注方法二：在四边形内部任取一点，与顶点连接组成4个三角形。 1804360360 3、探究多边形内角和的问题，提出阶梯式的问题： 你能尝试用上面的方法一求出五

10、边形的内角和吗？（第一二组） 你能尝试用上面的方法一求出六边形的内角和吗？（第三，四组）那么n边形呢？完成后填表： n边形3456.。.n分成三角形的个数1234.。.n2内角和。.。. 4、准时运用，把握新知： （1）一个八边形的内角和是_度 （2）一个多边形的内角和是720度，这个多边形是_边形 （3）一个正五边形的每一个内角是_，那么正六边形的每个内角是_ 通过学生动手去用分割法求五（六）边形的内角和，从简洁到简单，从而归纳出n边形的内角和。 三、点例透析 运用新知例题：想一想：假如一个四边形的一组对角互补，那么另一组对角有什么关系呢？ 四、应用训练强化理解 4、第83页练习1和2多边形

11、内角和定理的应用 五、学问回放 课堂小结提问方式：本节课我们学习了什么？ 1、多边形内角和公式。 2、多边形内角和计算是通过转化为三角形。 六、作业练习 1、书面作业： 2、课外练习： 初中数学优秀教案 篇三 一、素养教育目标 （一）学问教学点 使学生知道当直角三角形的锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也都固定这一事实。 （二）力量训练点 逐步培育学生会观看、比拟、分析、概括等规律思维力量。 （三）德育渗透点 引导学生探究、发觉，以培育学生独立思索、勇于创新的精神和良好的学习习惯。 二、教学重点、难点 1、重点：使学生知道当锐角固定时，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的这一事实。 2、难

12、点：学生很难想到对任意锐角，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的事实，关键在于教师引导学生比拟、分析，得出结论。 三、教学步骤 （一）明确目标 1、如图6-1，长5米的梯子架在高为3米的墙上，则A、B间距离为多少米？ 2、长5米的梯子以倾斜角CAB为30靠在墙上，则A、B间的距离为多少？ 3、若长5米的梯子以倾斜角40架在墙上，则A、B间距离为多少？ 4、若长5米的梯子靠在墙上，使A、B间距为2米，则倾斜角CAB为多少度？ 前两个问题学生很简单答复。这两个问题的设计主要是引起学生的回忆，并使学生意识到，本章要用到这些学问。但后两个问题的设计却使学生感到怀疑，这对初三年级这些奇怪、好胜的学生来说

13、，起到激起学生的学习兴趣的作用。同时使学生对本章所要学习的内容的特点有一个初步的了解，有些问题单靠勾股定理或含30角的直角三角形和等腰直角三角形的学问是不能解决的，解决这类问题，关键在于找到一种新方法，求出一条边或一个未知锐角，只要做到这一点，有关直角三角形的其他未知边角就可用学过的学问全部求出来。 通过四个例子引出课题。 （二）整体感知 1、请每一位同学拿出自己的三角板，分别测量并计算30、45、60角的对边、邻边与斜边的比值。 学生很快便会答复结果：无论三角尺大小如何，其比值是一个固定的值。程度较好的学生还会想到，以后在这些特别直角三角形中，只要知道其中一边长，就可求出其他未知边的长。 2

14、、请同学画一个含40角的直角三角形，并测量、计算40角的对边、邻边与斜边的比值，学生又快乐地发觉，不管三角形大小如何，所求的比值是固定的。大局部学生可能会想到，当锐角取其他固定值时，其对边、邻边与斜边的比值也是固定的吗？ 这样做，在培育学生动手力量的同时，也使学生对本节课要讨论的学问有了整体感知，唤起学生的求知欲，大胆地探究新知。 （三）重点、难点的学习与目标完成过程 1、通过动手试验，学生会猜测到“无论直角三角形的锐角为何值，它的对边、邻边与斜边的比值总是固定不变的”。但是怎样证明这个命题呢？学生这时的思维很活泼。对于这个问题，局部学生可能能解决它。因此教师此时应让学生绽开争论，独立完成。

15、2、学生经过讨论，或许能解决这个问题。若不能解决，教师可适当引导： 若一组直角三角形有一个锐角相等，可以把其 顶点A1，A2，A3重合在一起，记作A，并使直角边AC1，AC2，AC3落在同一条直线上，则斜边AB1，AB2，AB3落在另一条直线上。这样同学们能解决这个问题吗？引导学生独立证明：易知，B1C1B2C2B3C3，AB1C1AB2C2AB3C3， 形中，A的对边、邻边与斜边的比值，是一个固定值。 通过引导，使学生自己独立把握了重点，到达学问教学目标，同时培育学生力量，进展了德育渗透。 而前面导课中动手试验的设计，实际上为突破难点而设计。这一设计同时起到培育学生思维力量的作用。 练习题为

16、 作了孕伏同时使学生知道任意锐角的对边与斜边的比值都能求出来。 （四）总结与扩展 1、引导学生作学问总结：本节课在复习勾股定理及含30角直角三角形的性质根底上，通过动手试验、证明，我们发觉，只要直角三角形的锐角固定，它的对边、邻边与斜边的比值也是固定的。 教师可适当补充：本节课经过同学们自己动手试验，大胆猜想和积极思索，我们发觉了一个新的结论，信任大家的规律思维力量又有所提高，盼望大家发扬这种创新精神，变被动学学问为主动发觉问题，培育自己的创新意识。 2、扩展：当锐角为30时，它的对边与斜边比值我们知道。今日我们又发觉，锐角任意时，它的对边与斜边的比值也是固定的。假如知道这个比值，已知一边求其他未知边的问题就迎刃而解了。看来这个比值很重要，下节课我们就着重讨论这个“比值”，有兴趣的同学可以提前预习一下。通过这种扩展，不仅对正、余弦概念有了初步印象，同时又激发了学生的兴趣。 四、布置作业 本节课内容较少，而且是为正、余弦概念打根底的，因此课后应要求学生预习正余弦概念。 五、板书设计